Chapter I of the Education Consolid

Chapter I of the Education Consolidation and Improvement Act (ECIA) of 1981 provides Federal funds to supplement State-provided instruction for educationally disadvantaged students. Reading, language, mathematics, and staff development components operated in the 15 sites. After diagnostic testing, students with the greatest educational deficiencies received individual assignments based on identified needs. Instructional methods included individualized, group and whole class instruction. Staff development included inservice training, workshops, seminars, and consulting services. Although programs varied, most schools had teaching assistants and other supplementary staff. Growth in achievement, measured by the Test of Adult Basic Education, averaged 1.3, 1.3, 1.3, and 1.0 months for each month in the program in total reading, mathematics, language, and spelling, respectively, for 1981-82. Some of the reasons for these successes were individualized teaching strategies; continued updating of teaching strategies, materials and equipment; increased ability of teachers to work with students with learning disabilities and to conduct individual educational evaluations; and low student/staff ratio. Chapter I has numerous benefits: (1) hard-to-motivate students make measurable educational gains; (2) classroom teachers have more time for students at all achievement levels; and (3) the well-defined, structured educational process required for Chapter I affects the management of the total educational program. Recommendations for improvements in meeting student, staff, and program needs are provided. Data tables, figures, and lists of Youth Authority annual reports from 1967 to 1981, 13 California Youth Authority Education Research Series Reports, and 3 other references are also included.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ฉันรวมการศึกษาและปรับปรุงพระราชบัญญัติ (ECIA) ของปี 1981 ให้กองกลางเสริมรัฐให้คำแนะนำสำหรับนักศึกษาผู้ educationally อ่าน ภาษา คณิตศาสตร์ และคอมโพเนนต์การพัฒนาเจ้าหน้าที่ดำเนินการใน 15 หลังจากการทดสอบวินิจฉัย ศึกษาทรงศึกษามากที่สุดตามความต้องการระบุการกำหนดแต่ละรับ รวมวิธีสอนเป็นรายบุคคล กลุ่ม และเรียนคำสั่งทั้งหมด พัฒนาพนักงานรวม inservice ฝึกอบรม ประชุมเชิงปฏิบัติการ สัมมนา และการบริการให้คำปรึกษา แม้ว่าโปรแกรมที่แตกต่างกัน โรงเรียนส่วนใหญ่มีการสอนผู้ช่วยพนักงานส่งเสริมการขายอื่น ๆ เจริญเติบโตในความสำเร็จ วัด โดยการทดสอบของพื้นฐานการศึกษาผู้ใหญ่ averaged 1.3, 1.3, 1.3 และ 1.0 เดือนแต่ละเดือนในโปรแกรมในหาผลรวมอ่าน คณิตศาสตร์ ภาษา และการสะกด คำ ตามลำดับ 1981-82 บางสาเหตุของความสำเร็จเหล่านี้ได้เป็นรายบุคคลสอนกลยุทธ์ ต่อการปรับปรุงการสอนกลยุทธ์ วัสดุ และ อุปกรณ์ เพิ่มความสามารถของครูผู้สอนทำงานกับนักศึกษาพิการทางการเรียน และการประเมินทางการศึกษาแต่ละ และอัตราส่วนนักเรียนพนักงานต่ำ บทที่ฉันมีประโยชน์มากมาย: นักเรียนหนักไปการจูงใจ (1) ทำการวัดผลกำไรการศึกษา (2) ห้องเรียนครูมีเวลาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนในทุกระดับความสำเร็จ และ (3) กระบวนการศึกษาโครงสร้าง โดยจำเป็นสำหรับบทผมมีผลต่อการจัดการศึกษาโปรแกรมรวม คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงในการประชุมนักศึกษา พนักงาน และโปรแกรมจำเป็นต้องมี ตารางข้อมูล ตัวเลข และรายการของเยาวชนหน่วยงานประจำปีรายงานจาก 1967 1981, 13 แคลิฟอร์เนียเยาวชนหน่วยงานศึกษาวิจัยชุดรายงาน และอ้างอิงอื่น ๆ 3 ห้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทของการรวมการศึกษาและการปรับปรุงพระราชบัญญัติ การอ่านภาษาคณิตศาสตร์และส่วนประกอบการพัฒนาบุคลากรดำเนินการใน หลังจากการทดสอบการวินิจฉัยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่ได้รับการมอบหมายงานของแต่ละคนขึ้นอยู่กับความต้องการที่ระบุ วิธีการสอนเป็นรายบุคคลรวมกลุ่มและการเรียนการสอนทั้งชั้น การพัฒนาบุคลากรรวมถึงการฝึกอบรมประจำการฝึกอบรมสัมมนาและการบริการให้คำปรึกษา แม้ว่าโปรแกรมที่แตกต่างกัน การเจริญเติบโตในความสำเร็จวัดได้จากการทดสอบของผู้ใหญ่ศึกษาขั้นพื้นฐานเฉลี่ย บางส่วนของสาเหตุของการประสบความสำเร็จเหล่านี้เป็นรายบุคคลกลยุทธ์การสอน การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของกลยุทธ์การสอนวัสดุและอุปกรณ์ ความสามารถที่เพิ่มขึ้นของครูที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และการประเมินผลการดำเนินการการศึกษาของแต่ละบุคคล และนักเรียนต่ำ บทที่มีประโยชน์มากมาย (2) และ ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงในการประชุมนักศึกษา ตารางข้อมูลตัวเลขและรายชื่อของเยาวชนผู้มีอำนาจรายงานประจำปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่หนึ่งของการศึกษาการรวมและการปรับปรุงพระราชบัญญัติ ( ecia ) 2524 ให้เงินของรัฐบาลกลางเพื่อเสริมสถานะให้สอนนักเรียนทั้งสองที่ไร้ประโยชน์ การอ่าน , คณิตศาสตร์ , ภาษา , และส่วนประกอบของการพัฒนาบุคลากรที่ดำเนินการใน 15 เว็บไซต์ หลังจากการทดสอบการวินิจฉัยนักเรียนที่มีข้อบกพร่องทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่ได้รับมอบหมายจากบุคคลระบุความต้องการ รวมวิธีการสอนรายบุคคล กลุ่ม และกลุ่มที่เรียนเป็น การพัฒนาบุคลากรด้วยการฝึกอบรม สัมมนา อบรม สัมมนา และการให้บริการปรึกษา แม้ว่าโปรแกรมหลากหลาย โรงเรียนส่วนใหญ่มีครูพี่เลี้ยงและเจ้าหน้าที่เสริมอื่น ๆพัฒนาการด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วัดโดยใช้แบบทดสอบการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่เฉลี่ย 1.2 , 1.3 , 1.4 , และ 1.0 เดือนแต่ละเดือนในโปรแกรมรวม การอ่าน คณิตศาสตร์ ภาษา และการสะกดคำ ตามลำดับ สำหรับ 1981-82 . บางส่วนของเหตุผลสำหรับความสำเร็จเหล่านี้เป็นกลยุทธ์การสอนรายบุคคล ; อย่างต่อเนื่องปรับปรุงกลยุทธ์การสอน วัสดุ และอุปกรณ์เพิ่มความสามารถของครูทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และดำเนินการประเมินผลการศึกษารายบุคคล และอัตราส่วนนักเรียน / พนักงานน้อย บทที่ผมได้ประโยชน์มากมาย ( 1 ) ยากที่จะกระตุ้นนักเรียนให้ได้รับการศึกษาที่วัด ( 2 ) ครูมีเวลามากขึ้นสำหรับนักเรียนทุกระดับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ ( 3 ) ออกมาดูดีโครงสร้างการศึกษากระบวนการที่จำเป็นสำหรับบทที่มีผลต่อการจัดการของโปรแกรมการศึกษาทั้งหมด คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงในนักเรียน ประชุมพนักงาน และต้องการโปรแกรมที่มีให้ ข้อมูลตาราง รูปและรายชื่อของหน่วยงานเยาวชนประจำปีรายงานจากปี 1967 ถึง 1981 13 แคลิฟอร์เนียอำนาจเยาวชนชุดการศึกษาวิจัยรายงานและ 3 การอ้างอิงอื่น ๆยังมีอยู่