สาเหตุการทะเลาะวิวาทวัยรุ่นเหตุการณ

สาเหตุการทะเลาะวิวาทวัยรุ่น

เหตุการณ์การทะเลาะวิวาท ระหว่างนักศึกษาอาชีวะต่างสถาบันที่นับวันยิ่งจะทวีความรุนแรงมากขึ้น โดยเมื่อไม่นานมานี้ได้เกิดกรณีการใช้อาวุธปืนไล่ยิงกันจนเป็นเหตุให้มีผู้บาดเจ็บและเสียชีวิตนั้น ถือเป็น "ปัญหาเรื้อรัง" ที่สังคมต้องการหาหนทางเยียวยา และแก้ไขอย่างเร่งด่วน การเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่น มีผู้ทำการศึกษาเกี่ยวกับสาเหตุการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นอาทิ เช่น

ทิวา วงศ์ธนาภา (2539) ได้กล่าวถึงเงื่อนไขของการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นเกิดจากปัจจัยที่หลากหลายดังนี้คือ

1) เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน

2) เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ

3) เกิดจากความต้องการอวดให้รุ่นน้องเห็น

4) เกิดจากเทศกาล

5) เกิดจากประเพณีและพิธีกรรม เช่น เพื่อสร้างให้เกิดความรู้สึกศักดิ์ศรีหรือความยิ่งของสถาบัน เป็นต้น

6) เกิดจากความรู้สึกเสียศักดิ์ศรี

ทั้ง 6 ประเด็นเมื่อเกิดขึ้นแล้วส่วนใหญ่ก็จะจางไป แต่อย่างไรก็ตามเงื่อนไขที่ทำให้การก่อเหตุทะเลาะวิวาทดำรงอย่างต่อเนื่องคือ การเกิดตัวตนแห่งสถาบัน ได้แก่ สถาบันครอบครัว สถาบันชุมชน สถาบันการศึกษาและสถาบันกลุ่มหรือเครือข่าย เป็นต้น สถาบันเหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นโดยกระบวนการที่เป็นกลไกทางสังคมสั่งสมจนกลายเป็นประเพณีปฏิบัติสืบทอดกันมา นอกจากนั้นการให้ความหมายหรือตีความ โดยเฉพาะการให้ความหมายและการตีความต่อโลกและสังคมของการก่อเหตุทะเลาะวิวาท จะเป็นเรื่องปกติธรรมดาที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินวิถีชีวิตอยู่ในสังคมวัยรุ่น

สุภาพันธ์ รื่นสำราญ (2525) ได้ศึกษาวิจัยและวิเคราะห์ปัจจัยต่าง ๆ ที่เป็นสาเหตุในการก่อเหตุทะเลาะวิวาทและแสวงหามาตรการในการป้องกันและแก้ไขการก่อเหตุทะเลาะวิวาท ตลอดจนแนวทางพัฒนาจิตใจ พบว่า สาเหตุจากความคึกคะนองตามธรรมชาติของวัยรุ่น และการถูกยั่วยุ ตลอดจนวันรุ่นมีภูมิต้านทานต่อการยั่วยุต่ำ ในด้านการป้องกันการก่อเหตุทะเลาะวิวาทนั้น ต้องสร้างความรักความเข้าใจในครอบครัว ส่งเสริมให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมที่ดี บิดา-มารดาต้องปฏิบัติตัวเป็นตัวอย่างที่ดี เป็นตัวแบบให้กับวัยรุ่นเกี่ยวกับ การทำงานและการเข้าสังคม เป็นต้น

เตือนใจ ชาลี (2539) ให้คำอธิบายปรากฏการณ์ของการทะเลาะวิวาทโดยพิจารณากระบวนการทางสังคมที่เป็นเงื่อนไขต่อการเกิดขึ้น และดำรงอยู่ของปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาท กระบวนการในการสร้างโลกทัศน์ การให้เหตุผลและความหมายของการกระทำของนักเรียนอาชีวะ เป็นการศึกษาในแนวสังคมวิทยา ซึ่งเป็นการทำความเข้าใจในบริบททางสังคม วัฒนธรรม ที่ก่อให้เกิดรูปการจิตสำนึกแบบนักเรียนอาชีวะ คำอธิบายดังกล่าว เห็นว่า ปัญหาการทะเลาะวิวาทไม่ใช่ในปัญหาในระดับปัจเจกเท่านั้น แต่เป็นความรู้สึกนึกคิดในเชิงสถาบัน ซึ่งมีกระบวนการสร้างหรือหล่อหลอมจนถึงขั้นครอบงำ เป็นกระบวนการเรียนรู้จากการปติสังสรรค์ในสังคมอาชีวะ ที่ได้สร้างอัตตะหรืออัตตลักษณ์ของตนเอง มีกลุ่มอ้างอิงที่เป็นตัวกำหนดมาตรฐาน ของความถูกต้อง ความใช้ได้ คือ ระบบรุ่นพี่รุ่นน้องที่มีพัฒนาการมายาวนาน ในโลกของอาชีวะ

นอกจากนี้มีการศึกษาสาเหตุและเบื้องหลังของสาเหตุในการทำให้เกิดปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาท โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว ยังมีงานที่ได้ศึกษาถึงมาตรการต่างๆ ที่ผู้เกี่ยวข้องได้กำหนดขึ้นเพื่อใช้แก้ปัญหาทั้งมาตรการในการป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟู และสะท้อนความคิดในการวิเคราะห์เหตุปัจจัย ของการทะเลาะวิวาทด้วย การศึกษาที่มีอยู่ เป็นการดูว่า ผู้ที่เกี่ยวข้องที่เป็นผู้ที่ปฏิบัติงาน นักศึกษา มีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุ และต่อมาตรการอย่างไร เหมือน หรือ ต่างกันหรือไม่ สำหรับปัญหาและอุปสรรคในการทำงานป้องกันและแก้ไขปัญหาก่อเหตุทะเลาะวิวาท พบว่า ครู อาจารย์ สารวัตรนักเรียน นักศึกษา และตำรวจ มีความเห็นว่า ปัญหาและอุปสรรคที่มีความสำคัญตามลำดับคือ

1) การไม่ให้การสนับสนุนและเห็นความสำคัญของปัญหาของผู้บริหาร

2) การประสานงานและความร่วมมือระหว่างสถานศึกษากับหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง

3) ความพร้อมในการปฏิบัติงานของหน่วยงานสถานศึกษาในด้านบุคคลากรและอุปกรณ์ประกอบการทำงาน

4) บุคคลที่เกี่ยวข้องขาดความร่วมมือในการปฏิบัติ และ

5) มาตรการที่กำหนดไว้ไม่สอดคล้องกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริง

วัชรพันธ์ ประดิษฐ์พงษ์ (2544) ศึกษาการก่อเหตุทะเลาะวิวาททำร้ายร่างกายของนักเรียนในเขตพื้นที่กองบังคับการตำรวจนครบาล 7 พบว่า นักเรียนที่ก่อเหตุทะเลาะวิวาททำร้ายร่างกายส่วนใหญ่อายุ 15 ปี กำลังศึกษาอยู่ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมากที่สุด บิดามาดามีอาชีพค้าขายทำให้เด็กมีค่าใช้จ่ายต่อเดือน 2,000 – 4,000 บาท/เดือน ในระบบครอบครัวพบว่า บิดา-มาดารักลูกไม่เท่ากัน กลุ่มเพื่อนสนิทที่ร่วมกระทำการจะมีฐานะทางครอบครัวที่ใกล้เคียงกัน มีเพื่อนเป็นที่ปรึกษาหลักเมื่อมีปัญหา สาเหตุการก่อเหตุทะเลาะวิวาทส่วนใหญ่เนื่องจากความขัดแย้งต่อเนื่องของคู่อริ การใช้เวลาว่างไม่ถูกวิธี และการคบหาเพื่อนที่เคยก่อเหตุทะเลาะวิวาทมาก่อน

นอกจากนี้มีการศึกษาสาเหตุและเบื้องหลังของสาเหตุในการทำให้เกิดปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาท โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว ยังมีงานที่ได้ศึกษาถึงมาตรการต่างๆ ที่ผู้เกี่ยวข้องได้กำหนดขึ้นเพื่อใช้แก้ปัญหาทั้งมาตรการในการป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟู และสะท้อนความคิดในการวิเคราะห์เหตุปัจจัย ของการทะเลาะวิวาทด้วย การศึกษาที่มีอยู่ เป็นการดูว่า ผู้ที่เกี่ยวข้องที่เป็นผู้ที่ปฏิบัติงาน นักศึกษา มีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุ และต่อมาตรการอย่างไร เหมือน หรือ ต่างกันหรือไม่ สำหรับปัญหาและอุปสรรคในการทำงานป้องกันและแก้ไขปัญหาก่อเหตุทะเลาะวิวาท พบว่า ครู อาจารย์ สารวัตรนักเรียน นักศึกษา และตำรวจ มีความเห็นว่า ปัญหาและอุปสรรคที่มีความสำคัญตามลำดับคือ

1. เนื่องจากสถานศึกษาไม่ให้ความร่วมมือเท่าที่ควร การไม่ให้การสนับสนุนและเห็นความสำคัญของปัญหาของผู้บริหาร ในการที่ตำรวจจะเข้าไปตรวจค้นอาวุธในสถาบันการศึกษา เพื่อเป็นการลดและป้องกันการก่อเหตุทะเลาะวิวาท

2. เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน

3. เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ ทำให้บุคคลที่เกี่ยวข้องขาดความร่วมมือในการปฏิบัติ

4. เกิดจากความต้องการอวดให้รุ่นน้องเห็น กิจกรรมการรับน้อง ค่านิย

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สาเหตุการทะเลาะวิวาทวัยรุ่นเหตุการณ์การทะเลาะวิวาทระหว่างนักศึกษาอาชีวะต่างสถาบันที่นับวันยิ่งจะทวีความรุนแรงมากขึ้นโดยเมื่อไม่นานมานี้ได้เกิดกรณีการใช้อาวุธปืนไล่ยิงกันจนเป็นเหตุให้มีผู้บาดเจ็บและเสียชีวิตนั้นถือเป็น "ปัญหาเรื้อรัง" ที่สังคมต้องการหาหนทางเยียวยาและแก้ไขอย่างเร่งด่วนการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นมีผู้ทำการศึกษาเกี่ยวกับสาเหตุการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นอาทิเช่นทิวา (2539) วงศ์ธนาภาได้กล่าวถึงเงื่อนไขของการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นเกิดจากปัจจัยที่หลากหลายดังนี้คือ1) เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน2) เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ3) เกิดจากความต้องการอวดให้รุ่นน้องเห็น4) เกิดจากเทศกาล 5) เกิดจากประเพณีและพิธีกรรมเช่นเพื่อสร้างให้เกิดความรู้สึกศักดิ์ศรีหรือความยิ่งของสถาบันเป็นต้น 6) เกิดจากความรู้สึกเสียศักดิ์ศรีทั้ง 6 ประเด็นเมื่อเกิดขึ้นแล้วส่วนใหญ่ก็จะจางไปแต่อย่างไรก็ตามเงื่อนไขที่ทำให้การก่อเหตุทะเลาะวิวาทดำรงอย่างต่อเนื่องคือการเกิดตัวตนแห่งสถาบันได้แก่สถาบันครอบครัวสถาบันชุมชนสถาบันการศึกษาและสถาบันกลุ่มหรือเครือข่ายเป็นต้นสถาบันเหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นโดยกระบวนการที่เป็นกลไกทางสังคมสั่งสมจนกลายเป็นประเพณีปฏิบัติสืบทอดกันมานอกจากนั้นการให้ความหมายหรือตีความโดยเฉพาะการให้ความหมายและการตีความต่อโลกและสังคมของการก่อเหตุทะเลาะวิวาทจะเป็นเรื่องปกติธรรมดาที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินวิถีชีวิตอยู่ในสังคมวัยรุ่นสุภาพันธ์รื่นสำราญ (2525) ได้ศึกษาวิจัยและวิเคราะห์ปัจจัยต่างๆ ที่เป็นสาเหตุในการก่อเหตุทะเลาะวิวาทและแสวงหามาตรการในการป้องกันและแก้ไขการก่อเหตุทะเลาะวิวาทตลอดจนแนวทางพัฒนาจิตใจพบว่าสาเหตุจากความคึกคะนองตามธรรมชาติของวัยรุ่นและการถูกยั่วยุตลอดจนวันรุ่นมีภูมิต้านทานต่อการยั่วยุต่ำในด้านการป้องกันการก่อเหตุทะเลาะวิวาทนั้นต้องสร้างความรักความเข้าใจในครอบครัวส่งเสริมให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมที่ดีบิดามารดาต้องปฏิบัติตัวเป็นตัวอย่างที่ดีเป็นตัวแบบให้กับวัยรุ่นเกี่ยวกับการทำงานและการเข้าสังคมเป็นต้นเตือนใจชาลี (2539) ให้คำอธิบายปรากฏการณ์ของการทะเลาะวิวาทโดยพิจารณากระบวนการทางสังคมที่เป็นเงื่อนไขต่อการเกิดขึ้นและดำรงอยู่ของปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาทกระบวนการในการสร้างโลกทัศน์การให้เหตุผลและความหมายของการกระทำของนักเรียนอาชีวะเป็นการศึกษาในแนวสังคมวิทยาซึ่งเป็นการทำความเข้าใจในบริบททางสังคมวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิดรูปการจิตสำนึกแบบนักเรียนอาชีวะคำอธิบายดังกล่าวเห็นว่าปัญหาการทะเลาะวิวาทไม่ใช่ในปัญหาในระดับปัจเจกเท่านั้นแต่เป็นความรู้สึกนึกคิดในเชิงสถาบันซึ่งมีกระบวนการสร้างหรือหล่อหลอมจนถึงขั้นครอบงำเป็นกระบวนการเรียนรู้จากการปติสังสรรค์ในสังคมอาชีวะที่ได้สร้างอัตตะหรืออัตตลักษณ์ของตนเองมีกลุ่มอ้างอิงที่เป็นตัวกำหนดมาตรฐานของความถูกต้องความใช้ได้คือระบบรุ่นพี่รุ่นน้องที่มีพัฒนาการมายาวนานในโลกของอาชีวะนอกจากนี้มีการศึกษาสาเหตุและเบื้องหลังของสาเหตุในการทำให้เกิดปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาท โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว ยังมีงานที่ได้ศึกษาถึงมาตรการต่างๆ ที่ผู้เกี่ยวข้องได้กำหนดขึ้นเพื่อใช้แก้ปัญหาทั้งมาตรการในการป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟู และสะท้อนความคิดในการวิเคราะห์เหตุปัจจัย ของการทะเลาะวิวาทด้วย การศึกษาที่มีอยู่ เป็นการดูว่า ผู้ที่เกี่ยวข้องที่เป็นผู้ที่ปฏิบัติงาน นักศึกษา มีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุ และต่อมาตรการอย่างไร เหมือน หรือ ต่างกันหรือไม่ สำหรับปัญหาและอุปสรรคในการทำงานป้องกันและแก้ไขปัญหาก่อเหตุทะเลาะวิวาท พบว่า ครู อาจารย์ สารวัตรนักเรียน นักศึกษา และตำรวจ มีความเห็นว่า ปัญหาและอุปสรรคที่มีความสำคัญตามลำดับคือ1) การไม่ให้การสนับสนุนและเห็นความสำคัญของปัญหาของผู้บริหาร2) การประสานงานและความร่วมมือระหว่างสถานศึกษากับหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง3) ความพร้อมในการปฏิบัติงานของหน่วยงานสถานศึกษาในด้านบุคคลากรและอุปกรณ์ประกอบการทำงาน4) และบุคคลที่เกี่ยวข้องขาดความร่วมมือในการปฏิบัติ5) มาตรการที่กำหนดไว้ไม่สอดคล้องกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริงวัชรพันธ์ ประดิษฐ์พงษ์ (2544) ศึกษาการก่อเหตุทะเลาะวิวาททำร้ายร่างกายของนักเรียนในเขตพื้นที่กองบังคับการตำรวจนครบาล 7 พบว่า นักเรียนที่ก่อเหตุทะเลาะวิวาททำร้ายร่างกายส่วนใหญ่อายุ 15 ปี กำลังศึกษาอยู่ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมากที่สุด บิดามาดามีอาชีพค้าขายทำให้เด็กมีค่าใช้จ่ายต่อเดือน 2,000 – 4,000 บาท/เดือน ในระบบครอบครัวพบว่า บิดา-มาดารักลูกไม่เท่ากัน กลุ่มเพื่อนสนิทที่ร่วมกระทำการจะมีฐานะทางครอบครัวที่ใกล้เคียงกัน มีเพื่อนเป็นที่ปรึกษาหลักเมื่อมีปัญหา สาเหตุการก่อเหตุทะเลาะวิวาทส่วนใหญ่เนื่องจากความขัดแย้งต่อเนื่องของคู่อริ การใช้เวลาว่างไม่ถูกวิธี และการคบหาเพื่อนที่เคยก่อเหตุทะเลาะวิวาทมาก่อน นอกจากนี้มีการศึกษาสาเหตุและเบื้องหลังของสาเหตุในการทำให้เกิดปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาท โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว ยังมีงานที่ได้ศึกษาถึงมาตรการต่างๆ ที่ผู้เกี่ยวข้องได้กำหนดขึ้นเพื่อใช้แก้ปัญหาทั้งมาตรการในการป้องกัน แก้ไข และฟื้นฟู และสะท้อนความคิดในการวิเคราะห์เหตุปัจจัย ของการทะเลาะวิวาทด้วย การศึกษาที่มีอยู่ เป็นการดูว่า ผู้ที่เกี่ยวข้องที่เป็นผู้ที่ปฏิบัติงาน นักศึกษา มีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุ และต่อมาตรการอย่างไร เหมือน หรือ ต่างกันหรือไม่ สำหรับปัญหาและอุปสรรคในการทำงานป้องกันและแก้ไขปัญหาก่อเหตุทะเลาะวิวาท พบว่า ครู อาจารย์ สารวัตรนักเรียน นักศึกษา และตำรวจ มีความเห็นว่า ปัญหาและอุปสรรคที่มีความสำคัญตามลำดับคือ1. เนื่องจากสถานศึกษาไม่ให้ความร่วมมือเท่าที่ควรการไม่ให้การสนับสนุนและเห็นความสำคัญของปัญหาของผู้บริหารในการที่ตำรวจจะเข้าไปตรวจค้นอาวุธในสถาบันการศึกษาเพื่อเป็นการลดและป้องกันการก่อเหตุทะเลาะวิวาท2. เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน3. เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริทำให้บุคคลที่เกี่ยวข้องขาดความร่วมมือในการปฏิบัติ4. เกิดจากความต้องการอวดให้รุ่นน้องเห็นกิจกรรมการรับน้องค่านิย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถือเป็น "ปัญหาเรื้อรัง" ที่สังคมต้องการหาหนทางเยียวยาและแก้ไขอย่างเร่งด่วน เช่นทิวาวงศ์ ธ นาภา (2539) เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน2) เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ3) เกิดจากเทศกาล5) เกิดจากประเพณีและพิธีกรรมเช่น เป็นต้น6) 6 การเกิดตัวตนแห่งสถาบัน ได้แก่ สถาบันครอบครัวสถาบันชุมชน เป็นต้น รื่นสำราญ (2525) ๆ ตลอดจนแนวทางพัฒนาจิตใจพบว่า และการถูกยั่วยุ เป็นตัวแบบให้กับวัยรุ่นเกี่ยวกับการทำงานและการเข้าสังคมเป็นต้นเตือนใจชาลี (2539) กระบวนการในการสร้างโลกทัศน์ เป็นการศึกษาในแนวสังคมวิทยา วัฒนธรรม คำอธิบายดังกล่าวเห็นว่า ของความถูกต้องความใช้ได้คือ โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว แก้ไขและฟื้นฟู ของการทะเลาะวิวาทด้วยการศึกษาที่มีอยู่เป็นการดูว่า นักศึกษามีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุและต่อมาตรการอย่างไรเหมือนหรือต่างกันหรือไม่ พบว่าครูอาจารย์สารวัตรนักเรียนนักศึกษาและตำรวจมีความเห็นว่า และ5) ประดิษฐ์พงษ์ (2544) 7 พบว่า 15 ปี 2,000 - 4,000 บาท / เดือนในระบบครอบครัวพบว่าบิดา - มาดารักลูกไม่เท่ากัน การใช้เวลาว่างไม่ถูกวิธี โดยเฉพาะในกลุ่มนักเรียนอาชีวะแล้ว แก้ไขและฟื้นฟู ของการทะเลาะวิวาทด้วยการศึกษาที่มีอยู่เป็นการดูว่า นักศึกษามีทัศนะต่อการวิเคราะห์สาเหตุและต่อมาตรการอย่างไรเหมือนหรือต่างกันหรือไม่ พบว่าครูอาจารย์สารวัตรนักเรียนนักศึกษาและตำรวจมีความเห็นว่า เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน3 เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ กิจกรรมการรับน้องค่านิย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาเหตุการทะเลาะวิวาทวัยรุ่น

เหตุการณ์การทะเลาะวิวาทระหว่างนักศึกษาอาชีวะต่างสถาบันที่นับวันยิ่งจะทวีความรุนแรงมากขึ้นโดยเมื่อไม่นานมานี้ได้เกิดกรณีการใช้อาวุธปืนไล่ยิงกันจนเป็นเหตุให้มีผู้บาดเจ็บและเสียชีวิตนั้นถือเป็นที่สังคมต้องการหาหนทางเยียวยาและแก้ไขอย่างเร่งด่วนการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นมีผู้ทำการศึกษาเกี่ยวกับสาเหตุการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นอาทิเช่น

ทิวาวงศ์ธนาภา ( 2539 ) ได้กล่าวถึงเงื่อนไขของการเกิดเหตุทะเลาะวิวาทของเด็กวัยรุ่นเกิดจากปัจจัยที่หลากหลายดังนี้คือ

1 ) เกิดจากการถูกทำร้ายร่างกายมาก่อน

2 )

เกิดจากการเป็นศัตรูคู่อริ3 ) เกิดจากความต้องการอวดให้รุ่นน้องเห็น

4 ) เกิดจากเทศกาล

5 ) เกิดจากประเพณีและพิธีกรรมเช่นเพื่อสร้างให้เกิดความรู้สึกศักดิ์ศรีหรือความยิ่งของสถาบันเป็นต้น

6 ) เกิดจากความรู้สึกเสียศักดิ์ศรี

ทั้ง 6 ประเด็นเมื่อเกิดขึ้นแล้วส่วนใหญ่ก็จะจางไปแต่อย่างไรก็ตามเงื่อนไขที่ทำให้การก่อเหตุทะเลาะวิวาทดำรงอย่างต่อเนื่องคือการเกิดตัวตนแห่งสถาบันได้แก่สถาบันครอบครัวสถาบันชุมชนเป็นต้นสถาบันเหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นโดยกระบวนการที่เป็นกลไกทางสังคมสั่งสมจนกลายเป็นประเพณีปฏิบัติสืบทอดกันมานอกจากนั้นการให้ความหมายหรือตีความจะเป็นเรื่องปกติธรรมดาที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินวิถีชีวิตอยู่ในสังคมวัยรุ่น

สุภาพันธ์รื่นสำราญ ( 2525 ) ได้ศึกษาวิจัยและวิเคราะห์ปัจจัยต่างจะที่เป็นสาเหตุในการก่อเหตุทะเลาะวิวาทและแสวงหามาตรการในการป้องกันและแก้ไขการก่อเหตุทะเลาะวิวาทตลอดจนแนวทางพัฒนาจิตใจพบว่าและการถูกยั่วยุตลอดจนวันรุ่นมีภูมิต้านทานต่อการยั่วยุต่ำในด้านการป้องกันการก่อเหตุทะเลาะวิวาทนั้นต้องสร้างความรักความเข้าใจในครอบครัวส่งเสริมให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมที่ดีเป็นตัวแบบให้กับวัยรุ่นเกี่ยวกับการทำงานและการเข้าสังคมเป็นต้น

เตือนใจชาลี ( 2539 ) ให้คำอธิบายปรากฏการณ์ของการทะเลาะวิวาทโดยพิจารณากระบวนการทางสังคมที่เป็นเงื่อนไขต่อการเกิดขึ้นและดำรงอยู่ของปรากฏการณ์การทะเลาะวิวาทกระบวนการในการสร้างโลกทัศน์เป็นการศึกษาในแนวสังคมวิทยาซึ่งเป็นการทำความเข้าใจในบริบททางสังคมวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิดรูปการจิตสำนึกแบบนักเรียนอาชีวะคำอธิบายดังกล่าวเห็นว่าปัญหาการทะเลาะวิวาทไม่ใช่ในปัญหาในระดับปัจเจกเท่านั้นซึ่งมีกระบวนการสร้างหรือหล่อหลอมจนถึงขั้นครอบงำเป็นกระบวนการเรียนรู้จากการปติสังสรรค์ในสังคมอาชีวะที่ได้สร้างอัตตะหรืออัตตลักษณ์ของตนเองมีกลุ่มอ้างอิงที่เป็นตัวกำหนดมาตรฐานของความถูกต้องความใช้ได้