2. PurposeThe authors consider it n

2. Purpose

The authors consider it necessary to study the affective and emotional factors in how future primary teachers teach and learn science, since their beliefs and emotions can greatly affect their pupils’ achievement, beliefs and attitudes towards learning science.
The aim of the study is to identify the emotions aroused by learning and teaching the subjects of
physics/chemistry and nature sciences in a sample of pre-service primary teachers during their period as secondary school pupils and when doing their undergraduate teaching practice.

3. Methods and samples

The subjects participating in the study were 63 students of primary education at the Faculty of Education, University of Extremadura—29 in the second year and 34 in the third year. They were selected by a non-probabilistic sampling procedure of convenience, based on the availability of time and of cases. There were
49 women and 14 men. Data were collected during the 2007-2008 academic year, after their periods of teaching
practice. Obviously, the second and third year prospective teachers were different since they were from two distinct courses.
The instrument used was a questionnaire, in which the subjects noted from among the positive and negative emotions offered, which were those that they experienced when learning the different subjects of science as secondary school pupils, and when teaching them in their teaching practice (Blanco, et al., 2008). The questionnaire items were organized in terms of tables of emotions (Brígido, et al., 2009). The resulting data were subjected to the necessary processes of checking, coding and digital storage in order to proceed with thei r descriptive analysis using SPSS (Statistical Product and Service Solutions) 13.0.

4. Results

4.1 Physics and chemistry
Their recall of the subjects of physics and chemistry at secondary school (see Table 1) suggested fundamentally negative emotions: nervousness, anxiety, tension, worry or despair, and only rarely positive emotions, such as confidence or enthusiasm. During their practice teaching also, they recalled more negative than positive emotions when teaching topics related to physics or chemistry. In each case, the percentages are relative to the sample that answered these questions as pupils or as teachers. The sample as teachers is smaller than that as pupils since many participants did not teach these subjects during their teaching practice, and therefore, did not answer.
Figure 1 compares the emotions as pupils when they were learning physics and chemistry in the secondary education with those experienced as teachers when teaching this content during their practice. One observes that the two are fairly strongly correlated, and, except for nervousness, the negative emotions have decreased more notably when they were teaching these subjects than when they were learning them in secondary school. While this decrease in negative emotions is encouraging, the low percentage of positive emotions is still a cause for concern both for how it will affect the students’ learning how to teach these subjects, and for the reflection it makes of the negligible impact that their initial teacher education has had on their positive emotions as teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2 วัตถุประสงค์

ผู้เขียนคิดว่ามันจำเป็นที่จะต้องศึกษาปัจจัยที่มีอารมณ์และอารมณ์ในอนาคตวิธีการสอนครูผู้สอนระดับประถมศึกษาและเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตั้งแต่ความเชื่อและอารมณ์ของพวกเขาอย่างมากสามารถส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียนของพวกเขา 'ความเชื่อและทัศนคติต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์.
จุดมุ่งหมายของการ การศึกษาคือการระบุอารมณ์กระตุ้นโดยการเรียนรู้และการเรียนการสอนเรื่องของ
ฟิสิกส์ / เคมีและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในตัวอย่างของครูผู้สอนระดับประถมศึกษาก่อนให้บริการในช่วงเวลาของพวกเขาเป็นนักเรียนโรงเรียนมัธยมและเมื่อทำการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอนระดับปริญญาตรี.

3 วิธีการและตัวอย่าง

วิชาที่มีส่วนร่วมในการศึกษามี 63 ของนักเรียนประถมศึกษาที่คณะของการศึกษาในมหาวิทยาลัยของ Extremadura-29 ในปีที่สองและ 34 ในปีที่สามพวกเขาได้รับการคัดเลือกจากขั้นตอนการเก็บตัวอย่างที่ไม่น่าจะเป็นของความสะดวกสบายขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลาและในกรณีที่ มี 49
ผู้หญิงและผู้ชาย 14 ถูกเก็บรวบรวมข้อมูลในช่วงปี 2007-2008 วิชาการหลังจากที่ระยะเวลาของการเรียนการสอนการปฏิบัติ
เห็นได้ชัดในปีที่สองและสามครูที่คาดหวังที่แตกต่างกันตั้งแต่พวกเขาจากสองหลักสูตรที่แตกต่าง.
เครื่องมือที่ใช้คือแบบสอบถามซึ่งในเรื่องการตั้งข้อสังเกตจากบรรดาอารมณ์ในเชิงบวกและเชิงลบที่นำเสนอซึ่งเป็นสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์เมื่อการเรียนรู้วิชาที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์เป็นนักเรียนโรงเรียนมัธยมและเมื่อการเรียนการสอนพวกเขาในการเรียนการสอนการปฏิบัติของพวกเขา (บลัง, และคณะ. 2008) แบบสอบถามที่ถูกจัดอยู่ในแง่ของตารางของอารมณ์ (Brigido, et al, 2009) ข้อมูลผลถูกยัดเยียดให้กระบวนการที่จำเป็นของการตรวจสอบการเข้ารหัสและการจัดเก็บข้อมูลดิจิตอลในการที่จะดำเนินการกับของพวกเขา r พรรณนาวิเคราะห์โดยใช้ spss (ผลิตภัณฑ์ทางสถิติและการแก้ปัญหาการให้บริการ) 13.0.

4 ผล

4.1 ฟิสิกส์และเคมี
จำของอาสาสมัครของฟิสิกส์และเคมีที่โรงเรียนมัธยม (ดูตาราง 1) ของพวกเขาชี้ให้เห็นอารมณ์เชิงลบพื้นฐาน:หงุดหงิด, ความวิตกกังวลความตึงเครียดความกังวลหรือความสิ้นหวังและมีเพียงไม่ค่อยบวกอารมณ์เช่นความเชื่อมั่นหรือความกระตือรือร้น ในระหว่างการเรียนการสอนการปฏิบัติของพวกเขายังจำได้ว่าพวกเขาในแง่ลบมากกว่าอารมณ์ในเชิงบวกเมื่อการเรียนการสอนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับฟิสิกส์หรือเคมี ในแต่ละกรณีเปอร์เซ็นต์เป็นญาติกับตัวอย่างที่ตอบคำถามเหล่านี้เป็นนักเรียนหรือครูกลุ่มตัวอย่างเป็นครูผู้สอนที่มีขนาดเล็กกว่าที่เป็นนักเรียนตั้งแต่เข้าร่วมจำนวนมากไม่ได้สอนวิชาเหล่านี้ในระหว่างการเรียนการสอนการปฏิบัติของพวกเขาและดังนั้นจึงไม่ได้ตอบ.
รูปที่ 1 เปรียบเทียบอารมณ์เป็นนักเรียนเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ฟิสิกส์และเคมีในการศึกษาระดับมัธยมด้วย ผู้ที่มีประสบการณ์เป็นครูเมื่อการเรียนการสอนเนื้อหานี้ในระหว่างการปฏิบัติของพวกเขาหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าทั้งสองมีความสัมพันธ์อย่างเป็นธรรมอย่างมากและยกเว้นหงุดหงิดอารมณ์เชิงลบได้ลดลงมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาถูกสอนวิชาเหล่านี้กว่าเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ในโรงเรียนมัธยม ในขณะที่การลดลงของอารมณ์เชิงลบนี้จะให้กำลังใจร้อยละต่ำของอารมณ์ในเชิงบวกยังคงเป็นสาเหตุสำหรับกังวลทั้งสำหรับวิธีการที่จะมีผลต่อของนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการสอนวิชาเหล่านี้และสำหรับการสะท้อนก็จะทำให้ผลกระทบเล็กน้อยที่การศึกษาของครูของพวกเขาเริ่มต้นได้มีอารมณ์ในเชิงบวกของพวกเขาเป็น ครู.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. วัตถุประสงค์

จำเป็นต้องศึกษาปัจจัยทางอารมณ์ และผลที่ผู้เขียนพิจารณาครูหลักในอนาคตวิธีสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เนื่องจากความเชื่อและอารมณ์ของพวกเขามีผลอย่างมากต่อความสำเร็จของนักเรียนของพวกเขา ความเชื่อ และทัศนคติในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือการ ระบุอารมณ์ aroused โดยเรียนรู้ และสอนเรื่องของ
วิทยาศาสตร์ฟิสิกส์/เคมีและธรรมชาติในตัวอย่างของบริการล่วงหน้าหลักครูช่วงของพวกเขา เป็นนักเรียนมัธยมศึกษา และระดับปริญญาตรีการสอนปฏิบัติการทำ

3 วิธีการและตัวอย่าง

เรื่องการมีส่วนร่วมในการศึกษามีนักเรียนประถมศึกษาที่คณะศึกษา มหาวิทยาลัย Extremadura 63 — 29 34 ในปีสามและปีสอง พวกเขาถูกเลือก โดยการสุ่มตัวอย่างไม่ใช่ probabilistic ขั้นตอนของความสะดวกสบาย พร้อมเวลา และกรณีใช้ มี
14 ผู้ชายและผู้หญิง 49 มีการรวบรวมข้อมูลระหว่างปีศึกษา 2007-2008 หลังจากรอบระยะเวลาการสอน
ฝึก อย่างชัดเจน ครูอนาคตปีที่สอง และสามแตกต่างกันเนื่องจากพวกเขาจากหลักสูตรทั้งสอง
เครื่องมือที่ใช้คือ แบบสอบถาม ซึ่งสังเกตจากอารมณ์บวก และลบหัวข้อเสนอ ซึ่งถูกที่พวกเขามีประสบการณ์เมื่อเรียนรู้เรื่องต่าง ๆ ของวิทยาศาสตร์เป็นนักเรียนมัธยม และ เมื่อสอนในการสอนฝึก(เต้บลังโก้ et al., 2008) มีจัดรายการแบบสอบถามในตารางของอารมณ์ (Brígido, et al, 2009) ข้อมูลได้ถูกต้องจำเป็นกระบวนการของการตรวจสอบ รหัสและจัดเก็บข้อมูลดิจิตอลเพื่อดำเนิน thei r วิเคราะห์อธิบายการใช้โปรแกรม (สถิติผลิตภัณฑ์และโซลูชั่นบริการ) 13.0.

4 ผล

4.1 ฟิสิกส์และเคมี
เรียกที่คืนของวิชาฟิสิกส์และเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษา (ดูตารางที่ 1) แนะนำลบพื้นฐานอารมณ์: nervousness วิตกกังวล ความตึงเครียด ความกังวล หรือความสิ้นหวัง ก อารมณ์บวกไม่ค่อยเฉพาะ เช่นความเชื่อมั่นหรือความกระตือรือร้น เรียกในระหว่างการฝึกสอน ยัง พวกเขาคืนมากลบมากกว่าบวกอารมณ์เมื่อสอนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับฟิสิกส์หรือเคมี ในแต่ละกรณี เปอร์เซ็นต์จะเทียบตัวอย่างที่ตอบคำถามเหล่านี้ เป็นนักเรียน หรือครู ตัวอย่างเป็นครูมีขนาดเล็กกว่าที่เป็นนักเรียนเนื่อง จากผู้เข้าร่วมจำนวนมากไม่ได้สอนเรื่องเหล่านี้ในระหว่างการฝึกสอน ไม่ดัง ไม่ตอบ
รูปที่ 1 เปรียบเทียบอารมณ์เป็นนักเรียนเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ฟิสิกส์และเคมีในการศึกษาผู้มีประสบการณ์เป็นครูเมื่อสอนเนื้อหานี้ในระหว่างการปฏิบัติ หนึ่งพิจารณาว่า สองมี correlated ธรรมอย่างยิ่ง และ เว้น nervousness อารมณ์ลบได้ลดยวดมากขึ้นเมื่อพวกเขาถูกสอนเรื่องเหล่านี้กว่าเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้พวกเขาในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในขณะที่การลดลงของอารมณ์ลบ เปอร์เซ็นต์ต่ำสุดของอารมณ์บวกยังคงเป็นสาเหตุสำหรับกังวลทั้งสองวิธี นั้นจะมีผลต่อนักเรียนที่เรียนรู้วิธีการสอนวิชาเหล่านี้ และในการ ทำผลกระทบระยะที่เรียนวิชาชีพครูมีมีอารมณ์บวกความเป็นครู ให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ผู้เขียน วัตถุประสงค์

ที่คิดว่าจำเป็นต้องให้การศึกษาปัจจัยพวกเขาและอารมณ์ในการสอนครูในอนาคตและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตั้งแต่อารมณ์ความรู้สึกและความเชื่อของพวกเขาสามารถส่งผลต่อความสำเร็จของนักเรียนและทัศนคติความเชื่อไปสู่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นอย่างมาก.
เป้าหมายของการศึกษาที่เป็นการระบุถึงอารมณ์ความรู้สึกที่ปลุกให้ตื่นจากการเรียนรู้และการเรียนการสอนวิชาของ
วิทยาศาสตร์ฟิสิกส์และเคมีและธรรมชาติในตัวอย่างของครูก่อน - บริการในระหว่างช่วงเวลาของพวกเขาเป็นนักเรียนโรงเรียนระดับมัธยมและเมื่อทำการปฏิบัติด้านการสอนระดับปริญญาตรีของพวกเขา.

3 วิธีการและ ตัวอย่าง

วัตถุที่เข้าร่วมในการศึกษาที่ 63 นักเรียนในระดับประถมศึกษาที่คณะของการศึกษามหาวิทยาลัยของเส้นทางมอร์เตอร์เวย์ Extremadura 29 ในปีที่สองและ 34 ที่ในปีที่สามห้องพักได้รับการคัดเลือกโดยขั้นตอนการสุ่มตัวอย่างไม่ใช่ - probabilistic ที่มีความสะดวกขึ้นอยู่กับพื้นฐานของการให้บริการที่เวลาและในบางกรณี เพราะมีผู้หญิง
49 และ 14 คน ข้อมูลถูกเก็บรวบรวมได้ในระหว่าง 2007-2008 2007-2008 2007-2008 ปีการศึกษานี้หลังจากช่วงเวลาของการเรียนการสอนการปฏิบัติ
เห็นได้ชัดว่าปีที่สองและที่สามครูในอนาคตมีความแตกต่างกันเพราะมันเป็นพวกที่มาจากสองหลักสูตรอย่างชัดเจน.
เครื่องมือที่ใช้มีแบบสอบถามที่สาขาวิชาที่ระบุไว้ในอารมณ์ความรู้สึกในทางบวกและลบที่จัดให้บริการซึ่งเป็นผู้ที่มีประสบการณ์ในการเรียนรู้วิชาที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์และนักเรียนโรงเรียนระดับมัธยมและเมื่อการเรียนการสอนในการปฏิบัติของการเรียนการสอน(,ดิสก์, blanco et al . 2008 ) รายการแบบสอบถามที่มีอยู่ในข้อกำหนดของโต๊ะของอารมณ์ความรู้สึก( brígido et al .2009 ) ข้อมูลที่ส่งผลให้มีการเปลี่ยนแปลงกระบวนการที่จำเป็นในการตรวจสอบการเข้ารหัสการวิเคราะห์ความหมาย R และการจัดเก็บแบบดิจิตอลในการสั่งซื้อเพื่อดำเนินการต่อด้วยการใช้ spss thei (ข้อมูลทางสถิติของ ผลิตภัณฑ์ และโซลูชันบริการ)เฉลี่ย 13.0 .

4 ผลการ ค้นหา

4.1 เคมีและฟิสิกส์
ซึ่งจะช่วยเรียกคืนของวิชาเคมีและฟิสิกส์ในระดับมัธยมศึกษา(ดูตารางที่ 1 )ที่แนะนำอารมณ์ความรู้สึกด้านลบพื้นฐานความเครียดความวิตกกังวลความกลัวความผิดหวังหรือความกังวลและอารมณ์ความรู้สึกอย่างเดียวไม่บ่อยนักในเชิงบวกเช่นความกระตือรือร้นหรือความมั่นใจ. ในระหว่างการปฏิบัติการเรียนการสอนและยังถูกเรียกคืนมากกว่าด้านลบมากกว่าอารมณ์ความรู้สึกในทางบวกเมื่อการเรียนการสอนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับทางด้านเคมีฟิสิกส์หรือ ในแต่ละกรณีเปอร์เซ็นต์ที่จะมีความสัมพันธ์กันเพื่อการลิ้มลองที่ตอบคำถามเหล่านี้เป็นนักเรียนหรือเป็นครูตัวอย่างที่เป็นครูมีขนาดเล็กกว่าที่เป็นนักเรียนนับตั้งแต่ผู้มีส่วนร่วมจำนวนมากไม่ได้สอนวิชาเหล่านี้ในระหว่างการฝึกซ้อมการเรียนการสอนของตนและดังนั้นจึงไม่ได้คำตอบ.
รูปที่ 1 เปรียบเทียบกับอารมณ์ความรู้สึกที่เป็นนักเรียนเมื่อพวกเขาเป็นการเรียนรู้ทางด้านเคมีและฟิสิกส์ในการศึกษาที่พร้อมด้วยผู้ที่มีประสบการณ์เป็นครูเมื่อการเรียนการสอนเนื้อหานี้ในระหว่างการฝึกซ้อมของพวกเขาหนึ่งแอบดูว่าทั้งสองได้มีความสัมพันธ์อย่างจริงจังและยกเว้นให้กำลังใจอารมณ์ความรู้สึกที่เป็นไปในเชิงลบได้ลดลงมากโดยเฉพาะเมื่อพวกเขาเป็นการเรียนการสอนวิชาเหล่านี้มากกว่าเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ในโรงเรียนมัธยม ในขณะที่ลดลงนี้ในอารมณ์ความรู้สึกทางลบเป็นสิ่งที่น่าส่งเสริมเปอร์เซ็นต์ที่ต่ำของอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกคือทำให้ยังที่น่ากังวลสำหรับการจะมีผลต่อการเรียนของนักเรียนที่ได้อย่างไรในการสอนวิชานี้และเพื่อสะท้อนที่ทำให้มีผลต่อระบบการศึกษาที่ครูสอนครั้งแรกของพวกเขาได้ในอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกของเขาเป็นครู.