This emphasis on process leads to a

This emphasis on process leads to a recogni- tion that strategizing, learning, and organizing interact dynamically. The contribution by Merkens, Geppert, and Antal (Ch. Io) treats the complex interrelationship between processes of learning and organizing. Drawing on work by Weick and Westley (1996), they suggest that the two processes can be seen as antithetical because organization involves a reduction of variety, whereas learning necessarily entails at least some increase in variety. Merkens, Geppert, and Antal show that this antithesis is helpful in understanding why particularly in phases requiring significant changes in mental maps, disorganizing, that is, the dismantling of existing structures, roles, and patterns of thinking, is required in order for learning to occur. The nature of learning processes is probably the issue over which scholars still diverge most.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นกระบวนการนี้นำไป recogni-สเตรชันที่ strategizing เรียนรู้ และการจัดการโต้ตอบอย่างทันทีทันใด ส่วน ทาง Merkens, Geppert (ช. Io) Antal ปฏิบัติ interrelationship ซับซ้อนระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และการจัดระเบียบ วาดงาน Weick และ Westley (1996), พวกเขาแนะนำว่า กระบวนการสองอาจถือเป็น antithetical เนื่องจากองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการลดลงของ ในขณะที่การเรียนรู้จำเป็นต้องมีการเพิ่มบางอย่างหลาย Merkens, Geppert และ Antal แสดงว่าแอนติเธซิสนี้เป็นประโยชน์ในการเข้าใจเหตุโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะที่ต้องการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแผนที่จิต disorganizing คือ วันของโครงสร้างที่มีอยู่ บทบาท และรูปแบบของความคิด เป็นการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้น ธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้อาจเป็นประเด็นที่นักวิชาการยังคง diverge มากที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ให้ความสำคัญกับกระบวนการนี​​้จะนำไปสู่​​การ recogni- ที่ strategizing, การเรียนรู้และการจัดระเบียบโต้ตอบแบบไดนามิก การมีส่วนร่วมโดย Merkens, Geppert และจำนวน (Ch. ไอโอ) ถือว่าสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกระบวนการของการเรียนรู้และการจัดระเบียบ วาดภาพที่มีการทำงานโดย Weick และ Westley (1996) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าทั้งสองกระบวนการสามารถมองเห็นเป็นถือเนื่องจากองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการลดลงของความหลากหลายในขณะที่การเรียนรู้จำเป็นต้องสร้างความเพิ่มขึ้นอย่างน้อยบางส่วนในความหลากหลาย Merkens, Geppert และจำนวนแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ตรงกันข้ามนี้จะเป็นประโยชน์ในการทำความเข้าใจว่าทำไมโดยเฉพาะในขั้นตอนที่ต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในแผนที่จิต disorganizing, ว่ามีการรื้อโครงสร้างที่มีอยู่บทบาทและรูปแบบของการคิดเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เรียนรู้ที่จะ เกิดขึ้น ธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้อาจจะเป็นปัญหามากกว่าที่นักวิชาการยังคงแตกต่างมากที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้เน้นกระบวนการที่นำไปสู่ recogni - tion ที่วางแผน การเรียนรู้ และการโต้ตอบแบบไดนามิก สนับสนุนโดย merkens geppert , และ ร็ แอนทัล ( Ch . IO ) ถือว่าความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกระบวนการของการเรียนรู้ และการจัด เขียนแบบงานด้วยวิก และ เวสต์ลีย์ ( 1996 )พวกเขาแสดงให้เห็นว่ากระบวนการสองสามารถมองเห็นเป็น antithetical เพราะองค์กรเกี่ยวข้องกับการหลากหลาย ในขณะที่การเรียนรู้ต้องใช้อย่างน้อยบางส่วนเพิ่มความหลากหลาย merkens geppert , และ ร็ แอนทัลแสดงให้เห็นว่าตรงกันข้ามนี้เป็นประโยชน์ในความเข้าใจว่าทำไมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจ แผนที่ , disorganizing นั่นคือการรื้อโครงสร้างเดิม บทบาท และรูปแบบของการคิด เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นได้ ธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้ อาจเป็นปัญหาที่นักวิชาการยังแตกต่างกันมากที่สุด