LEARNING ENGLISH VOCABULARY COLLABO

LEARNING ENGLISH VOCABULARY COLLABORATIVELY IN A
TECHNOLOGY-SUPPORTED CLASSROOM
Chih-Cheng Lin
Department of English, National Taiwan Normal University, Taiwan
[e-mail]

Hsien-Sheng Hsiao
Department of Technology Application and Human Resource, National Taiwan Normal University, Taiwan
[e-mail]

Sheng-ping Tseng
Department of Technology Application and Human Resource Development, National Taiwan Normal University,
Taiwan
[e-mail]

Hsin-jung Chan
Department of English, National Taiwan Normal University, Taiwan
[e-mail]

ABSTRACT
This study was intended to investigate whether computer-assisted collaborative learning is comparable with
computer-free and individual learning; in particular, it examined each of their effects on learning English
vocabulary, followed by an analysis of their behavior patterns. In a junior high school in northern Taiwan, a
normal classroom was first equipped with an interactive whiteboard and seven all-in-one touchscreen desktop
computers. All participants from three intact classes, 76 students in total, were asked to finish five review
activities of the target English vocabulary and assigned to one of the following groups: the learning for the group
of computer-supported collaboration took place in the technology-supported classroom whereas that of
computer-free collaboration and that of computer-free non-collaboration in a normal classroom. The results of
the vocabulary tests showed no significant differences among the three groups; those learning English
vocabulary collaboratively in a technology-enhanced environment outperformed the other two groups in
vocabulary retention. In addition, analyses of the group’s behaviors before the touchscreen desktop computers
echoed and explained their better performances than the other two groups.
Keywords: behavior pattern, collaborative learning, English vocabulary learning, technology-supported
classroom

INTRODUCTION
With advancement in information technology, many novel ones, such as the electronic whiteboard and all-in-one
computers, have been widely used for assisting instructional activities. These technologies not only facilitated
the learning effects but also increased students’ interest in learning (Schmid, 2008; Smith, Higgins, Wall, &
Miller, 2005; Tang & Austin, 2009). Learning in technology-supported classrooms also has great potential for
improving learning skills, enriching their contents, and enhancing knowledge development (Solhaug, 2009;
Wheeler, Waite, & Bromfield, 2002). Likewise, classroom practitioners can effectively employ technologies to
increasing students’ motivation in learning and promoting collaborative learning (Hall & Higgins, 2005; Schmid,
2008; Slay, Sieborger, & Hodgkinson-Williams, 2008).

While technologies have introduced a revolutionary classroom practice, it remains questionable that their
applications achieve equal degrees of pedagogical benefits in language teaching and learning. Salaberry (2001)
maintained that pedagogical effectiveness of different technologies must be concerned from four aspects: the
correlation between technological sophistication and pedagogical effectiveness, the exploitation of new
technologies for pedagogical purposes, the integration of technologies into the curriculum, and the efficiency of
using human and material resources. Thus, the purpose of this study was to investigate the pedagogical
effectiveness of different instructional approaches of technology and collaboration on English vocabulary
learning and retention; it also conducted sequential analyses of students’ learning behavior in the
computer-supported collaborative learning group to verify their performances. The research questions are: (1)
Are there any differences in English vocabulary learning effects and retention among different instructional
approaches (collaborative learning in the technology-supported classroom, collaborative learning in a normal
classroom, and individual learning)? And, (2) what are the learning behavior patterns that promote English
vocabulary learning and retention of the participants in the technology-supported classroom?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนภาษาอังกฤษคำศัพท์ร่วมกัน IN A
TECHNOLOGY-SUPPORTED เรียน
หลินชีเช็ง
แผนกภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยแห่งชาติไต้หวัน ไต้หวัน
[e-mail]

Hsiao ประกอบไปด้วยเชิง
ฝ่ายประยุกต์เทคโนโลยีและทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยแห่งชาติไต้หวัน ไต้หวัน
[e-mail]

ปิงเจิงหยานี
ฝ่ายประยุกต์เทคโนโลยีและพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยแห่งชาติไต้หวัน,
ไต้หวัน
[e-mail]

จุงฉินจัน
แผนกภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยแห่งชาติไต้หวัน ไต้หวัน
[e-mail]

นามธรรม
ศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ร่วมกันเปรียบเทียบกับ
เรียนคอมพิวเตอร์ฟรี และแต่ละ โดยเฉพาะ จะตรวจสอบผลการเรียนรู้ภาษาอังกฤษแต่ละ
คำศัพท์ ตาม ด้วยการวิเคราะห์รูปแบบลักษณะการทำงานของพวกเขา ในโรงเรียนมัธยมโดยจูเนียร์ในภาคเหนือของไต้หวัน เป็น
ห้องเรียนปกติเป็นครั้งแรกพร้อมไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและหน้าจอสัมผัสทั้งหมด-in-one 7 เดสก์ท็อป
คอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจากสามชั้นเหมือนเดิม นักเรียนรวม 76 ถูกต้องเสร็จสิ้นการตรวจทานห้า
กิจกรรมเป้าหมายคำศัพท์ภาษาอังกฤษ และกำหนดให้กับกลุ่มต่อไปนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง: การเรียนรู้สำหรับกลุ่ม
ของคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการทำงานร่วมกันเกิดขึ้นในห้องเรียนได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีในขณะที่
ร่วมฟรีคอมพิวเตอร์และของฟรีคอมพิวเตอร์ไม่ทำงานร่วมกันในชั้นเรียนปกติ ผลลัพธ์ของ
การทดสอบคำศัพท์ที่แสดงให้เห็นว่าไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มสาม ผู้เรียนภาษาอังกฤษ
คำศัพท์ร่วมกันในสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนเทคโนโลยี outperformed 2 กลุ่มอื่น ๆ ใน
เก็บข้อมูลคำศัพท์ นอกจากนี้ วิเคราะห์พฤติกรรมของกลุ่มก่อนคอมพิวเตอร์หน้าจอสัมผัส
ได้พูดย้ำ และอธิบายโภชน์ดีกว่ากลุ่มอื่น ๆ 2
คำสำคัญ: รูปแบบลักษณะการทำงาน เรียนรู้ร่วมกัน คำศัพท์ภาษาอังกฤษที่เรียน ได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยี
เรียน

แนะนำ
กับความก้าวหน้าในเทคโนโลยีสารสนเทศ หลายคนนวนิยาย ไวท์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์และทั้งหมด-in-one
คอมพิวเตอร์ ได้ถูกใช้สำหรับการให้ความช่วยเหลือกิจกรรมการเรียนการสอน เทคโนโลยีเหล่านี้ไม่เพียงแต่ อำนวยความสะดวก
ผลการเรียน แต่ยังเพิ่มนักเรียนสนใจในการเรียนรู้ (Schmid, 2008 สมิธ ฮิกกินส์ ผนัง &
มิลเลอร์ 2005 ถัง& Austin, 2009) เรียนรู้ในห้องเรียนที่ได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีมีศักยภาพที่ดีสำหรับ
ปรับปรุงทักษะการเรียนรู้ เสริมเนื้อหา และเสริมสร้างพัฒนาความรู้ (Solhaug, 2009;
ล้อ Waite & Bromfield, 2002) ในทำนองเดียวกัน ผู้เรียนสามารถใช้เทคโนโลยีให้มีประสิทธิภาพ
เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ และส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกัน (ฮอลล์&ฮิกกินส์ 2005 Schmid,
2008 ฆ่า Sieborger & Hodgkinson-วิลเลียมส์ 2008)

ในขณะที่เทคโนโลยีได้นำมาใช้ฝึกเรียนการปฏิวัติ จะแก้แค้นคืนที่ตน
โปรแกรมประยุกต์ให้องศาเท่าประโยชน์สอนภาษาสอน และการเรียนรู้ Salaberry (2001)
รักษาว่า ต้องกังวลประสิทธิภาพการสอนเทคโนโลยีแตกต่างจากสี่ด้าน: การ
ความสัมพันธ์ระหว่างความซับซ้อนทางเทคโนโลยีและประสิทธิภาพการสอน การเอารัดเอาเปรียบของใหม่
เทคโนโลยีเพื่อการสอน การบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร และประสิทธิภาพของ
ใช้ทรัพยากรมนุษย์ และวัสดุ ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบการสอน
ประสิทธิผลแตกต่างกันสอนวิธีของเทคโนโลยีและความร่วมมือในคำศัพท์ภาษาอังกฤษ
เรียนและเก็บข้อมูล มันยังดำเนินการวิเคราะห์ลำดับของพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการ
กลุ่มคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของพวกเขา มีคำถามวิจัย: (1)
มีความแตกต่างใด ๆ ในผลและการเก็บรักษาแตกต่างกันระหว่างการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษสอน
วิธี (ร่วมกันเรียนรู้ในเทคโนโลยีสนับสนุนห้องเรียน ร่วมกันเรียนรู้ในแบบปกติ
ห้องเรียน และการเรียนรู้) และ (2) patterns มีพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมภาษาอังกฤษ
เรียนรู้คำศัพท์และเก็บข้อมูลของผู้เรียนในห้องเรียนได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้คำศัพท์ต่างๆ ในภาษาอังกฤษ เรียน

technology-supported เฉิงจื้อหลิน
ภาควิชาภาษาอังกฤษมหาวิทยาลัยครูแห่งชาติไต้หวันไต้หวัน



[e-mail] เซียน เชง เชา ภาควิชาการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีและทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยครูแห่งชาติไต้หวัน , ไต้หวัน



[e-mail] เช็งปิงเช็งฝ่ายประยุกต์เทคโนโลยี และการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยครูแห่งชาติไต้หวันไต้หวัน




[e-mail] ซินจุงชานภาควิชาภาษาอังกฤษมหาวิทยาลัยครูแห่งชาติไต้หวันไต้หวัน



[e-mail] บทคัดย่อการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่าคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ร่วมกันก็เปรียบได้กับ
คอมพิวเตอร์ฟรีและการเรียนรายบุคคล โดยเฉพาะตรวจสอบแต่ละผลกระทบต่อการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ
ตามด้วยการวิเคราะห์รูปแบบพฤติกรรมของพวกเขา ในโรงเรียนมัธยมในภาคเหนือของไต้หวัน
เรียนเป็นครั้งแรกพร้อมกับกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและเจ็ดในหน้าจอเดสก์ทอป
คอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจากสามชั้นเรียนเหมือนเดิมจำนวนนักเรียนทั้งหมด ขอให้จบห้าทบทวน
กิจกรรมของเป้าหมาย คำศัพท์ภาษาอังกฤษ และได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในกลุ่มต่อไปนี้ : การเรียนรู้สำหรับกลุ่ม
คอมพิวเตอร์สนับสนุนความร่วมมือที่เกิดขึ้นในเทคโนโลยีที่สนับสนุนในส่วนของคอมพิวเตอร์และของความร่วมมือ
ฟรีคอมพิวเตอร์ฟรีไม่ร่วมในชั้นเรียนปกติ ผลของ
คำศัพท์แบบทดสอบพบว่า ไม่มีความแตกต่างกัน 3 กลุ่ม การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ
ร่วมกันในสภาพแวดล้อมเทคโนโลยีขั้นสูงในกลุ่มอื่นๆใน
จำศัพท์ นอกจากนี้ การวิเคราะห์พฤติกรรมของกลุ่ม ก่อนสัมผัสคอมพิวเตอร์เดสก์ทอปและอธิบายของพวกเขาดีกว่า
สะท้อนสมรรถนะมากกว่ากลุ่มอื่นๆ
คำสำคัญ : พฤติกรรมรูปแบบ การเรียนรู้ร่วมกัน การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ , ห้องเรียนเทคโนโลยีสนับสนุน


บทนำ
กับความก้าวหน้าในเทคโนโลยีสารสนเทศ ที่ใหม่มาก เช่น กระดานไวท์บอร์ดอิเล็กทรอนิกส์และ one
คอมพิวเตอร์ได้ถูกใช้อย่างกว้างขวางเพื่อช่วยจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เทคโนโลยีเหล่านี้ไม่เพียง แต่อำนวยความสะดวก
ผลการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ยังเพิ่มความสนใจในการเรียน ( > , 2008 ; Smith , ฮิกกินส์ , ผนัง , &
มิลเลอร์ , 2005 ; ถัง&ออสติน , 2009 ) เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ในห้องเรียนมีศักยภาพที่ดีสำหรับ
การพัฒนาทักษะการเรียนรู้สมบูรณ์เนื้อหาของพวกเขาและส่งเสริมการพัฒนาความรู้ ( solhaug , 2009 ;
ล้อ คอย&บรัมฟิลด์ , 2002 ) อนึ่งผู้ปฏิบัติงานในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถใช้เทคโนโลยี

เพิ่มแรงจูงใจของนักศึกษาในการเรียนรู้และส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกัน ( หอประชุม& Higgins , 2005 ; >
, 2008 ; ฆ่า , sieborger &ฮอจติ้นสัน , วิลเลี่ยม , 2008 )

ในขณะที่เทคโนโลยีได้แนะนำการปฏิบัติในชั้นเรียนปฏิวัติ ก็ยังคงสงสัยว่า
การบรรลุองศาที่เท่ากันของประโยชน์ในการสอนและการเรียนภาษา salaberry ( 2001 )
รักษาที่มีประสิทธิภาพชนิดของเทคโนโลยีที่แตกต่างกันต้องกังวลจากสี่ด้าน :
ความสัมพันธ์ระหว่างความซับซ้อนทางเทคโนโลยีและการประสิทธิผล , การใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีใหม่เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน
,การบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร และประสิทธิภาพของ
ใช้ทรัพยากรมนุษย์ และวัสดุ ดังนั้น การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของการสอนวิธีสอน
แตกต่างกันของเทคโนโลยีและความร่วมมือในการเรียนและความคงทนในการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ
; นอกจากนี้ยังดำเนินการต่อเนื่องการวิเคราะห์พฤติกรรมการเรียนของนักเรียนใน
คอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันของกลุ่มเพื่อตรวจสอบสมรรถนะของตนเอง คำถามวิจัยมีดังนี้ ( 1 )
มีความแตกต่างในการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ และความคงทนในการเรียนรู้ ระหว่างการสอนเทคนิควิธีการต่างๆ
( เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันในชั้นเรียน การเรียนรู้ร่วมกันในปกติ
เรียน การเรียนรายบุคคล ) และ( 2 ) สิ่งที่เป็นพฤติกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
การเรียนรู้คำศัพท์และความคงทนของการมีส่วนร่วมในการสนับสนุนเทคโนโลยีเรียน