- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
olá Pessoal, Achei muito interessan
olá Pessoal,
Achei muito interessante os 12 pontos abaixo. Tantos para quem está no processo de aquisicao quanto aos professores.
Popular Ideas about Language Learning: Facts and Opinions
font: Lightbown, P., & Spada, N. (1993). How languages are learned. Cambridge: Cambridge University Press.
1. Languages are learned mainly through imitation
Neither L1 nor L2 is learned mainly through imitation.
Learners produce many novel (original) utterances in addition to language they've heard before.
Even children learning their first language imitate selectively.
2. Parents usually correct young children when they make mistakes
Parents usually focus on correcting meaning, not form (grammar and pronunciation).
3. People with high IQs are good language learners
They may have an advantage in memorizing grammar rules and vocabulary, but not in learning to use language.
4. The most important factor in second language acquisition success is motivation
Motivation is important, but there are also many other factors.
Motivation increases success, but success also increases motivation.
5. The earlier a second language is introduced in school programs, the greater the likelihood of success in learning
It depends on the objectives of the program and the amount of time spent.
Starting earlier may lead to more native-like acquisition eventually (especially for pronunciation), but children who start later catch up quickly.
6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first language
There are many causes of error; L1 interference is just one of them.
Learners with different L1s make the same errors when learning a particular L2.
7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practice examples of each one before going on to another
Language learning is not linear in development, but involves integrating new rules into the existing system (i.e., "interlanguage").
Learners may use a rule correctly for a while, then begin using it incorrectly, and then relearn it.
8. Teachers should teach simple language structures before complex ones
No matter how language is presented, certain structures are acquired before others (i.e., there is a "natural order").
Teachers should provide "comprehensible input" that is understandable to learners, but also contains some new words and structures.
9. Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits
Errors are a natural part of language learning.
Correction may only be useful when the learner is ready for it.
Too much error correction can have a negative effect on motivation, but teachers should point out persistent errors.
10. Teachers should use materials that expose students only to language structures which they have already been taught
Learners can comprehend the general meaning of many forms they have not learned completely.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
Achei muito interessante os 12 pontos abaixo. Tantos para quem está no processo de aquisicao quanto aos professores.
Popular Ideas about Language Learning: Facts and Opinions
font: Lightbown, P., & Spada, N. (1993). How languages are learned. Cambridge: Cambridge University Press.
1. Languages are learned mainly through imitation
Neither L1 nor L2 is learned mainly through imitation.
Learners produce many novel (original) utterances in addition to language they've heard before.
Even children learning their first language imitate selectively.
2. Parents usually correct young children when they make mistakes
Parents usually focus on correcting meaning, not form (grammar and pronunciation).
3. People with high IQs are good language learners
They may have an advantage in memorizing grammar rules and vocabulary, but not in learning to use language.
4. The most important factor in second language acquisition success is motivation
Motivation is important, but there are also many other factors.
Motivation increases success, but success also increases motivation.
5. The earlier a second language is introduced in school programs, the greater the likelihood of success in learning
It depends on the objectives of the program and the amount of time spent.
Starting earlier may lead to more native-like acquisition eventually (especially for pronunciation), but children who start later catch up quickly.
6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first language
There are many causes of error; L1 interference is just one of them.
Learners with different L1s make the same errors when learning a particular L2.
7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practice examples of each one before going on to another
Language learning is not linear in development, but involves integrating new rules into the existing system (i.e., "interlanguage").
Learners may use a rule correctly for a while, then begin using it incorrectly, and then relearn it.
8. Teachers should teach simple language structures before complex ones
No matter how language is presented, certain structures are acquired before others (i.e., there is a "natural order").
Teachers should provide "comprehensible input" that is understandable to learners, but also contains some new words and structures.
9. Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits
Errors are a natural part of language learning.
Correction may only be useful when the learner is ready for it.
Too much error correction can have a negative effect on motivation, but teachers should point out persistent errors.
10. Teachers should use materials that expose students only to language structures which they have already been taught
Learners can comprehend the general meaning of many forms they have not learned completely.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
0/5000
olá Pessoal, Achei muito interessante os 12 pontos abaixo. Tantos para quem está no processo de aquisicao quanto aos professores. Popular Ideas about Language Learning: Facts and Opinionsfont: Lightbown, P., & Spada, N. (1993). How languages are learned. Cambridge: Cambridge University Press.1. Languages are learned mainly through imitationNeither L1 nor L2 is learned mainly through imitation.Learners produce many novel (original) utterances in addition to language they've heard before.Even children learning their first language imitate selectively.2. Parents usually correct young children when they make mistakesParents usually focus on correcting meaning, not form (grammar and pronunciation).3. People with high IQs are good language learnersThey may have an advantage in memorizing grammar rules and vocabulary, but not in learning to use language.4. The most important factor in second language acquisition success is motivationMotivation is important, but there are also many other factors.Motivation increases success, but success also increases motivation.5. The earlier a second language is introduced in school programs, the greater the likelihood of success in learningIt depends on the objectives of the program and the amount of time spent.Starting earlier may lead to more native-like acquisition eventually (especially for pronunciation), but children who start later catch up quickly.6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first languageThere are many causes of error; L1 interference is just one of them.Learners with different L1s make the same errors when learning a particular L2.7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practice examples of each one before going on to anotherLanguage learning is not linear in development, but involves integrating new rules into the existing system (i.e., "interlanguage").Learners may use a rule correctly for a while, then begin using it incorrectly, and then relearn it.8. Teachers should teach simple language structures before complex onesNo matter how language is presented, certain structures are acquired before others (i.e., there is a "natural order").Teachers should provide "comprehensible input" that is understandable to learners, but also contains some new words and structures.9. Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habitsErrors are a natural part of language learning.Correction may only be useful when the learner is ready for it.Too much error correction can have a negative effect on motivation, but teachers should point out persistent errors.10. Teachers should use materials that expose students only to language structures which they have already been taughtLearners can comprehend the general meaning of many forms they have not learned completely.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
การแปล กรุณารอสักครู่..
olá Pessoal,
Achei muito interessante os 12 pontos abaixo. Tantos para quem está no processo de aquisicao quanto aos professores.
Popular Ideas about Language Learning: Facts and Opinions
font: Lightbown, P., & Spada, N. (1993). How languages are learned. Cambridge: Cambridge University Press.
1. Languages are learned mainly through imitation
Neither L1 nor L2 is learned mainly through imitation.
Learners produce many novel (original) utterances in addition to language they've heard before.
Even children learning their first language imitate selectively.
2. Parents usually correct young children when they make mistakes
Parents usually focus on correcting meaning, not form (grammar and pronunciation).
3. People with high IQs are good language learners
They may have an advantage in memorizing grammar rules and vocabulary, but not in learning to use language.
4. The most important factor in second language acquisition success is motivation
Motivation is important, but there are also many other factors.
Motivation increases success, but success also increases motivation.
5. The earlier a second language is introduced in school programs, the greater the likelihood of success in learning
It depends on the objectives of the program and the amount of time spent.
Starting earlier may lead to more native-like acquisition eventually (especially for pronunciation), but children who start later catch up quickly.
6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first language
There are many causes of error; L1 interference is just one of them.
Learners with different L1s make the same errors when learning a particular L2.
7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practice examples of each one before going on to another
Language learning is not linear in development, but involves integrating new rules into the existing system (i.e., "interlanguage").
Learners may use a rule correctly for a while, then begin using it incorrectly, and then relearn it.
8. Teachers should teach simple language structures before complex ones
No matter how language is presented, certain structures are acquired before others (i.e., there is a "natural order").
Teachers should provide "comprehensible input" that is understandable to learners, but also contains some new words and structures.
9. Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits
Errors are a natural part of language learning.
Correction may only be useful when the learner is ready for it.
Too much error correction can have a negative effect on motivation, but teachers should point out persistent errors.
10. Teachers should use materials that expose students only to language structures which they have already been taught
Learners can comprehend the general meaning of many forms they have not learned completely.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
Achei muito interessante os 12 pontos abaixo. Tantos para quem está no processo de aquisicao quanto aos professores.
Popular Ideas about Language Learning: Facts and Opinions
font: Lightbown, P., & Spada, N. (1993). How languages are learned. Cambridge: Cambridge University Press.
1. Languages are learned mainly through imitation
Neither L1 nor L2 is learned mainly through imitation.
Learners produce many novel (original) utterances in addition to language they've heard before.
Even children learning their first language imitate selectively.
2. Parents usually correct young children when they make mistakes
Parents usually focus on correcting meaning, not form (grammar and pronunciation).
3. People with high IQs are good language learners
They may have an advantage in memorizing grammar rules and vocabulary, but not in learning to use language.
4. The most important factor in second language acquisition success is motivation
Motivation is important, but there are also many other factors.
Motivation increases success, but success also increases motivation.
5. The earlier a second language is introduced in school programs, the greater the likelihood of success in learning
It depends on the objectives of the program and the amount of time spent.
Starting earlier may lead to more native-like acquisition eventually (especially for pronunciation), but children who start later catch up quickly.
6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first language
There are many causes of error; L1 interference is just one of them.
Learners with different L1s make the same errors when learning a particular L2.
7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practice examples of each one before going on to another
Language learning is not linear in development, but involves integrating new rules into the existing system (i.e., "interlanguage").
Learners may use a rule correctly for a while, then begin using it incorrectly, and then relearn it.
8. Teachers should teach simple language structures before complex ones
No matter how language is presented, certain structures are acquired before others (i.e., there is a "natural order").
Teachers should provide "comprehensible input" that is understandable to learners, but also contains some new words and structures.
9. Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits
Errors are a natural part of language learning.
Correction may only be useful when the learner is ready for it.
Too much error correction can have a negative effect on motivation, but teachers should point out persistent errors.
10. Teachers should use materials that expose students only to language structures which they have already been taught
Learners can comprehend the general meaning of many forms they have not learned completely.
Students need to be challenged; otherwise, they may lose motivation.
Students have to learn to deal with real language, not just artificial classroom language.
11. When learners are allowed to interact freely in groups or pair activities, they learn each others' mistakes
Research says that isn't true; they don't produce more errors, and they can give useful feedback to each other.
Group and pair activities can give students more chances to produce meaningful language.
12. Students learn what they are taught
While students can only learn the language they are exposed to, they don't learn everything they are taught, of course.
For learning to be successful, the language taught must be appropriate for their level of development.
Students learn a lot of language that they are not taught.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ol . kgm pessoal
, achei มากการเดินทาง OS 12 ปอนโตสด้านล่าง . tantos พาราใครไม่ processo de EST . kgm aquisicao กวานโต้ AOS professores .
ที่นิยมความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา : ข้อเท็จจริงและความคิดเห็น
ตัวอักษร : lightbown , หน้า& , ด้า , เอ็น ( 1993 ) วิธีการเรียนรู้ภาษา . เคมบริดจ์ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์
1 ภาษาเรียนรู้ผ่านการเลียนแบบ
ส่วนใหญ่ทั้ง L1 และ L2 เรียนส่วนใหญ่ผ่านการเลียนแบบ
ผู้เรียนผลิตนวนิยายหลาย ( ต้นฉบับ ) คำพูดนอกจากภาษา พวกเขาเคยได้ยินมาก่อน .
ภาษาแรกการเรียนรู้เด็กเลียนแบบเลือก
2 พ่อแม่มักจะถูกเด็กเมื่อพวกเขาทำผิดพลาด
พ่อแม่มักจะมุ่งเน้นการแก้ไขความหมาย ไม่ใช่รูปแบบไวยากรณ์และการออกเสียง ) .
3คนที่มีไอคิวสูงดีผู้เรียนภาษา
พวกเขาอาจได้เปรียบในการจำกฎไวยากรณ์และคำศัพท์ แต่ไม่ใช่ในการเรียนรู้ที่จะใช้ภาษา
4 . ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความสำเร็จคือ แรงจูงใจ แรงจูงใจสองภาษา
เป็นสำคัญ แต่ยังมีปัจจัยอื่น ๆอีกมากมาย
แรงจูงใจเพิ่มความสำเร็จ แต่ความสำเร็จยังเพิ่มแรงจูงใจ .
5ก่อนหน้านี้สองภาษาแนะนำโรงเรียนโปรแกรมที่มากขึ้นโอกาสของความสำเร็จในการเรียน
มันขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของโครงการและปริมาณของเวลาที่ใช้
เริ่มก่อนหน้านี้อาจนําการพื้นเมือง เช่น การซื้อในที่สุด ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการออกเสียง แต่เด็กที่เริ่มทีหลังจับขึ้นอย่างรวดเร็ว
6 .ความผิดพลาดส่วนใหญ่ผู้เรียนภาษาที่สองให้เนื่องจากการรบกวนจากภาษาแรก
มีหลายสาเหตุของข้อผิดพลาด ; l1 รบกวนเป็นเพียงหนึ่งของพวกเขา .
ผู้เรียนที่มี l1s ให้ข้อผิดพลาดเดียวกันเมื่อเรียน L2 โดยเฉพาะ
7 ครูควรเสนอกฎไวยากรณ์ได้หนึ่งครั้ง และผู้เรียนควรปฏิบัติตัวอย่างของแต่ละคนก่อนจะขึ้นอีก
การเรียนรู้ภาษาไม่ได้เป็นเส้นตรงในการพัฒนา แต่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการกฎใหม่เข้าไปในระบบที่มีอยู่ ( เช่น " นานาชาติ " )
ผู้เรียนอาจใช้กฎอย่างถูกต้อง สักพัก ก็เริ่มใช้มันไม่ถูกต้อง แล้วเรียนรู้มัน
8 ครูควรสอนโครงสร้างภาษาง่ายๆ ก่อนที่ซับซ้อน
ไม่ว่าภาษาที่นำเสนอโครงสร้างบางอย่างจะได้รับก่อนคนอื่น ( เช่น
, achei มากการเดินทาง OS 12 ปอนโตสด้านล่าง . tantos พาราใครไม่ processo de EST . kgm aquisicao กวานโต้ AOS professores .
ที่นิยมความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา : ข้อเท็จจริงและความคิดเห็น
ตัวอักษร : lightbown , หน้า& , ด้า , เอ็น ( 1993 ) วิธีการเรียนรู้ภาษา . เคมบริดจ์ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์
1 ภาษาเรียนรู้ผ่านการเลียนแบบ
ส่วนใหญ่ทั้ง L1 และ L2 เรียนส่วนใหญ่ผ่านการเลียนแบบ
ผู้เรียนผลิตนวนิยายหลาย ( ต้นฉบับ ) คำพูดนอกจากภาษา พวกเขาเคยได้ยินมาก่อน .
ภาษาแรกการเรียนรู้เด็กเลียนแบบเลือก
2 พ่อแม่มักจะถูกเด็กเมื่อพวกเขาทำผิดพลาด
พ่อแม่มักจะมุ่งเน้นการแก้ไขความหมาย ไม่ใช่รูปแบบไวยากรณ์และการออกเสียง ) .
3คนที่มีไอคิวสูงดีผู้เรียนภาษา
พวกเขาอาจได้เปรียบในการจำกฎไวยากรณ์และคำศัพท์ แต่ไม่ใช่ในการเรียนรู้ที่จะใช้ภาษา
4 . ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความสำเร็จคือ แรงจูงใจ แรงจูงใจสองภาษา
เป็นสำคัญ แต่ยังมีปัจจัยอื่น ๆอีกมากมาย
แรงจูงใจเพิ่มความสำเร็จ แต่ความสำเร็จยังเพิ่มแรงจูงใจ .
5ก่อนหน้านี้สองภาษาแนะนำโรงเรียนโปรแกรมที่มากขึ้นโอกาสของความสำเร็จในการเรียน
มันขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของโครงการและปริมาณของเวลาที่ใช้
เริ่มก่อนหน้านี้อาจนําการพื้นเมือง เช่น การซื้อในที่สุด ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการออกเสียง แต่เด็กที่เริ่มทีหลังจับขึ้นอย่างรวดเร็ว
6 .ความผิดพลาดส่วนใหญ่ผู้เรียนภาษาที่สองให้เนื่องจากการรบกวนจากภาษาแรก
มีหลายสาเหตุของข้อผิดพลาด ; l1 รบกวนเป็นเพียงหนึ่งของพวกเขา .
ผู้เรียนที่มี l1s ให้ข้อผิดพลาดเดียวกันเมื่อเรียน L2 โดยเฉพาะ
7 ครูควรเสนอกฎไวยากรณ์ได้หนึ่งครั้ง และผู้เรียนควรปฏิบัติตัวอย่างของแต่ละคนก่อนจะขึ้นอีก
การเรียนรู้ภาษาไม่ได้เป็นเส้นตรงในการพัฒนา แต่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการกฎใหม่เข้าไปในระบบที่มีอยู่ ( เช่น " นานาชาติ " )
ผู้เรียนอาจใช้กฎอย่างถูกต้อง สักพัก ก็เริ่มใช้มันไม่ถูกต้อง แล้วเรียนรู้มัน
8 ครูควรสอนโครงสร้างภาษาง่ายๆ ก่อนที่ซับซ้อน
ไม่ว่าภาษาที่นำเสนอโครงสร้างบางอย่างจะได้รับก่อนคนอื่น ( เช่น
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- I have no other Facebook .. I have one a
- large range
- Prefer to be squashed in the back!?
- A person from Germany would be refrred t
- Booking Number
- อะไหล่มาตรฐาน
- embed
- คลิปหลุดเมียเจ้าฟ้าชาย
- Comparative ER research has found that:
- ทำอย่างไรให้สิ่งเหล่านั้นลดน้อยหรือหมดไป
- but I'm having so much fun
- I'm trapped
- ฉันจะไปให้เร็วที่สุดละกัน
- prohibit associate employees.
- คลิปหลุดเมียเจ้าฟ้าชาย
- คงมีความสุขน่าดู
- จบไปแล้วหนึ่งคอร์ด
- คลิปหลุดเมียเจ้าฟ้าชาย
- The aims of the present study were to pr
- ความถี่
- ตื่นเร็วจังเลย
- The aims of the present study were to pr
- ความถี่
- large range
