Specific learning goals, along with

Specific learning goals, along with the tasks that help students reach those goals. Choosing suitable texts for a particular group of learners.

WHAT COMPLICATES READING A SECOND LANGUAGE?
The second question is addressed to students who have learned to read their
second language but show slower reading speed and lower comprehension scores in
the second language. MacNamara (1967) documented this in a series of studies with
twelve- and thirteen-year-old English-Irish bilinguals who had received most of their
school instruction in Irish, their second language. He found they read faster in their
first language than in their second and, in addition, they were able to solve
problems written in English more accurately than identical problems written in
Irish, even though tests showed they understood the vocabulary and syntax of the


Reading in a second language calls for fast, automatic word decoding and access to the mental lexicon (dictionary); this means working on building speed and fluency and on learning to recognise at least 10,000 words in the new language. Learners can build speed and fluency by learning vocabulary systematically and by doing lots of easy (‘extensive’) reading. Learners will also read better in their second language if they learn about text characteristics, and if they know how to handle a variety of strategies for getting meaning from texts. Background knowledge about the second-language culture will make comprehension easier as well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ พร้อมกับงานที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น เลือกข้อความที่เหมาะสมสำหรับกลุ่มเฉพาะของผู้เรียนอะไร COMPLICATES การอ่านภาษาสองคำถามที่สองส่งถึงนักเรียนได้เรียนรู้การอ่านของพวกเขาภาษาที่สองแต่ดูช้ากว่าการอ่านเร็วและเข้าใจคะแนนต่ำลงในภาษาสอง MacNamara (1967) ได้รับการบันทึกนี้ในชุดของการศึกษาสิบสอง และสิบสามปีอังกฤษไอริช bilinguals ที่ได้รับส่วนใหญ่ของพวกเขาการเรียนการสอนโรงเรียนในไอริช ภาษาที่สองของพวกเขา เขาพบว่า พวกเขาอ่านได้เร็วขึ้นในตนภาษาแรกมากกว่า ในสองของพวกเขา และ นอกจากนี้ พวกเขาก็สามารถแก้ปัญหาที่แม่นยำกว่าปัญหาเหมือนที่เขียนในภาษาอังกฤษไอริช แม้ว่าการทดสอบแสดงให้เห็นว่า พวกเขาเข้าใจคำศัพท์และไวยากรณ์ของการเรียกในภาษาสองได้รวดเร็ว การถอดรหัสคำโดยอัตโนมัติและการเข้าถึงพจนานุกรมการจิต (พจนานุกรม); ซึ่งหมายความว่าการทำงาน ในการสร้างความเร็วและความคล่องแคล่ว และ การเรียนรู้จดจำคำน้อย 10,000 ในภาษาใหม่ ผู้เรียนสามารถสร้างความเร็วและความคล่องแคล่ว โดยการเรียนรู้คำศัพท์อย่างเป็นระบบ และ ด้วยการทำจำนวนมากอ่านง่าย ('มากมาย') ผู้เรียนยังจะอ่านดีกว่าในภาษาที่สองของพวกเขา หากพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะข้อความ และ หากพวกเขารู้วิธีการจัดการกับความหลากหลายของกลยุทธ์ในการรับความหมายจากข้อความ ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวัฒนธรรมสองภาษาจะทำให้เข้าใจง่ายขึ้นเช่นกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงพร้อมกับงานที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น เลือกข้อความที่เหมาะสำหรับกลุ่มเฉพาะของผู้เรียน.

สิ่งที่มีความซับซ้อนการอ่านภาษาที่สอง?
คำถามที่สองจ่าหน้าถึงนักเรียนที่ได้เรียนรู้ในการอ่านของพวกเขา
ภาษาที่สอง แต่แสดงความเร็วในการอ่านช้าลงและต่ำกว่าคะแนนความเข้าใจใน
ภาษาที่สอง MacNamara (1967) เอกสารนี้ในชุดของการศึกษาที่มี
สิบสองสิบสามปี bilinguals ภาษาอังกฤษเป็นภาษาไอริชที่ได้รับส่วนใหญ่ของพวกเขา
การเรียนการสอนในโรงเรียนไอริชภาษาที่สองของพวกเขา เขาพบว่าพวกเขาอ่านได้เร็วขึ้นในของพวกเขา
ภาษาแรกกว่าในสองของพวกเขาและในนอกจากนี้พวกเขามีความสามารถในการแก้
ปัญหาการเขียนในภาษาอังกฤษแม่นยำมากขึ้นกว่าปัญหาเหมือนที่เขียนใน
ไอริชแม้ว่าการทดสอบแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจคำศัพท์และไวยากรณ์ของ


การอ่าน ภาษาที่สองเรียกร้องให้รวดเร็วถอดรหัสคำอัตโนมัติและการเข้าถึงพจนานุกรมจิต (พจนานุกรม); นี้หมายถึงการทำงานในการสร้างความเร็วและความคล่องแคล่วในการเรียนรู้และการรับรู้อย่างน้อย 10,000 คำในภาษาใหม่ ผู้เรียนสามารถสร้างความเร็วและความคล่องแคล่วโดยการเรียนรู้คำศัพท์อย่างเป็นระบบและโดยการทำจำนวนมากง่าย ( 'กว้างขวาง') อ่าน ผู้เรียนยังจะดีกว่าในการอ่านภาษาที่สองของพวกเขาหากพวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะข้อความและถ้าพวกเขารู้วิธีที่จะจัดการกับความหลากหลายของกลยุทธ์ในการรับหมายจากตำรา ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวัฒนธรรมภาษาที่สองจะทำให้เข้าใจได้ง่ายขึ้นเช่นกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง พร้อมกับงานที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น เลือกข้อความที่เหมาะสมสำหรับกลุ่มเฉพาะของผู้เรียนสิ่งที่มีความซับซ้อนการอ่านภาษาที่สอง ?คำถามที่สองคือที่ส่งไปยังนักเรียนที่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านพวกเขาสองภาษาแต่แสดงความเร็วช้าลงและลดคะแนนความเข้าใจในการอ่านภาษา 2 แม็กเนอแมร่า ( 1967 ) เป็นเอกสารในชุดของการศึกษาด้วยสิบสอง และสิบสามปีเก่าภาษาอังกฤษการใช้ภาษาสองภาษาไอริชที่ได้รับมากที่สุดของพวกเขาโรงเรียนสอนภาษาไอริช ที่สองของพวกเขา เขาพบว่า เขาอ่านได้เร็วขึ้นในของพวกเขาภาษาแรกมากกว่าที่สองของพวกเขาและในนอกจากนี้พวกเขาสามารถที่จะแก้ไขปัญหาที่เขียนในภาษาอังกฤษมากขึ้นถูกต้องกว่าปัญหาที่เหมือนกันที่เขียนในไอริช แม้ว่าการทดสอบพบพวกเขาเข้าใจคำศัพท์และไวยากรณ์ของอ่านในภาษาสองสายได้อย่างรวดเร็วโดยอัตโนมัติคำถอดรหัสและการเข้าถึงพจนานุกรมทางจิต ( พจนานุกรม ) ; นี้หมายถึงการทำงานกับความเร็วและความคล่องแคล่ว และอาคารเรียนจำอย่างน้อย 10 , 000 คำ ในภาษาใหม่ ผู้เรียนสามารถสร้างความเร็วและความคล่องแคล่ว โดยเรียนรู้คำศัพท์อย่างเป็นระบบและโดยทำหลายที่ง่าย ( "extensive " ) อ่านต่อ ผู้เรียนจะอ่านดีกว่าในภาษาที่สองของพวกเขา ถ้าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะของข้อความ และถ้าพวกเขารู้วิธีที่จะจัดการกับความหลากหลายของกลยุทธ์สำหรับการรับความหมายจากข้อความ ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวัฒนธรรมภาษาที่สองจะให้ความเข้าใจได้ง่ายขึ้นเช่นกัน