Whilst commenting on the motivators

Whilst commenting on the motivators for m-learning, students also commented on what they found to be demotivating. An encouraging finding in this study was the presence of a much greater number of motivators than demotivators for m-learning. Feedback showed that variations existed in student experiences and perceptions; therefore, the responses were not homogeneous in terms of preferences. The demotivators were mostly tasks and assessments that students found to be boring, but some students also commented that they found discussion and group work activi- ties, in some instances, to be particularly demotivating. For several individuals, who were less keen on group work and discussion activities, this was probably due to their preference for work- ing independently and concerns about reliance on other students for progress, as found by Waite, Jackson, Diwan, and Leonardi (2004). However, despite some negativity, most responses high- lighted the motivational value of interacting with other students and communicating with lectur- ers. A number of students also admitted that their personal lack of interest was a major demotiva- tor, and some also suggested that a variety in the types of learning activities should be provided
to avoid boredom.

In summary, the key motivator for using laptops for m-learning was mobility. The learning tasks that were key motivators were those centred on accessing information, authoring, and communi- cation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่ให้ข้อคิดเห็นบน motivators m-เรียน นักศึกษายังข้อคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพบจะ demotivating การค้นหากำลังใจในการศึกษานี้มีอยู่จำนวนมากมากกว่า motivators กว่า demotivators m-เรียน ความคิดเห็นที่แสดงให้เห็นว่า ความแตกต่างอยู่ในประสบการณ์การเรียนและเข้าใจ ดังนั้น การตอบสนองไม่เหมือนในรูปแบบของการกำหนดลักษณะ Demotivators การทาสีงานและประเมินผลที่นักเรียนพบจะน่าเบื่อ แต่นักเรียนบางคนยังแสดงความคิดเห็นว่า พวกเขาพบสนทนาและกลุ่มทำงาน activi-สายสัมพันธ์ ในบางกรณี เป็นอย่างยิ่ง demotivating สำหรับหลายผู้ มีความกระตือรือร้นน้อยในกิจกรรมการทำงานและการสนทนากลุ่ม นี้เกิดคงชอบของพวกเขาสำหรับกำลังทำงานอย่างอิสระ และเกี่ยวข้องกับเกี่ยวกับพึ่งศึกษาสำหรับความคืบหน้า เป็นพบ โดย Waite แจ็คสัน ดิวานในคาซาบลังกา Leonardi (2004) อย่างไรก็ตาม แม้ มีบาง negativity ส่วนใหญ่ตอบสนองสูง - ไฟส่องสว่างค่าหัดโต้ตอบกับนักเรียนอื่น ๆ และสื่อสารกับสกู๊ป lectur จำนวนนักเรียนยังยอมรับว่า การขาดบุคคลน่าสนใจหลัก demotiva ต. และบางส่วนยังแนะนำว่า ควรมีความหลากหลายในชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้
เพื่อหลีกเลี่ยงความเบื่อ

สรุป motivator คีย์สำหรับการใช้แล็ปท็อปสำหรับเอ็มเลิร์นนิ่งไม่เคลื่อนไหว งานการเรียนรู้ที่สำคัญ motivators ถูกเหล่า centred ในเข้าถึงข้อมูล การเขียน และฮาวายชุดสื่อสาร-cation

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ ม. นักเรียนยังแสดงความคิดเห็นในสิ่งที่พวกเขาพบว่ามีการ demotivating การค้นพบให้กำลังใจในการศึกษาครั้งนี้คือการปรากฏตัวของจำนวนมากขึ้นของแรงจูงใจกว่า demotivators เมตรเพื่อการเรียนรู้ ข้อเสนอแนะที่แสดงให้เห็นว่ารูปแบบชีวิตอยู่ในประสบการณ์ของนักเรียนและการรับรู้ดังนั้นการตอบสนองที่ไม่เหมือนกันในแง่ของการตั้งค่า demotivators ส่วนใหญ่เป็นงานและการประเมินผลว่านักเรียนพบว่าจะน่าเบื่อ แต่นักเรียนบางคนยังแสดงความคิดเห็นว่าพวกเขาพบว่าการอภิปรายและกิจกรรมในการทำงานเป็นกลุ่มสัมพันธ์ในบางกรณีที่จะ demotivating โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับบุคคลหลายคนที่มีน้อยกระตือรือร้นในการทำงานของกลุ่มและการอภิปรายกิจกรรมนี้อาจเป็นเพราะความต้องการของพวกเขาสำหรับการทำงานของไอเอ็นจีเป็นอิสระและความกังวลเกี่ยวกับความเชื่อมั่นในนักเรียนคนอื่น ๆ สำหรับความคืบหน้าเท่าที่พบโดยเวทท์, แจ็คสัน, Diwan และ Leonardi (2004 ) อย่างไรก็ตามแม้จะมีการคัดค้านบางอย่างตอบสนองมากที่สุดสูงได้ลงค่าสร้างแรงบันดาลใจของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ และการติดต่อสื่อสารกับ lectur ERS- จำนวนนักศึกษาที่ยังยอมรับว่าการขาดส่วนบุคคลของพวกเขาเป็นที่น่าสนใจที่สำคัญ demotiva-Tor และบางส่วนยังชี้ให้เห็นว่ามีความหลากหลายในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ควรจะให้
เพื่อหลีกเลี่ยงความเบื่อโดยสรุปแรงผลักดันที่สำคัญสำหรับการใช้แล็ปท็อปเมตร การเรียนรู้คือการเคลื่อนย้าย งานการเรียนรู้ที่เป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่ได้รับการเป็นศูนย์กลางในการเข้าถึงข้อมูลการเขียนและการสื่อสารไอออนบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขณะที่ความคิดเห็นเกี่ยวกับแรงจูงใจสำหรับ M-Learning นักศึกษายังแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพบว่าเป็น demotivating . การส่งเสริมการศึกษา มีจำนวนมากของแรงจูงใจที่มากกว่า demotivators สำหรับ M-Learning . ความคิดเห็นที่พบว่า การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในประสบการณ์นักศึกษา และการรับรู้ ดังนั้น การตอบสนองที่ไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของการตั้งค่าการ demotivators ส่วนใหญ่งานประเมินที่นักเรียนพบว่าน่าเบื่อ แต่นักเรียนบางคนยังให้ความเห็นว่า พวกเขาพบการอภิปรายและกลุ่มงาน ฯลฯ -- ความสัมพันธ์ในบางกรณีที่จะต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง demotivating . สำหรับบุคคลหลาย ๆ ที่ยังไม่กระตือรือร้นในกิจกรรมการทำงานกลุ่มและการสนทนานี้อาจจะเนื่องจากความต้องการของพวกเขาสำหรับการทำงาน - ing เป็นอิสระ และความกังวลในเรื่องการพึ่งพาคนอื่น สำหรับความคืบหน้า เท่าที่พบโดยเวต แจ็คสัน ดีวานและที่ตั้ง ( 2004 ) อย่างไรก็ตาม แม้บางข้อ ส่วนใหญ่การตอบสนองสูง - จุดตามค่าของการโต้ตอบกับนักเรียนอื่น ๆและสื่อสารกับ lectur - ERS .จำนวนของนักเรียน ยังยอมรับว่า การขาดส่วนบุคคลของดอกเบี้ยเป็นหลัก demotiva - ต. บาง และยังพบว่า ความหลากหลายในประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ควรจัดเพื่อหลีกเลี่ยงความเบื่อ
.

สรุปได้ว่า แรงจูงใจสำคัญสำหรับการใช้แล็ปท็อปสำหรับ M-Learning คือการเคลื่อนไหว การเรียนรู้งานที่เป็นแรงจูงใจสำคัญที่เป็นศูนย์กลางในการเข้าถึงข้อมูล การเขียนการสื่อสาร -
และไอออนบวก