Initial Professional SocializationP

Initial Professional Socialization
Positive Recollections. Nine of the participants in the study were trained to teach
PE within undergraduate PETE programs (see Figure 1). Madison and Isabella
had completed their undergraduate PETE within the same institution at which they
were now studying for their doctorates. Six participants were “very positive” about
their experiences in these programs and typically described them as “beneficial”
and a “good and valuable experience.” Their recollections indicated that these
programs were similar to the types of program they now espoused. That is, they
primarily reflected a combination of the behavioristic and traditional/craft orientations
to teacher education. This meant that there was a heavy emphasis on learning
specific technical “teaching behaviors,” “planning skills,” “teaching styles,” and
“different curriculum models” or, more generally, on gaining Shulman’s (1987)
pedagogical, content, pedagogical content, and curricular knowledge:
We did a lot of lesson plans and spent a lot of time in early field experiences.
. . . We learned various teaching styles. . . . Sometimes we did practice teaching
with each other in a small group. It was very helpful. We used all that
stuff when we taught students. (Emily, second year student, formal interview)
Key elements in the participants’ PETE programs were “well structured”
“methods courses,” “very helpful . . . early field experiences” which involved
“teaching units in the schools in small groups,” “content courses,” the culminating
“student teaching” practice, and, to a lesser extent, “peer teaching.” In addition,
participants who were positive about their PETE experience indicated that they had
learned much from their cooperating teachers and had a good deal of confidence in
the faculty teaching the courses because they were “specialists” in sport pedagogy,
“knew a lot about teaching,” were “experienced,” “qualified,” and “supervised”
their field experiences and student teaching “closely:”
I had field experiences during undergraduate PETE. I observed my teacher for
a week and then I taught everyday for the next seven weeks for the elementary
PE. And then, I observed for a week and then taught for eight weeks for the
secondary PE. I gained a lot of knowledge in teaching from a cooperating
teacher . . . It was really helpful. (Madison, third year student, formal interview)
The professors that taught the methodology would come around and supervise
closely and have conferences. . . . They had a huge impact on the way I do things

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เริ่มต้นอาชีพสังคมRecollections บวก เก้าผู้เรียนในการศึกษามีฝึกสอนPE ภายในพีโปรแกรมระดับปริญญาตรี (ดูรูปที่ 1) เมดิสันและอิซาเบลลาได้ดำเนินการระดับปริญญาตรีพีภายในเหมือนสถาบันที่พวกเขาก็ตอนนี้เรียน doctorates ของพวกเขา 6 ผู้เรียนมี "บวกมาก" เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาเหล่านี้ในโปรแกรม และมักจะอธิบายว่า "เป็นประโยชน์""ดี และมีค่า ประสบการณ์" Recollections การแสดงที่เหล่านี้โปรแกรมคล้ายกับชนิดของโปรแกรมที่พวกเขาขณะนี้ espoused พวกเขาคือผลรวมแนว behavioristic และดั้งเดิม/งานฝีมือเป็นหลักการศึกษาครู นี้หมายถึง ว่า มีการเน้นหนักในการเรียนรู้เทคนิคเฉพาะ "สอนพฤติกรรม "วางแผนทักษะ "สอนลักษณะ และ"หลักสูตรต่าง ๆ รุ่น" หรือ ขึ้นโดยทั่วไป ในการดึงดูดของ Shulman (1987)เนื้อหาที่สอน เนื้อหา สอน และความรู้เสริม:เราไม่ได้มากของแผนการสอน และใช้เวลาในช่วงเขตข้อมูลประสบการณ์. . . เราได้เรียนรู้รูปแบบการสอนต่าง ๆ ... บางครั้งเราไม่ได้ฝึกสอนกันในกลุ่มเล็ก ๆ มันเป็นประโยชน์มาก เราใช้ทั้งหมดสิ่งเมื่อเราสอนนักเรียน (เอมิลี่ นักศึกษาปีสอง สัมภาษณ์อย่างเป็นทางการ)องค์ประกอบที่สำคัญในโปรแกรมพีผู้เข้าร่วมได้ "ผลดี""วิธีการหลักสูตร " ดีมาก...ฟิลด์ก่อนประสบการณ์ "ซึ่งเกี่ยวข้องกับ"สอนในโรงเรียนในกลุ่มขนาดเล็ก "เนื้อหาหลักสูตร จบ"สอนนักเรียน" ฝึก และ ขอบเขตที่น้อยกว่า "เพื่อนสอน" นอกจากนี้ผู้เข้าร่วมที่เป็นบวกเกี่ยวกับประสบการณ์พีระบุว่า พวกเขามีเรียนรู้มากจากครูฟลอริของพวกเขา และมีข้อเสนอดีของความเชื่อมั่นในอาจารย์ที่สอนหลักสูตรนี้เพราะ "เชี่ยวชาญ" ในกีฬาศึกษาศาสตร์"รู้มากเกี่ยวกับการเรียนการสอน "มีประสบการณ์ "คุณสมบัติ" และ "แบบมีผู้สอน"ประสบการณ์ฟิลด์และสอนนักเรียนของพวกเขา "อย่างใกล้ชิด: "ฉันมีประสบการณ์ฟิลด์ระหว่างทุนระดับปริญญาตรีพี ผมสังเกตครูของฉันสำหรับสัปดาห์ แล้วผมสอนทุกวันอาทิตย์ 7 ถัดไปสำหรับในระดับประถมศึกษาPE แล้ว ฉันสังเกตสำหรับสัปดาห์ และสอนแล้ว สัปดาห์ที่ 8 สำหรับการPE รอง ฉันได้รับจำนวนมากของความรู้ในการสอนจากการร่วมมือครู... มันเป็นประโยชน์จริง ๆ (เมดิสัน นักศึกษาปีสาม สัมภาษณ์อย่างเป็นทางการ)อาจารย์ที่สอนวิธีจะเวียน และกำกับดูแลอย่างใกล้ชิด และมีการประชุม... มีผลกระทบขนาดใหญ่มาทำกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Initial Professional Socialization
เริ่มต้นอาชีพการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกความทรงจำ เก้าของผู้เข้าร่วมในการศึกษาที่ได้รับการฝึกฝนที่จะสอนPositive Recollections. Nine of the participants in the study were trained to teach
PE เมดิสันและ PE within undergraduate PETE programs (see Figure 1). Madison and Isabella
เสร็จ had completed their undergraduate PETE within the same institution at which they
ระดับปริญญาตรีของพวกเขาภายในสถาบันเดียวกันที่พวกเขาตอนนี้กำลังเรียนปริญญาเอกของพวกเขา หกเข้าร่วมเป็น" เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาในโปรแกรมเหล่านี้และมักจะอธิบายให้พวกเขาเป็น" และ" ความทรงจำของพวกเขาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าโปรแกรมมีความคล้ายคลึงกับชนิดของโปรแกรมที่พวกเขาดำเนินการในขณะนี้ were now studying for their doctorates. Six participants were “very positive” about
their experiences in these programs and typically described them as “beneficial”
and a “good and valuable experience.” Their recollections indicated that these
programs were similar to the types of program they now espoused. That is, they
primarily reflected a combination of the behavioristic and traditional/craft orientations
to teacher education. This meant that there was a heavy emphasis on learning
specific technical “teaching behaviors,” “planning skills,” “teaching styles,” and
“different curriculum models” or, more generally, on gaining Shulman’s (1987)
pedagogical, content, pedagogical content, and curricular knowledge:
We did a lot of lesson plans and spent a lot of time in early field experiences.
. . . We learned various teaching styles. . . . Sometimes we did practice teaching
with each other in a small group. It was very helpful. We used all that
stuff when we taught students. (Emily, second year student, formal interview)
Key elements in the participants’ PETE programs were “well structured”
“methods courses,” “very helpful . . . early field experiences” which involved
“teaching units in the schools in small groups,” “content courses,” the culminating
“student teaching” practice, and, to a lesser extent, “peer teaching.” In addition,
participants who were positive about their PETE experience indicated that they had
learned much from their cooperating teachers and had a good deal of confidence in
the faculty teaching the courses because they were “specialists” in sport pedagogy,
“knew a lot about teaching,” were “experienced,” “qualified,” and “supervised”
their field experiences and student teaching “closely:”
I had field experiences during undergraduate PETE. I observed my teacher for
a week and then I taught everyday for the next seven weeks for the elementary
PE. And then, I observed for a week and then taught for eight weeks for the
secondary PE. I gained a lot of knowledge in teaching from a cooperating
teacher . . . It was really helpful. (Madison, third year student, formal interview)
The professors that taught the methodology would come around and supervise
closely and have conferences. . . . They had a huge impact on the way I do things

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเริ่มต้น
มืออาชีพบวกความทรงจํา เก้าของผู้เข้าร่วมการศึกษาได้รับการอบรมสั่งสอน
PE ภายในระดับปริญญาตรี พีท โปรแกรม ( รูปที่ 1 ) เมดิสันและ Isabella
ได้สมบูรณ์ระดับปริญญาตรีของพีทภายในสถาบันเดียวกันที่พวกเขา
ตอนนี้เรียนปริญญาเอกของพวกเขา 6 เข้าร่วมเป็น " ดีมาก "
ประสบการณ์ของพวกเขาในโปรแกรมเหล่านี้ และโดยทั่วไปจะอธิบายพวกเขาเป็น " ประโยชน์ "
และ " ที่ดีและประสบการณ์ที่มีคุณค่า " ความทรงจําของพวกเขาพบว่าโปรแกรมเหล่านี้
คล้ายคลึงกับประเภทของโปรแกรมตอนนี้พวกเขายอมรับ . นั่นคือพวกเขา
ส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงการผสมผสานของแบบดั้งเดิมและงานฝีมืออื่น behavioristic
ครูการศึกษาซึ่งหมายความว่ามีการเน้นหนักเรียน
ทางเทคนิคเฉพาะ " พฤติกรรม การสอน " ทักษะด้านการวางแผน " , " รูปแบบการสอน "
" ที่แตกต่างกันแบบจำลองหลักสูตร " หรือโดยทั่วไปในการดึงดูด Shulman ( 1987 )
สอน เนื้อหาการสอนเนื้อหาและหลักสูตรความรู้ :
เราทำเยอะ แผนการจัดการเรียนรู้ และใช้เวลามากในการประสบการณ์ในวัยเด็ก สนาม

. . . . . . .เราได้เรียนรู้รูปแบบการสอนต่างๆ . . . . . . . บางครั้งเราทำ
สอนการปฏิบัติกับแต่ละอื่น ๆในกลุ่มเล็ก ๆ มันเป็นประโยชน์มาก เราใช้ทั้งหมดที่
สิ่งที่เมื่อเราสอนนักเรียน ( เอมิลี่ ปีสอง สัมภาษณ์อย่างเป็นทางการ )
องค์ประกอบที่สําคัญในโปรแกรมได้เข้าร่วม ' พีท " โครงสร้าง "
" วิธีการเรียน " " มีประโยชน์มาก . . . . . . . . ประสบการณ์ภาคสนามที่เกี่ยวข้องกับ
" แรก ๆ" หน่วยการสอนในโรงเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ " , " เนื้อหาหลักสูตร " culminating
" สอนนักเรียน " ฝึก และในระดับที่น้อยกว่า " เพื่อนสอน . " นอกจากนี้
ผู้ถูกบวกเกี่ยวกับประสบการณ์พีทของพวกเขาระบุว่าพวกเขาได้เรียนรู้มากจากพวกเขา
อาจารย์พี่เลี้ยงและทำข้อตกลง ที่ดีของความเชื่อมั่นใน
อาจารย์สอนวิชา เพราะพวกเขาเป็น " ผู้เชี่ยวชาญ " ในการสอนกีฬา ,
" รู้จักการ " มี " ประสบการณ์ " " เหมาะสม " และ " ดูแล " ของพวกเขาประสบการณ์และการจัดการเรียนการสอนด้าน

" อย่างใกล้ชิด " มีประสบการณ์ภาคสนามระหว่างนิสิต พีท ผมสังเกตครูของฉัน
สัปดาห์และจากนั้นฉันสอนทุกวันสำหรับถัดไปเจ็ดสัปดาห์สำหรับ PE ประถม

จากนั้นผมสังเกตสำหรับสัปดาห์และก็สอน 8 สัปดาห์สำหรับ
PE รอง ผมได้รับความรู้มากมายในการสอนจากความร่วมมือ
ครู . . . . . . . มันเป็นประโยชน์จริงๆ ( เมดิสัน นักศึกษา ชั้นปีที่ 3 ให้สัมภาษณ์อย่างเป็นทางการ )
อาจารย์ที่สอนวิธีการจะมาเอง
อย่างใกล้ชิด และมีการประชุม . . . . . . . พวกเขาจะมีผลกระทบอย่างมากกับวิธีที่ผมทำ