Problem-solving situations that lead to developing diagrams or constru การแปล - Problem-solving situations that lead to developing diagrams or constru ไทย วิธีการพูด

Problem-solving situations that lea

Problem-solving situations that lead to developing diagrams or constructing physical models with manipulative engage students in exploring mathematical ideas and forming mental images about those ideas (Petit, Laird, and Marsden 2010).

These mental images support the development of number sense (Greeno 1991).

When discussing student-developed models, it is important for teachers to pose questions that spotlight key mathematical ideas embedded in students’ work (Petit, Laird, and Marsden 2010).

Because students do not automatically see the mathematical ideas embedded in their models, discussions should guide students to pay attention to particular mathematical underpinning inherent in their work.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
สถานการณ์ปัญหาที่นำไปสู่การพัฒนาไดอะแกรม หรือสร้างแบบจำลองทางกายภาพกับปฏิบัติ ต่อสู้นักเรียนในการสำรวจความคิดทางคณิตศาสตร์ และการขึ้นรูปภาพจิตเกี่ยวกับความคิด (เปอตี Laird และ 2010 มาร์สเดน)

ภาพจิตเหล่านี้สนับสนุนการพัฒนาความรู้สึกหมายเลข (Greeno 1991)

เมื่อสนทนานักเรียนที่มีพัฒนารูปแบบ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูเพื่อก่อให้เกิดคำถามที่ spotlight คิดคณิตศาสตร์สำคัญที่ฝังตัวในการทำงานของนักเรียน (เปอตี Laird และ 2010 มาร์สเดน)

เพราะนักเรียนไม่มีเห็นความคิดทางคณิตศาสตร์ในรูปแบบของพวกเขาโดยอัตโนมัติ การสนทนาควรแนะนำนักเรียนสนใจ underpinning คณิตศาสตร์เฉพาะในงาน
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
สถานการณ์การแก้ปัญหาที่นำไปสู่การพัฒนาแผนภาพหรือการสร้างแบบจำลองทางกายภาพที่มีการยักย้ายถ่ายเทดึงดูดนักเรียนในการสำรวจความคิดทางคณิตศาสตร์และการสร้างภาพจิตเกี่ยวกับความคิดเหล่านั้น (Petit สกอตแลนด์และ Marsden 2010) ภาพเหล่านี้จิตสนับสนุนการพัฒนาความรู้สึกเชิงจำนวน (Greeno 1991 ) เมื่อพูดถึงรูปแบบการเรียนการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอนเพื่อก่อให้เกิดคำถามที่เน้นย้ำความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญฝังตัวในการทำงานของนักศึกษา (Petit สกอตแลนด์และ Marsden ปี 2010) เพราะนักเรียนไม่เห็นความคิดทางคณิตศาสตร์ที่ฝังอยู่ในรูปแบบของพวกเขาโดยอัตโนมัติ การอภิปรายควรแนะนำนักเรียนให้ความสนใจไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางคณิตศาสตร์จุนอยู่ในการทำงานของพวกเขา





การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
การแก้ไขปัญหาสถานการณ์ที่นำไปสู่การพัฒนาไดอะแกรมหรือสร้างแบบจำลองทางกายภาพกับจอมบงการ นักเรียนมีส่วนร่วมในการคิดทางคณิตศาสตร์และสร้างจินตภาพเกี่ยวกับความคิดเหล่านั้น ( Petit , เจ้าของที่ดิน และมาร์สเดน 2010 ) .

ภาพจิตเหล่านี้สนับสนุนการพัฒนาความรู้สึกเชิงจำนวน ( greeno 1991 ) .

เมื่อพูดถึงนักพัฒนารุ่นมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะก่อให้เกิดคำถามที่เด่นสำคัญทางความคิดที่ฝังอยู่ในผลงานนักเรียน ( Petit , เจ้าของที่ดิน และมาร์สเดน 2010 )

เพราะนักเรียนไม่จะเห็นทางความคิดที่ฝังอยู่ในรุ่นของตนเอง การอภิปราย ควรแนะนำนักเรียนให้สนใจเฉพาะคณิตศาสตร์พื้นฐานที่แท้จริงในการปฏิบัติงาน
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: