over workers who have completed onl

over workers who have completed only part or all of their primary education can be on the order of 300% to 800%. And as levels of earned income are clearly dependent on years of completed schooling, it follows that large income inequalities will be reinforced if students from the middle- and upper-income brackets are represented in secondary and university disproportionately enrollments. In short, if for financial or other reasons the poor are effective denied access to secondary and higher educational perpetuate a even increase opportunities, the educa tional system can actually inequality across as ell as within generations in developing countries. The private costs of primary education (especially in view of the opportu ty cost of a child's labor to poor families) are higher for poor students than for more affluent students. and the expec benefits of dower-quality) pri mary education are lower for poor students Together the higher costs and lower expected benefits of education mean that a poor family s ra from investment in a child's education is lower than it is for other families. The poor are therefore more likely to drop out during the early years of schooling. As a result of these higher opportunity costs, school attendance, and there- performance, tends to be much lower for children of poor fam fore school backgrounds. This is greatly compounded than for those from higher-income by the lower quality of schools attended by the poor plagued by poor teach- ing and teacher truancy and inadequate facilities. Thus in spite of the often education in many de recent) existence of free and universal primary oping countries, children of the poor, esp ecially in rural areas, are often unable to proceed beyond the first few years of schooling dunng their frrst This financial process of eliminating the relatively few years of schooling is often compounded by the substantial tuition charged private proliferation at e secondary level. Despite t regions, their quality is gen for nonelites in South Asia and other developing qualifications are often lower than those in erally not high, and their teacher the public schools. In many cases, parents do not appear to be getting what they think they are paying for The cost of quality education therefore becomes families. who are often unable to borrow funds to prohibitive to lower-income education. Child labor can be understood as a substi finance their children's tute for a loan as a way to bring money to the family now at later cost-v high cost in the case of child labor. This in effect amounts to a system of educa and selection based not on any criteria of merit but advancement concentration of income tional strictly on family income levels. It tus perpetuates within certain population groups and means that earned income will accrue primarily to people who already possess the bulk of unea whose assets already place them in the upper deciles of the wealth-those personal income distribution scale educational systems developing-country nature of many The inegalitarian even further at the university level, where may pay the full cost of tuition and fees and even provide university students is compounded Because most university students with income grants in the form of stipends. brackets (and were so selected at the education using public funds ady come from the upper-income econdary level), highly subsidized university often amounts to a transfer payment from the poor to the wealthy in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กว่าคนงานที่เสร็จสมบูรณ์เพียงบางส่วนหรือทั้งหมดของการศึกษาหลัก ได้ขั้น 300% ถึง 800% และระดับของรายได้ที่ได้รับจะชัดเจนขึ้นอยู่กับปีของประถมสมบูรณ์ เป็นไปตามที่จะเสริมความเหลื่อมล้ำทางรายได้มากถ้านักเรียนจากเล็บกลาง - และบนรายได้จะแสดงในมัธยมและมหาวิทยาลัยสลายลง สั้น ๆ ถ้ามีประสิทธิภาพด้วยเหตุผลทางการเงิน หรืออื่นๆ ยากจน เข้ามัธยม และสูงกว่าการศึกษาขยายโอกาสเพิ่มแม้เวลา ระบบ tional educa สามารถจริงความไม่เท่าเทียมกันระหว่างเป็นลดาร์ตามภายในรุ่นในประเทศกำลังพัฒนา ต้นทุนส่วนตัวการศึกษาหลัก (โดยเฉพาะมุมมอง opportu ty ต้นทุนของแรงงานเด็กที่ครอบครัวยากจน) ได้สูงสำหรับนักเรียนที่ดีกว่าสำหรับนักเรียนแต่ละมากขึ้น และผลประโยชน์ expec dower คุณภาพ) ค่อนข้างดีที่ศึกษามารีย์จะต่ำสำหรับนักเรียนยากจน Together ที่สูงกว่าต้นทุนและประโยชน์ที่คาดว่าต่ำกว่าการศึกษาหมายความ ว่า ra s ครอบครัวยากจนจากการลงทุนในการศึกษาของเด็กต่ำกว่าสำหรับครอบครัวอื่น ๆ คนจนจึงมีแนวโน้มที่จะปล่อยออกมาในช่วงปีแรก ๆ ของการศึกษา ผลเหล่านี้สูงกว่าต้นทุนโอกาส เข้าโรงเรียน และมีประสิทธิภาพ มีแนวโน้มต่ำมากสำหรับเด็กของ fam fore ดีโรงเรียนพื้นหลัง นี้จะเพิ่มกว่ามากสำหรับคนสูงรายได้โดยมีคุณภาพต่ำกว่าโรงเรียนที่เข้าร่วม โดยคนจนที่ plagued โดยการหนีเรียนกำลังสอนและครูที่ดีและสิ่งอำนวยความสะดวกไม่เพียงพอ ดังทั้ง ๆ ที่มักศึกษาในล่าสุดหลายเดอ) มีของฟรี และสากลหลัก oping ประเทศ เด็กยากจน ecially esp ในชนบท ไม่มักจะต้องเกินสองสามปีแรกของ dunng อก frrst ของพวกเขามักจะมีเพิ่มกระบวนการนี้เงินตัดปีค่อนข้างน้อยของประถม โดยเรียนพบการงอกส่วนตัวอีรองระดับคิด แม้ภูมิภาค t คุณภาพของพวกเขาคือ gen สำหรับ nonelites ในเอเชียใต้ และคุณสมบัติอื่น ๆ พัฒนาคือ มักจะต่ำกว่าในเพื่อไม่สูง และครูโรงเรียน ในหลายกรณี ผู้ปกครองไม่ ให้ได้รับสิ่งที่พวกเขาคิดว่า พวกเขาจะจ่ายเงินสำหรับต้นทุนของคุณภาพการศึกษาจึงกลายเป็น ครอบครัว ที่มักไม่สามารถกู้ยืมเงินจะห้ามปรามการศึกษาต่ำกว่ารายได้ สามารถเข้าใจแรงงานเด็กเป็น substi การเงิน tute ของเด็กเป็นการกู้ยืมเป็นวิธีการนำเงินเพื่อครอบครัวที่ภายหลัง v ต้นทุนค่าใช้จ่ายสูงในกรณีของแรงงานเด็ก นี้ผลยอดเงินในระบบของ educa และเลือกตามไม่เกณฑ์ใด ๆ ของบุญแต่ความก้าวหน้าความเข้มข้นของรายได้ tional อย่างเคร่งครัดในระดับรายได้ของครอบครัว มัน tus perpetuates ภายในบางกลุ่มประชากร และหมายความว่าเงินจะรับรู้หลักการคนที่มีจำนวนมากของ unea มีสินทรัพย์แล้วสถาน deciles ด้านบนของความมั่งคั่งแล้ว -ที่รายได้ส่วนบุคคลขนาดศึกษาระบบจำหน่ายประเทศพัฒนาธรรมชาติหลายที่ inegalitarian แม้เพิ่มเติมระดับมหาวิทยาลัย ที่อาจจ่ายต้นทุนค่าเล่าเรียนและค่าธรรมเนียมทั้งหมด และแม้แต่ให้นักศึกษามหาวิทยาลัยจะเพิ่มเนื่องจากนักศึกษามหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ มีรายได้ให้ในการ รูปแบบของเบี้ย วงเล็บ (และดังนั้นเลือกที่การศึกษาโดยใช้เงินรัฐ ady มาจากระดับรายได้บน econdary), มหาวิทยาลัยทดแทนกันได้สูงมักยอดเงินการชำระเงินโอนจากคนจนให้รวยในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คนงานกว่าที่ได้เสร็จสิ้นเพียงส่วนหนึ่งหรือทั้งหมดของการศึกษาหลักของพวกเขาสามารถจะอยู่ในคำสั่งของ 300% ถึง 800% และในขณะที่ระดับของรายได้อย่างชัดเจนขึ้นอยู่กับปีที่ผ่านมาของการศึกษาเสร็จแล้วก็ต่อว่าความไม่เท่าเทียมกันของรายได้ที่มีขนาดใหญ่จะได้รับการเสริมถ้านักเรียนจากกลางและวงเล็บด้านรายได้เป็นตัวแทนในระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยอาชีวศึกษาหงส์ ในระยะสั้นหากด้วยเหตุผลทางการเงินหรืออื่น ๆ ที่น่าสงสารมีประสิทธิภาพปฏิเสธการเข้าถึงมัธยมศึกษาและขยายเวลาการศึกษาที่สูงขึ้นแม้จะเพิ่มโอกาสในระบบ tional Educa สามารถความไม่เท่าเทียมกันจริงทั่ว ell เท่าภายในชั่วอายุคนในประเทศกำลังพัฒนา ค่าใช้จ่ายส่วนตัวของการศึกษาประถมศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมุมมองของค่าใช้จ่าย opportu ไทของการใช้แรงงานเด็กให้กับครอบครัวยากจน) จะสูงขึ้นสำหรับนักเรียนยากจนกว่าสำหรับนักเรียนที่ร่ำรวยมากขึ้น และผลประโยชน์ EXPEC ของสามีที่มีคุณภาพ) การศึกษา mary Pri ต่ำสำหรับนักเรียนยากจนร่วมกันค่าใช้จ่ายที่สูงขึ้นและผลประโยชน์ที่คาดว่าจะลดลงของการศึกษาหมายความว่าครอบครัวที่ยากจนของ RA จากเงินลงทุนในการศึกษาของเด็กต่ำกว่านั้นสำหรับครอบครัวอื่น ๆ ไม่ดีจึงมีแนวโน้มที่จะลดลงจากในช่วงปีแรกของการศึกษา อันเป็นผลมาจากค่าใช้จ่ายเหล่านี้มีโอกาสสูงเข้าร่วมประชุมโรงเรียนและประสิทธิภาพการทำงานตรงข้าม, มีแนวโน้มที่จะต่ำกว่ามากสำหรับเด็กก่อน Fam ยากจนภูมิหลังโรงเรียน นี้ประกอบอย่างมากกว่าผู้ที่มาจากรายได้ที่สูงขึ้นโดยที่มีคุณภาพต่ำกว่าของโรงเรียนเข้าร่วมประชุมโดยที่ไม่ดีเกิดจากการสอนไอเอ็นจียากจนและการละทิ้งหน้าที่ของครูและสิ่งอำนวยความสะดวกไม่เพียงพอ ดังนั้นทั้งๆที่มักจะศึกษาในหลาย de ผ่านมา) การดำรงอยู่ของประเทศ oping หลักสากลฟรีและเด็กของคนยากจน, ESP ecially ในพื้นที่ชนบทมักจะไม่สามารถที่จะดำเนินการเกินกว่าไม่กี่ปีแรกของการศึกษาของพวกเขา dunng frrst กระบวนการทางการเงิน ในการกำจัดไม่กี่ปีของการศึกษาค่อนข้างมากประกอบกับมักจะโดยการเรียนการสอนที่สำคัญค่าใช้จ่ายการขยายส่วนตัวที่อีระดับมัธยมศึกษา แม้จะมีเสื้อภูมิภาคท​​ี่มีคุณภาพของพวกเขาคือ Gen สำหรับ nonelites ในเอเชียใต้และคุณสมบัติกำลังพัฒนาอื่น ๆ มักจะต่ำกว่าผู้ที่อยู่ใน erally ไม่สูงและครูในโรงเรียนของรัฐ ในหลายกรณีพ่อแม่ไม่ปรากฏว่าจะได้รับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาจะจ่ายเงินสำหรับค่าใช้จ่ายของการศึกษาที่มีคุณภาพจึงกลายเป็นครอบครัว ที่มักจะไม่สามารถที่จะกู้เงินเพื่อห้ามปรามในการศึกษารายได้ต่ำ แรงงานเด็กสามารถเข้าใจได้เป็นเงินทุน Substi อะไรเป็นเด็กของพวกเขาสำหรับเงินกู้เป็นวิธีที่จะนำเงินไปให้ครอบครัวขณะที่ค่าใช้จ่ายค่าใช้จ่ายในภายหลัง-V สูงในกรณีที่มีการใช้แรงงานเด็ก นี้มีผลบังคับใช้จำนวนถึงระบบการทำงานของ Educa และการเลือกตามไม่ได้อยู่ในเกณฑ์ใด ๆ ของความเข้มข้นบุญ แต่ความก้าวหน้าของ tional รายได้อย่างเคร่งครัดในระดับรายได้ของครอบครัว มันกัลป์ TUS ภายในกลุ่มประชากรบางอย่างและวิธีการที่ได้รับรายได้ที่จะได้รับเป็นหลักให้กับคนที่มีอยู่แล้วเป็นกลุ่มของ unea ซึ่งสินทรัพย์แล้ววางไว้ใน deciles บนของมั่งคั่งผู้จัดจำหน่ายรายได้ส่วนบุคคลระบบการศึกษาระดับธรรมชาติการพัฒนาประเทศในหลาย ๆ inegalitarian ยิ่งขึ้นในระดับมหาวิทยาลัยที่อาจจะจ่ายค่าใช้จ่ายเต็มรูปแบบของค่าเล่าเรียนและค่าธรรมเนียมและแม้กระทั่งการให้นักศึกษาในมหาวิทยาลัยจะประกอบเพราะส่วนใหญ่เป็นนักศึกษามหาวิทยาลัยมีทุนรายได้ในรูปแบบของเงินเดือน วงเล็บ (และได้รับการคัดเลือกดังนั้นในการศึกษาโดยใช้เงินของประชาชนชื่อที่อยู่มาจากด้านบนที่มีรายได้ระดับ econdary) เงินอุดหนุนสูงมหาวิทยาลัยมักจะมีจำนวนการโอนเงินจากคนยากจนจะร่ำรวยใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กว่าพนักงานที่ได้เสร็จสิ้นเพียงส่วนหนึ่งหรือทั้งหมดของการศึกษาของพวกเขาสามารถสั่งซื้อ 300 บาท 800 บาท และระดับรายได้ที่ได้รับจะชัดเจนขึ้นอยู่กับปีของโรงเรียนเสร็จ ไปตาม inequalities รายได้ขนาดใหญ่จะเสริมถ้านักเรียนจากกลางและวงเล็บรายได้ด้านบนจะแสดงในระดับมหาวิทยาลัย นักศึกษาและสลาย .ในสั้นถ้าทางการเงินหรือเหตุผลอื่น ๆ คนจนถูกปฏิเสธการเข้าถึงและมีประสิทธิภาพระดับการศึกษาที่สูงขึ้นอย่างต่อเนื่องแม้เพิ่มโอกาส กา tional ระบบจริงสามารถเท่าเทียมกันข้ามเป็น ell เป็นภายในรุ่น ในการพัฒนาประเทศค่าใช้จ่ายส่วนตัวของการศึกษา ( โดยเฉพาะในมุมมองของโอกาสไท ต้นทุนแรงงานของเด็กในครอบครัวที่ยากจน ) สูงกว่านักเรียนยากจนกว่านักเรียนที่ร่ำรวยมากขึ้นและ expec ประโยชน์คุณภาพสินเดิมของฝ่ายหญิง ) แมรี่ PRI การศึกษาลดลง จนนักเรียนด้วยกัน ต้นทุนสูงขึ้น และลดความคาดหวังต่อประโยชน์ของหมายถึงการศึกษาที่ครอบครัวยากจน s รา จากการลงทุนในการศึกษาของเด็กกว่ามันสำหรับครอบครัวอื่น ๆ คนจนจึงมีแนวโน้มที่จะปล่อยออกมาในช่วงปีแรก ๆของตน ผลเหล่านี้เพิ่มโอกาสต้นทุนการเข้าชั้นเรียนและมีประสิทธิภาพ , มีแนวโน้มที่จะลดลงอย่างมากสำหรับเด็กหลังโรงเรียนก่อนอ่ะ น่าสงสาร นี้เป็นอย่างมากประกอบมากกว่าสำหรับผู้ที่รายได้สูงขึ้น โดยลดคุณภาพของโรงเรียนโดยคนจน plagued โดยคนจนสอน - ing และหน้าที่ครู และเครื่องไม่เพียงพอดังนั้น แม้ว่ามักจะศึกษาในหลายเดอล่า ) การดำรงอยู่ของฟรีและสากลหลัก oping ประเทศ เด็กยากจน , ESP ecially ในชนบทมักจะไม่สามารถดำเนินการนอกเหนือจากสองสามปีแรกของการ dunng frrst ทางการเงินนี้กระบวนการของการขจัดปีค่อนข้างน้อยของตนอยู่บ่อยครั้ง ประกอบกับการเล่าเรียนมากค่าใช้จ่ายส่วนตัวและระดับมัธยมศึกษา . แม้ t ภูมิภาคคุณภาพของพวกเขาคือ Gen สำหรับ nonelites ในเอเชียใต้และคุณสมบัติการพัฒนาอื่น ๆ มักจะสูงกว่าใน erally ไม่สูง และครูโรงเรียนสาธารณะ ในหลายกรณี บิดามารดาไม่ปรากฏที่จะได้รับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาจะจ่ายสำหรับค่าใช้จ่ายของการศึกษาที่มีคุณภาพจึงกลายเป็นครอบครัว ที่มักจะไม่สามารถยืมเงินเพื่อห้ามปรามการลดรายได้การศึกษาแรงงานเด็กสามารถเข้าใจได้เป็น substi การเงินของเด็ก ทัทสำหรับเงินกู้เป็นวิธีที่จะนำเงินเพื่อครอบครัวที่ต่อมา cost-v ค่าใช้จ่ายสูงในกรณีของแรงงานเด็ก นี้มีผลมากกับระบบของกาและเลือกตามไม่มีเกณฑ์ความเข้มข้นของบุญ แต่ความก้าวหน้ารายได้ระหว่างประเทศอย่างเคร่งครัดในระดับรายได้ของครอบครัวมันทัส perpetuates บางอย่างภายในกลุ่มประชากรและวิธีการที่ได้รับรายได้จะรับรู้รายได้หลักให้กับผู้ที่ได้ครอบครองของ unea ที่มีทรัพย์สินแล้ววางไว้ในภูมิภาคตอนบนของความมั่งคั่งที่กระจายรายได้ส่วนบุคคลปรับระบบการศึกษาของประเทศพัฒนาธรรมชาติของหลาย inegalitarian ยิ่งขึ้นในระดับมหาวิทยาลัยที่อาจจะจ่ายค่าใช้จ่ายทั้งหมดของค่าเล่าเรียนและค่าธรรมเนียม และยังช่วยให้นักศึกษามีเพิ่มมากขึ้น เพราะนักศึกษาส่วนใหญ่ที่มีรายได้มอบในรูปแบบของเงินเดือน . วงเล็บ ( และก็เลือกในการศึกษาการใช้ทุนสาธารณะ ADY มาจากรายได้สูง econdary ระดับ ) สูง , เงินอุดหนุนมหาวิทยาลัยมักจะยอดเงินจะโอนเงินจากคนจนกับคนรวยใน