As Kuh (1996) notes, “not all facul

As Kuh (1996) notes, “not all faculty members recognize the important learning
outcomes that can accrue through experiences beyond the classroom, on or off campus”
(p. 139). Many theorists and researchers would argue that this divided mentality fails to
serve students (e.g., Baxter Magolda, 2003; Hu & Kuh, 2003; Papish, 1999). Pascarella
and Terenzini (2005) in their work, How College Affects Students, conclude, “the holistic
nature of learning suggests a clear need to rethink and restructure highly segmented
departmental and program configurations and their associated curricular patterns”
(p. 647).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นบันทึกย่อ Kuh (1996), "คณาจารย์ทั้งหมดไม่รู้จักเรียนรู้ที่สำคัญ
ผลลัพธ์ที่สามารถรับรู้ผ่านทางประสบการณ์นอกเหนือจากห้องเรียน หรือ ปิดวิทยาเขต "
(p. 139) Theorists และนักวิจัยจำนวนมากจะโต้เถียงว่า ความคิดนี้ถูกแบ่งไม่
บริการนักศึกษา (เช่น Baxter Magolda, 2003 Kuh & Hu, 2003 Papish, 1999) Pascarella
Terenzini (2005) ในการทำงานของพวกเขา และ วิธีมีผลนักเรียน สรุป, "การรักษาแบบองค์รวม
ธรรมชาติเรียนรู้แนะนำการล้างต้อง rethink และจัดโครงสร้างแบ่งส่วนสูง
แผนก และโปรแกรมการตั้งค่าคอนฟิกและรูปแบบการเสริมความสัมพันธ์"
(p. 647)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็น Kuh (1996) หมายเหตุ "ไม่ใช่อาจารย์ทุกคนรับรู้การเรียนรู้ที่สำคัญ
ผลที่สามารถเพิ่มขึ้นผ่านประสบการณ์นอกห้องเรียนในหรือนอกมหาวิทยาลัย "
(พี 139) นักทฤษฎีและนักวิจัยหลายคนจะยืนยันว่าความคิดแบ่งออกนี้ล้มเหลวในการ
ให้บริการนักเรียน (เช่นแบ็กซ์เตอร์ Magolda 2003; Hu & Kuh 2003; Papish, 1999) Pascarella
และ Terenzini (2005) ในการทำงานของพวกเขามีผลต่อวิธีวิทยาลัยนักเรียนสรุป "แบบองค์รวม
ธรรมชาติของการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นความจำเป็นที่ชัดเจนในการคิดใหม่และการปรับโครงสร้างการแบ่งส่วนสูง
แผนกและการกำหนดค่าโปรแกรมและรูปแบบหลักสูตรของพวกเขาที่เกี่ยวข้อง "
(พี 647)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นคา ( 1996 ) บันทึก " ไม่ใช่อาจารย์จำที่สำคัญการเรียนรู้
ผลลัพธ์ที่สามารถสะสมผ่านประสบการณ์นอกห้องเรียน ในหรือนอกมหาวิทยาลัย "
( หน้า 139 ) นักทฤษฎีหลายและนักวิจัยจะโต้เถียงว่า นี้แบ่งความคิดล้มเหลว

บริการนักศึกษา ( เช่น แบ็กซ์เตอร์ magolda , 2003 ; ฮู&คา , 2003 ; papish , 1999 ) และ pascarella
terenzini ( 2005 ) ในงานของพวกเขาวิธีการวิทยาลัยมีผลต่อนักเรียน สรุปได้ว่า " รวม
ธรรมชาติของการเรียนรู้แสดงให้เห็นชัดเจน ให้ทบทวนและปรับโครงสร้างแบ่ง
แผนกและโปรแกรมการกำหนดค่าสูงและที่เกี่ยวข้องของพวกเขาหลักสูตรรูปแบบ "
( หน้า 341 )