At one elementary campus in a large

At one elementary campus in a large suburban district in Texas, PLCs are implemented to provide educators with
high levels of planning and integration of research-based instructional strategies aligned with state standards so that
every action in the classroom is data-driven and intentional. All PLCs begin with teachers revisiting core values of the
school that focus educators on the shared goal of student mastery. Each PLC member presents data from his or her
individual classroom data binder with review of assessments, observations, guided instruction, and student-centered
instructional goals. Teachers then collaboratively celebrate student growth and target areas of needed instruction.
Additionally, team members analyze shared data to determine which teachers are the most effective in instructing
students in specific targeted areas. Students are grouped across classrooms and shared among teachers to ensure
each student receives the needed instruction for success. In this type of PLC, every team member assumes a different
leadership role. Each team member is expected to draw from his or her individual talents to lead the team. For
example, one teacher might lead through a finely tuned ability to analyze data and use it to drive the team’s wholegroup
and small-group instruction; another member of the PLC might demonstrate an ability to lead the team in the
creation of assessments that will help the team gauge student mastery; and yet another teacher may lead by staying
current with the latest research on technology integration and train the team on these research-based best practices.
Each teacher leader or expert in a certain area facilitates professional growth on a “horizontal” level, and then further
leads by participating in campus vertical or cross-curricular teams associated with his or her area of leadership. There
is an opportunity for multiple individuals to hone their leadership skills, impact a broader audience, and strengthen
the unity of the entire campus structure. This strength greatly enhances the outcomes of the PLC process when each
member assumes some level of leadership responsibility to benefit the whole group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่วิทยาเขตประถมหนึ่งในย่านชานเมืองขนาดใหญ่ในเท็กซัส Plc จะดำเนินการให้ศึกษาด้วยการวางแผนระดับสูงและการรวมคะแนนวิจัยกลยุทธ์การสอนสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐดังนั้นที่ทุกการกระทำในห้องเรียนจะปรับ ปรุงข้อมูล และเจตนา Plc ทั้งหมดเริ่มต้น ด้วยการดูค่านิยมของครูโรงเรียนที่มุ่งเน้นศึกษาในเป้าหมายร่วมของการเรียนรู้ของนักเรียน สมาชิกแต่ละคนจำกัด(มหาชน)นำเสนอข้อมูลจากเขาหรือเธอห้องเรียนละข้อมูลคลิบกับรีวิวการประเมิน การสังเกต แนะนำการเรียนการสอน และนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป้าหมายการเรียนการสอน ครูแล้วร่วมฉลองนักเรียนเจริญเติบโตและเป้าหมายพื้นที่การเรียนการสอนที่จำเป็นนอกจากนี้ ทีมงานวิเคราะห์ข้อมูลร่วมกันเพื่อกำหนดว่าครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพมากในการสอนนักเรียนในพื้นที่เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนจัดกลุ่มในห้องเรียน และใช้ร่วมกันระหว่างครูผู้สอนเพื่อให้แน่ใจนักเรียนแต่ละได้รับคำแนะนำที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ สันนิษฐานที่แตกต่างกันในชนิดของ PLC ทุกคนบทบาทผู้นำ สมาชิกแต่ละทีมจะต้องวาดจากความสามารถแต่ละบุคคลของเขา หรือเธอนำทีม สำหรับตัวอย่าง อาจารย์อาจนำไปผ่านความสามารถปรับละเอียดเพื่อวิเคราะห์ข้อมูล และใช้การขับรถของทีม wholegroupและกลุ่มขนาดเล็ก สมาชิกอื่นของ PLC อาจแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการนำทีมในการสร้างการประเมินที่จะช่วยทีมวัดนักเรียนเรียนรู้ และยัง มีครูอื่นอาจทำ โดยอยู่ปัจจุบัน มีการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับเทคโนโลยีและการรถไฟวิจัยตามแนวทางปฏิบัติแต่ละผู้นำครูหรือผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่หนึ่งช่วยในการเจริญเติบโตเป็นมืออาชีพในระดับแนวนอน" แล้ว ไปนำไปเข้าร่วมในวิทยาเขตข้ามหลักสูตร หรือแนวตั้งทีมเกี่ยวข้องกับพื้นที่ของเขา หรือเธอเป็นผู้นำ มีเป็นโอกาสสำหรับบุคคลหลายทักษะผู้นำ ผลกระทบต่อกลุ่มเป้าหมายกว้างขึ้น และเสริมสร้างเอกภาพของโครงสร้างทั้งวิทยาเขต ความแข็งแรงนี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของผลของ PLC ประมวลผลเมื่อแต่ละสมาชิกสันนิษฐานบางระดับความรับผิดชอบเป็นผู้นำได้ทั้งกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระดับประถมศึกษา ในอำเภอเมือง วิทยาเขตขนาดใหญ่ในเท็กซัส , PLC จะใช้เพื่อให้อาจารย์ด้วยระดับของการวางแผนและการใช้กลยุทธ์การสอนที่สอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ ดังนั้นทุกการกระทำในชั้นเรียน และตั้งใจ - . ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยการสอนมากขึ้น ค่านิยมหลักของโรงเรียนที่เน้นการศึกษาในเป้าหมายร่วมกันการเรียนรู้ของนักเรียน . แต่ละสมาชิก จำกัด นำเสนอข้อมูล จาก ของเขาหรือเธอข้อมูลห้องเรียนแต่ละแฟ้มที่มีการทบทวนการประเมินการบริหารแนวทางการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ และเป้าหมายการสอน ครูก็ร่วมกันฉลองการเป็นนักเรียนและพื้นที่เป้าหมายของการสอนนอกจากนี้ สมาชิกทีมวิเคราะห์ข้อมูลที่ใช้ร่วมกันเพื่อตรวจสอบ ซึ่งอาจารย์เป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอนนักเรียนในพื้นที่เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มในห้องเรียนและใช้ร่วมกันระหว่างครู เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนจะได้รับการสอนที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ ในของ PLC ชนิดนี้ สมาชิกในทีมทุกคนจะแตกต่างกันบทบาทภาวะผู้นำ สมาชิกแต่ละทีมที่คาดว่าจะได้จากความสามารถของเขาหรือเธอแต่ละคน นำทีม สำหรับตัวอย่าง ครูคนหนึ่งอาจทำให้การปรับละเอียดความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลและใช้มันเพื่อขับ wholegroup ของทีมและการสอนกลุ่มเล็ก สมาชิกอื่นของ PLC จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเป็นผู้นำทีมในการสร้างของการประเมินที่จะช่วยให้ทีมงานวัดนักเรียน การเรียนรู้ และยัง ครูอื่นอาจนำอยู่ปัจจุบันมีงานวิจัยล่าสุดในการบูรณาการเทคโนโลยีและการฝึกอบรมทีมงานเหล่านี้ใช้ปฏิบัติที่ดีที่สุดอาจารย์แต่ละท่านผู้นำ หรือผู้เชี่ยวชาญในบางพื้นที่ในอาชีพการเจริญเติบโตในระดับ " แนวนอน " แล้วต่อไปนำโดยเข้าร่วมในวิทยาเขตแนวตั้งหรือทีมงานกาชาดหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ของเขาหรือเธอของภาวะผู้นำ มีเป็นโอกาสสำหรับบุคคลหลายเพื่อฝึกทักษะความเป็นผู้นำของพวกเขาส่งผลกระทบต่อผู้ชมที่กว้างและเสริมสร้างความสามัคคีของโครงสร้างวิทยาเขตทั้งหมด พลังนี้จึงช่วยเพิ่มผลของกระบวนการ PLC เมื่อแต่ละถือว่าสมาชิกบางระดับของความรับผิดชอบความเป็นผู้นำเพื่อประโยชน์ของกลุ่มทั้งหมด