==Math anxiety==Math anxiety is a p

==Math anxiety==
Math anxiety is a phenomenon that is often considered, when examining students’ problems in mathematics. [[Mark H. Ashcraft]] defines math anxiety as “a feeling of tension, apprehension, or fear that interferes with math performance” (2002, p. 1).Ashcraft, M.H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences.Directions in Psychological Science, 11, 181-185. The first math anxiety measurement scale was developed by Richardson and Suinn in 1972. Since this development, several researchers have examined math anxiety in [[empirical studies]]. Hembree Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21, 33-46. (1990) conducted a thorough [[meta-analysis]] of 151 studies concerning math anxiety. It determined that math anxiety is related to poor math performance on math achievement tests and that math anxiety is related to negative attitudes concerning math. Hembree also suggests that math anxiety is directly connected with math avoidance.

Ashcraft (2002) suggests that highly anxious math students will avoid situations in which they have to perform mathematical calculations. Unfortunately, math avoidance results in less competency, exposure and math practice, leaving students more anxious and mathematically unprepared to achieve. In college and university, anxious math students take fewer math courses and tend to feel negative towards math. In fact, Ashcraft found that the [[correlation]] between math anxiety and variables such as confidence and motivation are strongly [[negative relationship|negative]].

According to Schar,Schar, M. H., & Kirk, E. P. (2001). The relationships among working memory, math anxiety, and performance. Journal of Experimental Psychology: General, 130, 224-237 because math anxiety can cause math avoidance, an [[empirical]] [[dilemma]] arises. For instance, when a highly math-anxious student performs disappointingly on a math question, it could be due to math anxiety, or the lack of competency in math because of math avoidance. Ashcraft determined that by administering a test that becomes increasingly more mathematically challenging, he noticed that even highly math-anxious individuals do well on the first portion of the test measuring performance. However, on the latter and more difficult portion of the test, there was a stronger negative relationship between accuracy and math anxiety.

According to the research found at the University of Chicago by [[Sian Beilock]] and her group, math anxiety is not simply about being bad at math. After using brain scans, scholars confirmed that the anticipation or the thought of solving math actually causes math anxiety. The brain scans showed that the area of the brain that is triggered when someone has math anxiety overlaps the same area of the brain where bodily harm is registered.Harms, William. "When People Worry about Math, the Brain Feels the Pain." UChicago News. The University of Chicago, 31 Oct. 2012. Web. 02 Mar. 2014.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ == == ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ที่มักจะคิดว่าเมื่อตรวจสอบปัญหาของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ [[มาร์คเอช Ashcraft]] กำหนดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์เป็น "ความรู้สึกของความตึงเครียด, ความเข้าใจหรือความกลัวที่รบกวนการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์" (2002, น. 1)Ashcraft, MH (2002) ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์: ส่วนบุคคลการศึกษาและองค์ความรู้ใน consequences.Directions วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา, 11, 181-185 คณิตศาสตร์ระดับความวิตกกังวลครั้งแรกวัดได้รับการพัฒนาโดยริชาร์ดและ Suinn ในปี 1972 ตั้งแต่การพัฒนานี้นักวิจัยหลายคนได้รับการตรวจสอบความวิตกกังวลในวิชาคณิตศาสตร์ [[การศึกษาเชิงประจักษ์]] Hembree Hembree อาร์ (1990) ธรรมชาติ, ผลกระทบและบรรเทาความวิตกกังวลของคณิตศาสตร์ วารสารเพื่อการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์, 21, 33-46(1990) ดำเนินการอย่างละเอียด [[meta-analysis]] 151 ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการศึกษาคณิตศาสตร์ มันระบุว่าความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์ที่ไม่ดีเกี่ยวกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ Hembree ยังแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เชื่อมต่อโดยตรงกับการหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์. Ashcraft
(2002) แสดงให้เห็นว่ากังวลสูงคณิตศาสตร์นักเรียนจะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาต้องดำเนินการคำนวณทางคณิตศาสตร์ แต่น่าเสียดายที่ผลการหลีกเลี่ยงความสามารถทางคณิตศาสตร์ในการเปิดรับแสงน้อยและการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์ออกจากนักเรียนกังวลมากขึ้นและไม่ได้เตรียมตัวไว้ทางคณิตศาสตร์เพื่อให้บรรลุ ในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยนักเรียนคณิตศาสตร์กังวลใช้หลักสูตรคณิตศาสตร์น้อยลงและมีแนวโน้มที่จะรู้สึกเชิงลบต่อคณิตศาสตร์ ในความเป็นจริง Ashcraft พบว่า [[ความสัมพันธ์]] ระหว่างความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์และตัวแปรเช่นความเชื่อมั่นและแรงจูงใจเป็นอย่างยิ่ง [[ความสัมพันธ์เชิงลบ | เชิงลบ]]. ตาม Schar,

schar, MH, เคิร์กและสอี (2001) ความสัมพันธ์ในหมู่ทำงานหน่วยความจำ, ความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์และประสิทธิภาพการทำงาน วารสารจิตวิทยาการทดลอง: ทั่วไป, 130, 224-237เนื่องจากความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่สามารถก่อให้เกิดการหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์เป็น [[ประจักษ์]] [[ขึ้นเขียง]] เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อนักเรียนสูงคณิตศาสตร์กังวลดำเนินผิดหวังกับคำถามคณิตศาสตร์ก็อาจจะเป็นเพราะความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์หรือการขาดความสามารถในวิชาคณิตศาสตร์ของการหลีกเลี่ยงเพราะคณิตศาสตร์ Ashcraft ระบุว่าโดยการบริหารการทดสอบที่จะกลายเป็นความท้าทายมากขึ้นมากขึ้นทางคณิตศาสตร์เขาสังเกตเห็นว่าแม้สูงบุคคลคณิตศาสตร์กังวลทำดีในส่วนแรกของการทดสอบประสิทธิภาพการวัด อย่างไรก็ตามในส่วนหลังและยากมากขึ้นของการทดสอบมีความสัมพันธ์เชิงลบที่แข็งแกร่งระหว่างความถูกต้องและความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์. ตามการวิจัยที่พบได้ที่มหาวิทยาลัยชิคาโกโดย [[เซียน Beilock]] และกลุ่มของเธอ, ความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ไม่ได้ เพียงเกี่ยวกับการที่ไม่ดีในทางคณิตศาสตร์ หลังจากใช้สแกนสมองนักวิชาการยืนยันว่าสิ่งที่คาดหวังหรือความคิดของการแก้คณิตศาสตร์จริงทำให้เกิดความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ สแกนสมองแสดงให้เห็นว่าพื้นที่ของสมองที่จะถูกเรียกเมื่อมีคนที่มีความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์คาบเกี่ยวพื้นที่เดียวกันของสมองที่เป็นอันตรายต่อร่างกายมีการลงทะเบียน

อันตรายวิลเลียม "เมื่อคนกังวลเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สมองรู้สึกเจ็บปวด." UChicago ข่าว มหาวิทยาลัยชิคาโก, 31 ตุลาคม 2012 เว็บ 2 มีนาคม 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ ==
Ashcraft]] "ความรู้สึกของความตึงเครียด, (2002, น. 1)Ashcraft, MH (2002) ความวิตกกังวลคณิตศาสตร์: ส่วนบุคคลการศึกษาและองค์ความรู้ใน consequences.Directions วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา, 11, 181-185Suinn ในปี 1972 [[การศึกษาเชิงประจักษ์]] Hembree Hembree อาร์ (1990) ธรรมชาติ, 21, 33-46(1990) ดำเนินการอย่างละเอียด [[meta-analysis]] 151 ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการศึกษาคณิตศาสตร์มันระบุว่าความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์ที่ไม่ดีเกี่ยวกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับคณิตศาสตร์Hembree ยังแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เชื่อมต่อโดยตรงกับการหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์. Ashcraft

(2002) Ashcraft พบว่า [[ความสัมพันธ์]] [[ความสัมพันธ์เชิงลบ | เชิงลบ]]. ตาม Schar,

schar, MH, เคิร์กและสอี ทั่วไป, 130, 224-237[[ประจักษ์]] [[ขึ้นเขียง]] [[เซียน Beilock]] และกลุ่มของเธอ, ความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ไม่ได้

อันตรายวิลเลียม"เมื่อคนกังวลเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สมองรู้สึกเจ็บปวด." UChicago ข่าวหุ้นไทยมหาวิทยาลัยชิคาโก, วันที่ 31 ตุลาคม 2012 เว็บ2 มีนาคม 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

= = = =
คณิตศาสตร์คณิตศาสตร์ความวิตกกังวลความวิตกกังวลเป็นปรากฏการณ์ที่มักจะพิจารณา [[มาร์ค H Ashcraft]] กำหนดคณิตศาสตร์ความวิตกกังวลเป็น "ความรู้สึกของความเครียดความกลัว "(2545, หน้า & nbsp; 1) <ชื่ออ้างอิง =" Ashcraft MH 2002 "> Ashcraft MH (2545) คณิตศาสตร์ความวิตกกังวล: ส่วนบุคคล, การศึกษา, 11, 181-185 </ อ้างอิง> suinn ใน 1972 ตั้งแต่การพัฒนานี้หลาย ๆ [[]] <ชื่ออ้างอิง = "Ashcraft MH 2002" /> ฮิมบรี <อ้างอิง> ฮิมบรี, อาร์ (1990) ธรรมชาติ, , 21, 33-46 </ อ้างอิง> (1990) ได้ดำเนินการอย่างละเอียด]] [[การวิเคราะห์อภิมานของ 151 มันระบุว่า

<ชื่ออ้างอิง = "Ashcraft MH 2002" /> (2002) การฝึกคณิตศาสตร์ปล่อยให้นักเรียนกังวลมากขึ้น ในความเป็นจริง, Ashcraft พบว่าความสัมพันธ์ระหว่าง]] [[คณิตศาสตร์ความวิตกกังวล | ขอ [[ลบ]]. ตาม schar <อ้างอิง> schar เอ็ม เอช และเคิร์ก, E P (2001) , ความวิตกกังวล, คณิตศาสตร์และประสิทธิภาพ

วารสารจิตวิทยาการทดลอง : ทั่วไป , 130 , 224-237 < / ref > เนื่องจากความวิตกกังวลคณิตศาสตร์สามารถทำให้เกิดการหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์เป็นเชิงประจักษ์ ] ] [ [ [ [ ไม่ ] ] เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อมีการกังวลในนักเรียนคณิตศาสตร์ Disappointingly คำถามคณิตศาสตร์ อาจเกิดจากความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ หรือขาดสมรรถภาพในการคณิตศาสตร์ เพราะคณิตศาสตร์