Recently, many mathematics teachers

Recently, many mathematics teachers realized the importance of generating or reformulating a problem as well as solving a problem in U.S. and Australia (NCTM, 2000; Skinner, 1991). Moreover, Australia Education Association emphasized that encouraging students to pose their problems is a vital factor in education (HSU, 2006). In Japan, open-ended problems were improved for upgrading mathematics education by using problem posing at all levels to university (Hashimoto, 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ล่าสุด ครูคณิตศาสตร์จำนวนมากตระหนักถึงความสำคัญของการสร้าง หรือ reformulating ปัญหา ตลอดจนแก้ไขปัญหาในสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย (NCTM, 2000 สกินเนอร์ 1991) นอกจากนี้ สมาคมศึกษาออสเตรเลียย้ำว่า ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะก่อให้เกิดปัญหาเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษา (ซู 2006) ญี่ปุ่น ปัญหาปลายเปิดปรับปรุงสำหรับการปรับรุ่นการศึกษาคณิตศาสตร์โดยปัญหาวางตัวในระดับมหาวิทยาลัย (ฮาชิโมโตะ 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูคณิตศาสตร์หลายคนตระหนักถึงความสำคัญในการสร้างหรือปรับเปลี่ยนปัญหาเช่นเดียวกับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย (NCTM 2000; สกินเนอร์, 1991) นอกจากนี้ออสเตรเลียสมาคมการศึกษาที่เน้นส่งเสริมให้นักเรียนจะก่อให้เกิดปัญหาของพวกเขาเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษา (HSU 2006) ในประเทศญี่ปุ่นปัญหาปลายเปิดได้รับการปรับปรุงสำหรับการอัพเกรดการศึกษาคณิตศาสตร์โดยใช้ปัญหาวางตัวทุกระดับมหาวิทยาลัย (ฮาชิโมโตะ, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อเร็วๆ นี้ ครูคณิตศาสตร์มากตระหนักถึงความสำคัญของการสร้างหรือ reformulating ปัญหารวมทั้งแก้ไขปัญหาในสหรัฐฯและออสเตรเลีย ( nctm , 2000 ; สกินเนอร์ , 1991 ) นอกจากนี้ สมาคมการศึกษาออสเตรเลีย เน้นว่า การส่งเสริมให้นักเรียนที่จะก่อให้เกิดปัญหาของพวกเขาเป็นปัจจัยสําคัญในการศึกษา ( Hsu , 2006 ) ในญี่ปุ่นปัญหาปลายเปิด มีการพัฒนาการยกระดับการศึกษาคณิตศาสตร์โดยใช้เทคนิคการตั้งปัญหาในทุกระดับมหาวิทยาลัย ( ฮาชิโมโต้ , 1997 )