Does using a learner-generated draw

Does using a learner-generated drawing strategy (i.e., drawing pictures during reading) foster students’
engagement in generative learning during reading? In two experiments, 8th-grade students (Exp. 1: N = 48;
Exp. 2: N = 164) read a scientific text explaining the biological process of influenza and then took two
learning outcome tests. In Experiment 1, students who were asked to draw pictures during reading (learnergenerated
drawing group), scored higher than students who only read (control group) on a multiplechoice
comprehension test (d = 0.85) and on a drawing test (d = 1.15). In Experiment 2, students in the
learner-generated drawing group scored significantly higher than the control group on both a multiplechoice
comprehension test (d = 0.52) and on a drawing test (d = 1.89), but students who received authorgenerated
pictures in addition to drawing or author-generated pictures only did not. Additionally, the
drawing-accuracy scores during reading correlated with comprehension test scores (r = .623, r = .470) and
drawing scores (r = .620, r = .615) in each experiment, respectively. These results provide further evidence
for the generative drawing effect and the prognostic drawing effect, thereby confirming the benefits
of the learner-generated drawing strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะใช้กลยุทธ์การวาดภาพของผู้เรียนที่สร้างขึ้น (เช่นการวาดภาพระหว่างการอ่าน) อุปถัมภ์นักเรียน
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้กำเนิดในระหว่างการอ่าน? ในสองการทดลองนักเรียนเกรด 8 (ปีประสบการณ์ 1:. ไม่ = 48;
2. ประสบการณ์: ไม่ = 164) อ่านข้อความทางวิทยาศาสตร์อธิบายกระบวนการทางชีวภาพของโรคไข้หวัดใหญ่แล้วเอาสอง
การเรียนรู้การทดสอบผล ในการทดลองที่ 1 นักเรียนที่ถูกถามในการวาดภาพระหว่างการอ่าน (learnergenerated
กลุ่มวาดภาพ), ได้ประตูสูงกว่านักเรียนที่อ่านเท่านั้น (กลุ่มควบคุม) ใน multiplechoice
ทดสอบความเข้าใจ (D = 0.85) และในการทดสอบการวาดภาพ (D = 1.15) . ในการทดลองที่ 2 นักเรียนใน
กลุ่มผู้เรียนวาดภาพที่สร้างขึ้นโดยได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มควบคุมทั้ง multiplechoice อย่างมีนัยสำคัญ
การทดสอบความเข้าใจ (D = 0.52) และในการทดสอบการวาดภาพ (D = 1.89) แต่นักเรียนที่ได้รับการ authorgenerated
ภาพในนอกเหนือไปจาก การวาดภาพหรือเขียนสร้างภาพเพียงอย่างเดียวไม่ได้ นอกจากนี้
คะแนนการวาดภาพที่มีความแม่นยำในการอ่านมีความสัมพันธ์กับคะแนนการทดสอบความเข้าใจ (r = 0.623, r = 0.470) และ
คะแนนการวาด (r = 0.620, r = 0.615) ในการทดลองแต่ละตามลำดับ ผลการศึกษานี้แสดงหลักฐานเพิ่มเติม
สำหรับผลการกำเนิดภาพวาดและผลการวาดภาพลางจึงยืนยันประโยชน์
ของกลยุทธ์การวาดภาพผู้เรียนสร้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่ใช้เรียนสร้างรูปวาดกลยุทธ์ ( เช่น วาดภาพในการอ่าน ) อุปถัมภ์นักเรียนเข้าเรียนระหว่างการอ่าน
หมั้น ? ในทั้งสองการทดลอง นักเรียนเกรด 8 ( EXP 1 : N = 48 ;
. n = 2 : 164 ) อ่านข้อความที่อธิบายกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ชีวภาพของไข้หวัดใหญ่แล้วเอาสอง
เรียนการทดสอบผล ในการทดลองที่ 1นักเรียนที่ถูกขอให้วาดรูประหว่างการอ่าน ( learnergenerated
รูปวาดกลุ่ม ) คะแนนสูงกว่านักเรียนที่อ่านอย่างเดียว ( กลุ่มควบคุม ) ในแบบทดสอบวัดความเข้าใจใน multiplechoice
( D = 0.85 ) และแบบทดสอบ ( D = 1.15 ) ในการทดลองที่ 2 นักเรียนใน
เรียนสร้างแบบกลุ่มได้คะแนนสูงกว่า กลุ่มควบคุมทั้งใน multiplechoice
ทดสอบความเข้าใจ ( D = 0.52 ) และแบบทดสอบ ( D = 1.89 ) แต่นักศึกษาที่ได้รับ authorgenerated
ภาพนอกจากการวาดภาพหรือเขียนขึ้นเฉพาะรูปภาพไม่ได้ นอกจากนี้ ,
รูปวาดคะแนนความถูกต้องระหว่างการอ่านมีความสัมพันธ์กับคะแนนแบบทดสอบความเข้าใจ ( r = . 623 , r = . 474 ) และ
รูปวาดคะแนน ( r = . 620 , r = . 615 ) ในแต่ละกลุ่มตามลำดับผลลัพธ์เหล่านี้มีหลักฐานเพิ่มเติมสำหรับผล
รูปวาดและภาพวาดเข้าผลการทำนาย เพื่อยืนยันประโยชน์ของผู้เรียนสร้างรูปวาด
กลยุทธ์