Factors affecting speaking performa

Factors affecting speaking performance
In order to help students overcome problems in learning speaking, it is necessary for the teachers to figure out factors that affect their speaking performance. Students’ speaking performance can be affected by the factors that come from performance conditions (time pressure, planning, standard of performance and amount of support), affective factors (such as motivation, confidence and anxiety), listening ability and feedback during speaking activities.
Performance conditions
Students perform a speaking task under a variety of conditions. Nation & Newton (2009) believe that performance conditions can affect speaking performance. The four types of performance conditions that Nation & Newton (2009) suggest include time pressure, planning, the standard of performance and the amount of support.
Speaking problems
For Ur (1996), there are some speaking problems that teachers can come across in getting students to talk in the classroom. These are: inhibition, lack of topical knowledge, low or uneven participation and mother-tongue use. The first problem that the students often encounter is inhibition. When students try to say things in a foreign language in the classroom they are often inhibited. They are worried about making mistakes, fearful of criticism or losing face. They are shy of the attention that their speech attracts. Littlewood (2007) asserts that a foreign language classroom to can create inhibitions and anxiety easily. Secondly, learners often complain that they cannot think of anything to say and they have no motivation to express themselves. Rivers (1968) believes that the learners have nothing to express maybe because the teacher had chosen a topic which is not suitable for him or about which he knows very little. It is difficult for many students to respond when the teachers ask them to say something in a foreign language because they might have little ideas about what to say, which vocabulary to use, or how to use the grammar correctly (Baker & Westrup, 2003). Another problem in speaking class is that participation is low or uneven. In a large group, each student will have very little talking time because only one participant can talk at a time so that the others can hear him/her. There is a tendency of some learners to dominate while others speak very little or not at all.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานพูดเพื่อช่วยนักเรียนที่เอาชนะปัญหาในการเรียนรู้การพูด จำเป็นสำหรับครูผู้สอนเพื่อทราบปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาพูด ประสิทธิภาพการพูดของนักเรียนสามารถได้รับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากเงื่อนไขประสิทธิภาพ (เวลาความดัน วางแผน มาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและเงินสนับสนุน), ปัจจัยผล (เช่นแรงจูงใจ ความมั่นใจ และความวิตกกังวล), ความสามารถในการฟัง และข้อเสนอแนะระหว่างการพูดกิจกรรมประสิทธิภาพการทำงานเงื่อนไขนักเรียนทำงานพูดภายใต้เงื่อนไขที่หลากหลาย ประเทศและนิวตัน (2009) เชื่อว่า เงื่อนไขประสิทธิภาพอาจส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานพูด ชนิดสี่เงื่อนไขประสิทธิภาพที่แนะนำประเทศและนิวตัน (2009) รวมเวลาดัน วางแผน มาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและเงินสนับสนุน พูดปัญหาสำหรับคุณ (1996), มีปัญหาการพูดที่ครูสามารถเจอในการรับนักเรียนที่จะพูดคุยในห้องเรียน ได้แก่: ยับยั้ง ขาดความรู้เฉพาะ การมีส่วนร่วมน้อย หรือไม่สม่ำเสมอ และใช้ลิ้นแม่ ปัญหาแรกที่นักเรียนมักจะพบคือ ยับยั้งการ เมื่อนักศึกษาพยายามที่จะพูดในภาษาในห้องเรียนพวกเขามักจะห้าม พวกเขาจะกังวลเกี่ยวกับการทำผิด กลัววิจารณ์หรือหน้าแพ้ จะอายสนใจที่คำพูดของพวกเขา Littlewood (2007) ยืนยันว่า การเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อสามารถสร้าง inhibitions และวิตกกังวลง่าย ประการที่สอง ผู้เรียนมักจะบ่นว่า พวกเขาไม่คิดว่า อะไรที่จะพูด และจะไม่มีการ แม่น้ำ (1968) เชื่อว่า ผู้เรียนมีอะไรด่วนอาจเนื่องจากครูได้เลือกหัวข้อที่ไม่เหมาะสม สำหรับเขา หรือ เกี่ยวกับที่เขารู้มาก มันเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนในการตอบสนองเมื่อครูถามพวกเขาว่าอะไรภาษาต่างประเทศ เพราะพวกเขาอาจมีความคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับการพูด คำศัพท์ที่ใช้ หรือวิธีการใช้ไวยากรณ์ถูกต้อง (เบเกอร์ & Westrup, 2003) ปัญหาอื่นในชั้นพูดได้ว่ามีส่วนร่วมน้อย หรือไม่สม่ำเสมอ ในกลุ่มขนาดใหญ่ นักเรียนจะมีเวลาพูดคุยน้อยมากเนื่องจากตำแหน่งสามารถพูดคุยในแต่ละครั้งเพื่อให้คนอื่น ๆ ได้ยินได้ทราบถึงรายละเอียด มีแนวโน้มเรียนบางครองในขณะที่คนอื่นพูดมากน้อย หรือไม่เลย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการพูดเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนเอาชนะปัญหาในการเรียนรู้การพูดก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูที่จะคิดออกปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาพูด
ประสิทธิภาพการพูดของนักเรียนได้รับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากสภาพการปฏิบัติงาน (ความดันเวลาการวางแผนการมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและปริมาณของการสนับสนุน) ปัจจัยทางด้านจิตใจ (เช่นแรงจูงใจความเชื่อมั่นและความวิตกกังวล) ความสามารถในการฟังและการตอบรับในช่วงกิจกรรมการพูด
เงื่อนไขผลงานของนักเรียนดำเนินงานพูดภายใต้ความหลากหลายของเงื่อนไข
เนชั่นและนิวตัน (2009) เชื่อว่าสภาพการปฏิบัติงานมีผลต่อประสิทธิภาพการพูด สี่ประเภทของเงื่อนไขประสิทธิภาพการทำงานที่เนชั่นและนิวตัน (2009) แนะนำรวมถึงความกดดันเรื่องเวลาการวางแผนการมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและปริมาณของการสนับสนุน.
ปัญหาการพูดสำหรับ Ur (1996) มีปัญหาบางอย่างที่พูดว่าครูสามารถเจอในการรับ นักเรียนที่จะพูดคุยในห้องเรียน
เหล่านี้คือ: การยับยั้ง, การขาดความรู้เฉพาะการมีส่วนร่วมต่ำหรือไม่สม่ำเสมอและใช้แม่ ปัญหาแรกที่นักเรียนมักจะพบคือการยับยั้ง เมื่อนักเรียนพยายามที่จะพูดสิ่งที่อยู่ในภาษาต่างประเทศในห้องเรียนที่พวกเขามักจะยับยั้ง พวกเขามีความกังวลเกี่ยวกับความผิดพลาดที่ทำให้น่ากลัวของการวิจารณ์หรือการสูญเสียใบหน้า พวกเขามีความขี้อายของความสนใจที่ดึงดูดพูดของพวกเขา Littlewood (2007) อ้างว่าห้องเรียนภาษาต่างประเทศที่จะสามารถสร้างความยับยั้งชั่งใจและความวิตกกังวลได้อย่างง่ายดาย ประการที่สองผู้เรียนมักจะบ่นว่าพวกเขาไม่สามารถคิดอะไรที่จะพูดและพวกเขามีแรงจูงใจที่จะแสดงตัวเองไม่มี แม่น้ำ (1968) เชื่อว่าผู้เรียนมีอะไรที่จะแสดงอาจจะเพราะครูได้เลือกหัวข้อที่ไม่เหมาะสำหรับเขาหรือเกี่ยวกับการที่เขารู้น้อยมาก มันเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนจำนวนมากที่จะตอบสนองเมื่อครูถามพวกเขาที่จะพูดบางสิ่งบางอย่างในภาษาต่างประเทศเพราะพวกเขาอาจจะมีความคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่จะพูดซึ่งคำศัพท์ที่จะใช้หรือวิธีการใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง (Baker & Westrup, 2003) . ปัญหาในการพูดในชั้นเรียนก็คือว่าการมีส่วนร่วมอยู่ในระดับต่ำหรือไม่สม่ำเสมอ ในกลุ่มใหญ่นักเรียนแต่ละคนจะมีเวลาพูดน้อยมากเพราะเพียงหนึ่งในผู้เข้าร่วมสามารถพูดคุยได้ตลอดเวลาเพื่อให้ผู้อื่นสามารถได้ยินเขา / เธอ มีแนวโน้มของผู้เรียนบางส่วนที่จะครองขณะที่คนอื่นพูดน้อยมากหรือไม่ได้เลยคือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยที่มีผลต่อการปฏิบัติงาน

พูดเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาในการเรียนรู้การพูด มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู เพื่อหาปัจจัยที่มีผลต่อการพูดของการแสดง นักเรียนพูดประสิทธิภาพที่สามารถรับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากเงื่อนไขการทำงาน ( ความดัน เวลาวางแผน มาตรฐานของประสิทธิภาพและปริมาณของการสนับสนุน )ด้านปัจจัย ( เช่น แรงจูงใจ ความมั่นใจ และความวิตกกังวล ) , ความสามารถในการฟัง และความคิดเห็นระหว่างกิจกรรมการพูด

สภาพการปฏิบัติงานนักเรียนแสดงการพูดภายใต้ความหลากหลายของเงื่อนไข . ประเทศ&นิวตัน ( 2009 ) เชื่อว่า เงื่อนไขการทำงาน สามารถส่งผลกระทบต่อการพูด การแสดงสี่ประเภทของเงื่อนไขที่ประเทศ&นิวตัน ( 2009 ) แนะนำให้มีความดัน การวางแผนเวลา มาตรฐานการปฏิบัติงาน และเงินสนับสนุน

พูดปัญหา ur ( 1996 ) มีพูดถึงปัญหาที่ครูสามารถมาข้ามให้นักเรียนคุยกันในชั้นเรียน เหล่านี้คือการขาดของความรู้หัวข้อการมีส่วนร่วมน้อย หรือขนาดไม่เท่า และภาษา แม่ใช้ ปัญหาแรกที่นักเรียนมักจะพบคือการยับยั้ง เมื่อนักเรียนพยายามที่จะพูดสิ่งในภาษาต่างประเทศ ในชั้นเรียน พวกเขามักจะถูกยับยั้ง พวกเขาเป็นกังวลเกี่ยวกับข้อผิดพลาด การวิจารณ์ หรือกลัวเสียหน้า พวกเขาจะขี้อายของความสนใจคำพูดของพวกเขาดึงดูดลิตเติลวูด ( 2007 ) ยืนยันว่าภาษาต่างประเทศห้องเรียนที่จะสามารถสร้างความวิตกกังวลและได้อย่างง่ายดาย ประการที่สอง ผู้เรียนมักจะบ่นว่าพวกเขาไม่สามารถคิดอะไรที่จะพูดและพวกเขามีแรงจูงใจที่จะแสดงออก .แม่น้ำ ( 1968 ) เชื่อว่าผู้เรียนไม่ต้องแสดงเพราะครูเลือกหัวข้อที่ไม่เหมาะกับเขา หรือเรื่องที่เขารู้น้อยมาก มันเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนหลายคนที่จะตอบสนองเมื่อครูถามพวกเขาที่จะพูดในภาษาต่างประเทศเพราะพวกเขามีความคิดเล็ก ๆน้อย ๆเกี่ยวกับสิ่งที่จะพูด ซึ่งคำศัพท์ที่ใช้หรือวิธีการที่จะใช้ไวยากรณ์อย่างถูกต้อง ( เบเกอร์& westrup , 2003 ) อีกปัญหาคือการมีส่วนร่วมในการพูดระดับต่ำหรือไม่เท่ากัน ในกลุ่มใหญ่ นักเรียนแต่ละคนจะมีเวลาคุยกันน้อยมากเพราะมีเพียงหนึ่งผู้เข้าร่วมสามารถพูดคุยในเวลาเพื่อให้คนอื่นสามารถได้ยินเขา / เธอ มีแนวโน้มของผู้เรียนบางคนไปครอง ในขณะที่คนอื่นพูดได้น้อยมากหรือไม่ได้เลย