3.2 Producing evidence for qualityI

3.2 Producing evidence for quality
In order to develop a high-quality curriculum, evaluation is of great importance. From
a concern about the frequent failure of (large-scale) innovation processes, as was
recently highlighted in the Dutch context by a Parliamentary commission on education
(Commission Dijsselbloem, 2008), there is a growing interest in studies into the
effectiveness of curriculum innovations. In education, new methods and approaches are
often implemented without sufficient clarity about their added value. When developing
or implementing innovations, political interests or ideological views often prevail over a
solid knowledge base or views on possible effectiveness. Therefore, the Education Council
of the Netherlands (2006) argued for a more evidence-based approach to educational
development: an approach in which specific evaluation methods are used to find empirical
evidence for the effectiveness of an intervention and in which results from previous
evaluation studies are used to guide the design process. Such a data-driven approach is
also increasingly adopted by schools themselves; in this approach schools and teachers
formulate clear goals and systematically work towards reaching these goals by making use
of specific assessment data.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2 หลักฐานสำหรับตรวจสอบคุณภาพการผลิตการพัฒนาหลักสูตรมีคุณภาพสูง ประเมินเป็นความสำคัญอย่างยิ่ง จากความกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวของกระบวนการนวัตกรรม (ขนาดใหญ่) เป็นบ่อยเมื่อเร็ว ๆ นี้ เน้นในเนเธอร์แลนด์ โดยกรรมาธิการศึกษารัฐสภา(คณะกรรมการ Dijsselbloem, 2008), มีความสนใจมากขึ้นในการศึกษาเป็นการประสิทธิภาพของนวัตกรรมหลักสูตร ในการศึกษา วิธีการใหม่และแนวทางมักจะนำมาใช้ โดยไม่มีความชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับการเพิ่มมูลค่า เมื่อมีการพัฒนาหรือใช้นวัตกรรม สนใจการเมืองหรืออุดมการณ์มุมมองมักจะเหนือชั้นกว่าการแข็งรู้หรือมุมมองประสิทธิภาพได้ ดังนั้น สภาการศึกษาเนเธอร์แลนด์ (2006) โต้เถียงสำหรับวิธีการมากกว่าหลักฐานจากการศึกษาพัฒนา: วิธีการที่ใช้วิธีการประเมินเฉพาะหาประจักษ์หลักฐานสำหรับประสิทธิภาพ ของการแทรกแซง และที่ผลลัพธ์จากการก่อนหน้านี้ใช้ประเมินผลการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางการออกแบบ ดังกล่าวเป็นข้อมูลขับเคลื่อนแนวทางคือนอกจากนี้ยัง ขึ้นนำ โดยโรงเรียนตัวเอง ในการนี้วิธีการโรงเรียนและครูกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจน และเป็นระบบทำงานต่อถึงเป้าหมายเหล่านี้ด้วยการใช้ของการประเมินข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2 การผลิตหลักฐานที่มีคุณภาพ
เพื่อที่จะพัฒนาหลักสูตรที่มีคุณภาพสูง, การประเมินผลมีความสำคัญมาก จาก
ความกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวบ่อย (ขนาดใหญ่) กระบวนการนวัตกรรมเป็นได้
เน้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ในบริบทดัตช์โดยคณะกรรมการของรัฐสภาเกี่ยวกับการศึกษา
(สำนักงานคณะกรรมการกำกับ Dijsselbloem 2008) มีการเติบโตที่น่าสนใจในการศึกษาเป็น
ประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียนการสอน . ในด้านการศึกษาวิธีการใหม่และวิธีการที่จะ
ดำเนินการมักจะไม่มีความชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับมูลค่าเพิ่มของพวกเขา เมื่อมีการพัฒนา
หรือการใช้นวัตกรรมผลประโยชน์ทางการเมืองหรือวิวอุดมการณ์มักจะเหนือกว่า
ฐานความรู้ที่เป็นของแข็งหรือมุมมองเกี่ยวกับความมีประสิทธิผลที่เป็นไปได้ ดังนั้นสภาการศึกษา
ของประเทศเนเธอร์แลนด์ (2006) เป็นที่ถกเถียงกันสำหรับวิธีการตามหลักฐานมากขึ้นเพื่อการศึกษา
พัฒนาวิธีการในการที่วิธีการประเมินผลเฉพาะที่ใช้ในการค้นหาเชิงประจักษ์
หลักฐานเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพของการแทรกแซงและในซึ่งเป็นผลมาจากที่ก่อนหน้านี้
การศึกษาการประเมินผล ถูกนำมาใช้เพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบกระบวนการ เช่นวิธีการที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลจะ
ยังนำมาใช้มากขึ้นโดยโรงเรียนตัวเอง; ในวิธีการนี้โรงเรียนและครู
กำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและเป็นระบบการทำงานที่มีต่อการบรรลุถึงเป้าหมายเหล่านี้โดยการใช้
ข้อมูลการประเมินที่เฉพาะเจาะจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2 หลักฐานการผลิตคุณภาพ
เพื่อพัฒนาหลักสูตรที่มีคุณภาพสูง , การประเมินผลของไสย จาก : ความกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวบ่อย ( ขนาดใหญ่ ) กระบวนการนวัตกรรม เป็น
เมื่อเร็ว ๆนี้เน้นในบริบทดัตช์โดยคณะกรรมาธิการรัฐสภาในการศึกษา
( คณะกรรมการ dijsselbloem 2008 ) มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการศึกษาใน
ประสิทธิผลของนวัตกรรมหลักสูตร ในการศึกษาวิธีการใหม่และวิธีการดำเนินการไม่เพียงพอ
มักจะชัดเจนเกี่ยวกับการเพิ่มมูลค่า เมื่อมีการพัฒนา
หรือใช้นวัตกรรมทางการเมืองหรืออุดมการณ์มุมมองมักจะเหนือกว่ากว่า
แข็งหรือมุมมองในฐานความรู้ได้ประสิทธิผล ดังนั้น สภาการศึกษา
ของเนเธอร์แลนด์ ( 2006 ) เป็นที่ถกเถียงกันสำหรับวิธีการตามหลักฐานเพิ่มเติมเพื่อการพัฒนาการศึกษา
: แนวทางที่เฉพาะเจาะจงจะใช้วิธีการประเมินเพื่อหาหลักฐานเชิงประจักษ์
เพื่อประสิทธิผลของการแทรกแซงและซึ่งผลลัพธ์จากการประเมินผลการศึกษาก่อนหน้านี้
ใช้คู่มือกระบวนการออกแบบ เช่นวิธีการ - คือ
ยังมากขึ้นที่รับรองโดยโรงเรียนเองในวิธีการนี้ โรงเรียนและครู กำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและเป็นระบบงาน
ต่อถึงเป้าหมายเหล่านี้ โดยการใช้
ข้อมูลการประเมินที่เฉพาะเจาะจง