Short active learning strategies (e

Short active learning strategies (e.g., the pause procedure) involve less risk that valuable
class time will be "wasted" (i.e., not used productively or effectively) than longer activities.
2 More highly-structured active learning strategies (e.g., short writing activities, debates, case
studies) involve less risk that course content will not be adequately covered and that the
instructor will not feel in control of the class than instructional activities that are less carefully
structured or scripted (e.g., role playing, informal group discussion).
3 The greater the degree of instructor planning, and the more thorough and thoughtful the
instructions that are provided to students, the less the risk that an activity will take an
unexpected and/or unproductive turn.
4 When the subject of a lesson is relatively concrete (e.g., an in-class or out-of-class reading
assignment with an accompanying writing activity) and students are relatively well prepared,
there is less risk that an activity (e.g., a large-class discussion) will go astray than if the
subject of the lesson is relatively abstract and/or students are not adequately prepared or
informed (e.g., material supposedly covered either in high school or an assigned pre-class
reading).
5 The more familiar and experienced students and faculty members become with a particular
active learning strategy, the less the instructional risk. This is especially true when faculty and
students are using relatively new and/or unfamiliar technology tools.
6 Encouraging the flow of communication between the faculty member and his/her students
involves less risk that a discussion will stray off topic or that shy students will not participate
than a discussion that encourages student-to-student communication without a moderator.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สั้นใช้กลวิธีการเรียนรู้ ( เช่น หยุดกระบวนการ ) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยที่เวลาเรียนที่มีคุณค่า
จะต้อง " เสีย " ( คือไม่ใช้งอกงาม หรือได้อย่างมีประสิทธิภาพกว่าอีกกิจกรรม .
2 สูงมากใช้งานโครงสร้างกลยุทธ์การเรียนรู้ ( เช่น กิจกรรมการเขียนสั้น , อภิปราย , กรณี
ศึกษา ) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าที่เนื้อหาหลักสูตร จะไม่ได้รับความคุ้มครองอย่างเพียงพอและ
อาจารย์จะไม่ได้รู้สึกในการควบคุมของชั้นกว่ากิจกรรมการเรียนการสอนที่ไม่รอบคอบ
โครงสร้างหรือสคริปต์ ( เช่นบทบาทของการเล่น , การสนทนากลุ่มแบบไม่เป็นทางการ )
3 มากกว่าระดับของการวางแผนการสอน และละเอียดมากขึ้นและรอบคอบ
คำแนะนำที่ให้กับนักเรียน กิจกรรมจะน้อยลง ความเสี่ยงที่ ใช้เวลาที่ไม่คาดคิดและ / หรือไม่เปิด

.เมื่อเรื่องของการเรียนค่อนข้างคอนกรีต ( เช่น ในชั้นเรียน หรืองานระดับการอ่าน
ด้วยการประกอบกิจกรรมการเขียน ) และ นักเรียน เป็น ค่อนข้าง ดี เตรียม
มีความเสี่ยงน้อยที่เป็นกิจกรรม เช่น การสนทนาชั้นเรียนขนาดใหญ่ ) จะหลงผิดกว่าถ้า
เรื่องของบทเรียนคือ นักเรียนที่ค่อนข้างเป็นนามธรรม และ / หรือ ไม่ได้เตรียมไว้อย่างเพียงพอ หรือ
แจ้ง ( เช่นน่าจะครอบคลุมทั้งวัสดุในโรงเรียนมัธยมหรือมอบหมายให้อ่านก่อนเข้าเรียน
)
5 คุ้นเคยและมีประสบการณ์นักเรียนและคณาจารย์เป็นกับเฉพาะ
งานเรียนกลยุทธ์ ลดความเสี่ยงการ นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคณะ
นักเรียนจะใช้ค่อนข้างใหม่ และ / หรือเครื่องมือเทคโนโลยี
ที่ไม่คุ้นเคย6 ส่งเสริมการไหลของการสื่อสารระหว่างอาจารย์และนักศึกษา สมาชิกของเขา / เธอ
มีความเสี่ยงน้อยกว่าที่การสนทนาจะหลงทางปิดหัวข้อหรือที่นักเรียนขี้อายจะไม่เข้าร่วมการอภิปรายที่กระตุ้นให้นักศึกษา
กว่าเพื่อการสื่อสารของนักเรียนโดยไม่มีผู้ดูแล