Sociological tools in the study of

Sociological tools in the study of knowledge and practice
in mathematics teacher education
Diane Parker & Jill Adler
Published online: 24 July 2012
# Springer Science+Business Media B.V. 2012
Abstract In this paper, we put Basil Bernstein’s theory of pedagogic discourse to work
together with additional theoretical resources to interrogate knowledge and practice in
mathematics teacher education. We illustrate this methodology through analysis of an
instance of mathematics teacher education pedagogic practice. While the methodology itself
is our focus, the particular example provides a compelling story at the heart of which is the
problem of integration of knowledge(s) within a pedagogic practice. Here, a constructivist
pedagogy is at work, but differentially with respect to teaching/learning mathematics and
teaching/learning mathematics teaching. The example illuminates mathematics and teaching,
and their co-constitution in a particular pedagogic context.
Keywords Mathematics teacher education . Pedagogic device . Knowledge
and practice . Evaluative judgement
1 Introduction
This paper draws from a wider study on the specialisation of pedagogic identities in two
contrasting mathematics teacher education institutions in South Africa—one a rural, poor
and historically disadvantaged, and one an urban, well-resourced, research intensive university.
The study shows that such specialisation was indeed differential—the student teachers
in each of the two institutions were provided different opportunities to learn mathematics
and mathematics teaching, and realised these in different ways. The explanation for this
outcome lies in an analysis of the curriculum, pedagogy and assessment on the one hand (the
three message systems operating at the institutional level in pedagogic practice (Bernstein,
1996)), and case studies of selected ‘good students’ (from the perspective of the provider) on
the other (Parker, 2009). The analysis of the unfolding pedagogic practice in each of the
Educ Stud Math (2014) 87:203–219
DOI 10.1007/s10649-012-9421-y
The study reported here was part of a PhD taken at the University of the Witwatersrand
D. Parker
Department of Higher Education and Training, Pretoria, South Africa
e-mail: [e-mail]
J. Adler (*)
University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa
e-mail: [e-mail]
institutions reflects an approach to research where analysis worked on the various levels of
educational practice (see also Morgan, in this special issue), together with how these are
realised or lived at the level of the student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือสังคมวิทยาในการศึกษาความรู้และปฏิบัติในการศึกษาของครูคณิตศาสตร์ไดแอนพาร์กเกอร์แอนด์จิลแอดเลอร์เผยแพร่ออนไลน์: 24 กรกฏา 2555 คม# springer วิทยาศาสตร์ + ธุรกิจสื่อ B.V. 2012บทคัดย่อในกระดาษนี้ เราใส่โหระพานาร์ดเบิร์นสไตน์ทฤษฎีวาทกรรม pedagogic ทำงานกับทรัพยากรเพิ่มเติมทฤษฎีการซักถามความรู้ และฝึกปฏิบัติในการศึกษาครูคณิตศาสตร์ เราแสดงวิธีการนี้ผ่านการวิเคราะห์ของการอินสแตนซ์ของแบบฝึกหัด pedagogic ศึกษาครูคณิตศาสตร์ ในขณะที่วิธีการตัวเองเป็นโฟกัสของเรา ตัวอย่างเฉพาะมีเรื่องราวน่าสนใจของที่นี้ปัญหาของ knowledge(s) ภายในฝึก pedagogic ที่นี่ แบบสร้างสรรค์นิยมความศึกษาศาสตร์เป็น ที่ทำงาน differentially เกี่ยวกับการสอนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ และเรียนการสอนการสอนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตัวอย่าง illuminates คณิตศาสตร์และสอนและรัฐธรรมนูญของพวกเขาร่วมในบริบทเฉพาะ pedagogicการศึกษาครูคณิตศาสตร์คำสำคัญ อุปกรณ์ pedagogic ความรู้และแบบฝึกหัด ตัดสิน evaluativeบทนำ 1กระดาษนี้วาดจากการศึกษาได้ข้อมูลเฉพาะตัว pedagogic สองกว้างห้องสถาบันการศึกษาครูคณิตศาสตร์ในแอฟริกาใต้ — หนึ่งในชนบท คนจนและอดีต รอง และหนึ่งในมหาวิทยาลัยเมือง ห้อง resourced วิจัยเร่งรัดการการศึกษาแสดงว่า ได้เช่นมีส่วนที่แตกต่างแน่นอน-ครูนักเรียนในแต่ละสถาบันทั้งสองได้แตกต่างกันโอกาสในการเรียนรู้คณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์สอน เองก็ยังคิดในลักษณะต่าง ๆ เหล่านี้ คำอธิบายนี้ผลที่ได้อยู่ในการวิเคราะห์หลักสูตร ครูผู้สอน และการประเมินผลคงหนึ่ง(สามข้อความระบบปฏิบัติระดับสถาบันในทางปฏิบัติ pedagogic (นาร์ดเบิร์นสไตน์ปี 1996)), และกรณีศึกษาของเลือก' ดี' (จากมุมมองของผู้ให้บริการ) ในอื่น ๆ (ปาร์คเกอร์ 2009) การวิเคราะห์แบบฝึกหัด pedagogic unfolding ในแต่ละ87:203 คณิตศาสตร์ (2014) หมาก Educ – 219ดอย 10.1007/s10649-012-9421-yรายงานการศึกษาที่นี่เป็นส่วนหนึ่งของระดับปริญญาเอกมหาวิทยาลัย Witwatersrand ในD. ปาร์คเกอร์แผนกศึกษาและฝึกอบรม พริทอเรีย แอฟริกาใต้อีเมล์: [e-mail]. Adler (*)มหาวิทยาลัย Witwatersrand โจฮันเนสเบิร์ก แอฟริกาใต้อีเมล์: [e-mail]สถาบันต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการวิจัยที่วิเคราะห์ทำงานในระดับต่าง ๆ ของฝึกศึกษา (ดูมอร์แกน ในฉบับนี้พิเศษ), พร้อม ด้วยวิธีเหล่านี้จะเองก็ยังคิด หรืออยู่ในระดับของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องมือทางสังคมในการศึกษาความรู้และการปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์ครูการศึกษาไดแอนปาร์กเกอร์และจิลล์Adler เผยแพร่ออนไลน์: 24 กรกฎาคม 2012 # Springer วิทยาศาสตร์ + ธุรกิจสื่อ BV 2012 บทคัดย่อในบทความนี้เรานำทฤษฎีเพรา Bernstein ของวาทกรรมการสอนที่จะทำงานร่วมกับเพิ่มเติมทรัพยากรทางทฤษฎีที่จะสอบถามความรู้และการปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์ครูการศึกษา เราแสดงให้เห็นถึงวิธีการนี้ผ่านการวิเคราะห์ของตัวอย่างของการปฏิบัติคณิตศาสตร์ครูสอนการศึกษา ในขณะที่วิธีการที่ตัวเองเป็นจุดสำคัญของเราตัวอย่างเช่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีเรื่องราวที่น่าสนใจที่หัวใจซึ่งเป็นปัญหาที่เกิดจากการรวมกลุ่มของความรู้(s) ภายในการปฏิบัติที่สอน นี่เป็นคอนสตรัคติการเรียนการสอนเป็นที่ทำงาน แต่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเรียนการสอน / การเรียนรู้คณิตศาสตร์และการเรียนการสอน/ การเรียนรู้การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ตัวอย่างสว่างคณิตศาสตร์และการเรียนการสอนและผู้ร่วมรัฐธรรมนูญของพวกเขาในบริบทการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. คำหลักคณิตศาสตร์ครูการศึกษา อุปกรณ์การสอน ความรู้และการปฏิบัติ ตัดสินประเมิน1 บทนำบทความนี้นำมาจากการศึกษาในวงกว้างในความเชี่ยวชาญของตัวตนที่สอนในสองคณิตศาสตร์ตัดกันสถาบันการศึกษาของครูในแอฟริกาใต้หนึ่งชนบทที่ยากจนและด้อยโอกาสในอดีตและหนึ่งในเมืองที่ดีทรัพยากรมหาวิทยาลัยวิจัยอย่างเข้มข้นผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความเชี่ยวชาญดังกล่าวเป็นจริงที่แตกต่างกันของครูนักเรียนในแต่ละทั้งสองสถาบันได้ให้โอกาสที่แตกต่างกันในการเรียนรู้คณิตศาสตร์และการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และตระหนักเหล่านี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน คำอธิบายในการนี้ผลที่อยู่ในการวิเคราะห์หลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลในด้านหนึ่งมือ(คนสามระบบข้อความการดำเนินงานในระดับสถาบันในทางปฏิบัติการสอน(นสไตน์, 1996)) และกรณีศึกษาที่เลือก 'นักเรียนดี' ( จากมุมมองของผู้ให้บริการ) ที่อื่นๆ (ปาร์กเกอร์ 2009) การวิเคราะห์การปฏิบัติสอนแฉในแต่ละที่Educ สตั๊ดคณิตศาสตร์ (2014) 87: 203-219 ดอย 10.1007 / s10649-012-9421-Y รายงานการศึกษาที่นี่เป็นส่วนหนึ่งของปริญญาเอกถ่ายที่มหาวิทยาลัย Witwatersrand ดี ปาร์กเกอร์ของกระทรวงอุดมศึกษาและการฝึกอบรมแอฟริกาใต้E-mail: [e-mail] เจ แอดเลอร์ (*) มหาวิทยาลัย Witwatersrand นเนสเบิร์ก, แอฟริกาใต้E-mail: [e-mail] สถาบันสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการเพื่อการวิจัยการวิเคราะห์ที่ทำงานในระดับต่างๆของการปฏิบัติทางการศึกษา (เห็นมอร์แกนในเรื่องนี้เป็นพิเศษ ปัญหา) ร่วมกับวิธีการเหล่านี้จะตระหนักหรืออาศัยอยู่ในระดับของนักเรียน