Academic functioningAcademic undera

Academic functioning
Academic underachievement is a common feature of children
withADHD and is evident frompre-school (DuPaul et al. 2001)
through to adolescence (Frazier et al. 2007). ADHD is associated
with poorer grades and lower scores on standardized tests
of academic ability (Barry et al. 2002; Loe & Feldman 2007). It
has been suggested that symptoms of inattention and EF deficits
may play a larger role in academic functioning deficits compared
with symptoms of hyperactivity or comorbid disruptive
behaviour (Daley & Birchwood 2010). Children with ADHD
are more likely to require specialist academic support, repeat
a school year or leave school with little or no qualifications
(Barkley et al. 2006). The ability of interventions to target academic
functioning is therefore paramount in order to ensure
the best long-term outcomes for children with ADHD.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิชาการที่ทำงานUnderachievement ศึกษาเป็นคุณลักษณะทั่วไปของเด็กwithADHD และ frompre ชัดโรงเรียน (DuPaul et al. 2001)ผ่านไปยังวัยรุ่น (ฟราเซียร์ et al. 2007) สมาธิสั้นเกี่ยวข้องเกรดด้อยและต่ำกว่าคะแนนทดสอบมาตรฐานของความสามารถทางวิชาการ (Barry et al. 2002 Loe และเฟลด์แมน 2007) มันได้รับการแนะนำว่า อาการพุ่งและขาดดุล EFอาจมีบทบาทใหญ่ในการทำงานการขาดดุลทางวิชาการเปรียบเทียบมีอาการของสมาธิสั้นหรือ comorbid อย่างสิ้นเชิงพฤติกรรม (Daley และเบิร์ชวู้ด 2010) เด็กที่ มีสมาธิสั้นจะต้องการการสนับสนุนด้านวิชาการผู้เชี่ยวชาญ ทำซ้ำประจำปีหรือลาเรียน มีน้อย หรือไม่มีคุณสมบัติ(Barkley et al. 2006) ความสามารถของการแทรกแซงเพื่อศึกษาเป้าหมายทำงานเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจผลระยะยาวที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิชาการทำงาน
ที่ต่ำกว่าคาดวิชาการเป็นคุณสมบัติทั่วไปของเด็ก
withADHD และเห็นได้ชัด frompre โรงเรียน (DuPaul et al. 2001)
ผ่านไปยังวัยรุ่น (Frazier et al. 2007) สมาธิสั้นมีความเกี่ยวข้อง
กับเกรดยากจนและคะแนนต่ำในการทดสอบมาตรฐาน
ความสามารถทางวิชาการ (แบร์รี่ et al, 2002;. Loe & เฟลด์แมน 2007) มัน
ได้รับการแนะนำว่าอาการของการไม่ตั้งใจและ EF ขาดดุล
อาจมีบทบาทขนาดใหญ่ในการทำงานการขาดดุลทางวิชาการเมื่อเทียบ
กับอาการของสมาธิสั้นหรือก่อกวน comorbid
พฤติกรรม (เลย์และ Birchwood 2010) เด็กที่มีสมาธิสั้น
มีแนวโน้มที่จะต้องมีการสนับสนุนทางวิชาการผู้เชี่ยวชาญซ้ำ
ปีโรงเรียนหรือออกจากโรงเรียนที่มีน้อยหรือไม่มีคุณสมบัติ
(Barkley et al. 2006) ความสามารถของการแทรกแซงทางวิชาการเพื่อกำหนดเป้าหมาย
การทำงานดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่า
ดีที่สุดผลในระยะยาวสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น