Early experiences have both cumulat

Early experiences have both cumulative and delayed effects on individual children’s development; optimal periods exist for certain types of development and learning.
Children’s early experiences, either positive or negative, are cumulative in the sense that if an experience occurs occasionally, it may have minimal effects. If positive or negative experiences occur frequently, however, they can have powerful, lasting, even “snowballing,” effects. For example, a child’s social experiences with other children in the preschool years help him develop social skills and confidence that enable him to make friends in the early school years, and these experiences further enhance the child’s social competence. Conversely, children who fail to develop minimal social competence and are neglected or rejected by peers are at significant risk to drop out of school, become delinquent, and experience mental health problems in adulthood.
Similar patterns can be observed in babies whose cries and other attempts at communication are regularly responded to, thus enhancing their own sense of efficacy and increasing communicative competence. Likewise, when children have or do not have early literacy experiences, such as being read to regularly, their later success in learning to read is affected accordingly. Perhaps most convincing is the growing body of research demonstrating that social and sensorimotor experiences during the first three years directly affect neurological development of the brain, with important and lasting implications for children’s capacity to learn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่วงประสบการณ์มีผลสะสม และล่าช้าในพัฒนาการของเด็กแต่ละ รอบระยะเวลาที่เหมาะสมมีอยู่บางชนิดพัฒนาและเรียนรู้เด็กช่วงประสบการณ์ บวก หรือ ลบ จะสะสมในแง่ที่ว่า ถ้าเป็นประสบการณ์ที่เกิดขึ้นบางครั้ง มันอาจมีผลกระทบน้อยที่สุด ถ้าประสบการณ์ค่าบวก หรือค่าลบเกิดขึ้นบ่อยครั้ง อย่างไรก็ตาม พวกเขาสามารถได้ผลที่มีประสิทธิภาพ ยั่งยืน แม้แต่ "snowballing," ตัวอย่าง ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กกับเด็กอื่น ๆ ในปี preschool ช่วยเขาพัฒนาสังคมและความมั่นใจว่าให้เขาทำให้เพื่อนในช่วงปีแรก ๆ โรงเรียน และประสบการณ์เหล่านี้เพิ่มเติมเพิ่มความสามารถทางสังคมของเด็ก ในทางกลับกัน เด็กที่ล้มเหลวในการพัฒนาความสามารถทางสังคมน้อยที่สุด และเป็นที่ไม่มีกิจกรรม หรือปฏิเสธเพื่อน ความเสี่ยงที่สำคัญออกจากโรงเรียน กลายเป็นพ่อ และปัญหาสุขภาพจิตในวัยผู้ใหญ่ได้รูปแบบคล้ายกันจะสังเกตได้จากเด็กร้องไห้ และอื่น ๆ ความพยายามในการสื่อสารเป็นประจำตอบ เพิ่มความประสิทธิภาพของตนเอง และเพิ่มความสามารถการสื่อสาร ทำนองเดียวกัน เมื่อเด็กมี หรือไม่มีประสบการณ์สามารถเริ่มต้น เช่นการอ่านให้เป็นประจำ ความสำเร็จในภายหลังในการเรียนรู้การอ่านได้รับผลกระทบตาม บางทีหลอกลวงมากที่สุดคือ ร่างกายเติบโตเห็นว่า ประสบการณ์ทางสังคม และ sensorimotor ในช่วง 3 ปีแรกโดยตรงมีผลต่อพัฒนาระบบประสาทของสมอง มีนัยสำคัญ และยั่งยืนสำหรับเด็กกำลังเรียนรู้งานวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์ในช่วงต้นมีทั้งผลกระทบสะสมและความล่าช้าในการพัฒนาเด็กของแต่ละบุคคล; ช่วงเวลาที่ดีที่สุดที่มีอยู่สำหรับบางประเภทของการพัฒนาและการเรียนรู้.
เด็กประสบการณ์ในช่วงต้นทั้งบวกหรือลบเป็นแบบสะสมในแง่ที่ว่าถ้าประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในบางครั้งก็อาจมีผลกระทบน้อยที่สุด ถ้าประสบการณ์ในเชิงบวกหรือเชิงลบเกิดขึ้นบ่อยครั้ง แต่พวกเขาสามารถมีที่มีประสิทธิภาพที่ยั่งยืนแม้ "Snowballing" ผลกระทบ ตัวอย่างเช่นประสบการณ์ทางสังคมของเด็กกับเด็กอื่น ๆ ในปีที่ผ่านก่อนวัยเรียนช่วยให้เขาพัฒนาทักษะทางสังคมและความเชื่อมั่นที่จะช่วยให้เขาที่จะทำให้เพื่อน ๆ ในช่วงต้นปีที่ผ่านมาโรงเรียนและประสบการณ์เหล่านี้ส่งเสริมความสามารถทางสังคมของเด็ก ตรงกันข้ามเด็กที่ล้มเหลวในการพัฒนาความสามารถทางสังคมน้อยที่สุดและถูกทอดทิ้งหรือถูกปฏิเสธจากเพื่อนร่วมงานที่มีความเสี่ยงอย่างมีนัยสำคัญที่จะออกจากโรงเรียนกลายเป็นผู้กระทำผิดและพบปัญหาสุขภาพจิตในวัย.
รูปแบบที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในทารกที่มีความพยายามและเสียงร้องอื่น ๆ ที่มีการสื่อสารอย่างสม่ำเสมอเพื่อตอบสนองจึงเพิ่มความรู้สึกของตัวเองและการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสาร เช่นเดียวกันเมื่อเด็กมีหรือไม่ต้องมีประสบการณ์ความรู้ต้นเช่นการอ่านอย่างสม่ำเสมอที่ประสบความสำเร็จของพวกเขาในภายหลังในการเรียนรู้ที่จะอ่านได้รับผลกระทบตามไปด้วย บางทีอาจจะเป็นที่น่าเชื่อถือมากที่สุดคือร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ทางสังคมและ sensorimotor ในช่วงสามปีแรกที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาระบบประสาทของสมองที่มีผลกระทบที่สำคัญและยั่งยืนสำหรับความจุของเด็กที่จะเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสบการณ์ในวัยเด็กมีทั้งสะสมและอิทธิพลความล่าช้าในการพัฒนาบุคคลเด็ก ช่วงเวลาที่เหมาะสมอยู่บางประเภทของการพัฒนาและการเรียนรู้
ประสบการณ์ในวัยเด็กของเด็ก ทั้งด้านบวก หรือ ลบ จะสะสม ในความรู้สึกว่าถ้าเป็นประสบการณ์ที่เกิดขึ้น บางครั้งมันอาจจะมีผลน้อยที่สุด ถ้าประสบการณ์เชิงบวกหรือเชิงลบเกิดขึ้นบ่อยครั้ง อย่างไรก็ตามพวกเขาสามารถมีที่มีประสิทธิภาพที่ยั่งยืน แม้ " snowballing " ผลกระทบ ตัวอย่าง ของเด็ก ประสบการณ์ทางสังคมกับเด็กอื่น ๆในปีก่อนช่วยพัฒนาทักษะทางสังคมและความเชื่อมั่นที่ช่วยให้เขาเพื่อให้เพื่อน ๆในช่วงต้นปีของโรงเรียน และประสบการณ์เหล่านี้ช่วยเพิ่มความสามารถทางสังคมของเด็ก ในทางกลับกันเด็กที่ไม่ได้พัฒนาความสามารถทางสังคมน้อยที่สุดและละเลยหรือปฏิเสธโดยเพื่อนร่วมงานมีความเสี่ยงอย่างมีนัยสำคัญเพื่อออกจากโรงเรียน เป็นอันธพาล และพบปัญหาสุขภาพจิตวัยผู้ใหญ่ .
รูปแบบคล้ายกันสามารถพบในทารกที่ร้องไห้และความพยายามอื่น ๆที่ตอบสนองการสื่อสารอยู่เสมอ ,ดังนั้นการเพิ่มความรู้สึกของตนเองของประสิทธิภาพและการเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร . อนึ่ง เมื่อเด็กมี หรือไม่มีความรู้ประสบการณ์ในวัยเด็ก เช่น อ่านอยู่เป็นประจำ ความสําเร็จต่อมาในการเรียนรู้ที่จะอ่านจะได้รับผลกระทบตามไปด้วยบางทีที่น่าเชื่อมากที่สุดคือการวิจัยแสดงให้เห็นว่าร่างกายของประสบการณ์ทางสังคมและ sensorimotor ในช่วงสามปีแรก ส่งผลกระทบโดยตรงต่อการพัฒนาระบบประสาทของสมอง ที่สำคัญและยั่งยืนสำหรับเด็กสามารถเรียนรู้