This dissertation is a longitudinal

This dissertation is a longitudinal (four year) applied research investigation of academic integrity at Ohio University that begins shortly before allegations of plagiarized masters' theses became widely publicized and chronicles our efforts across the university to curb academic dishonesty and develop a culture of academic integrity. This project utilized surveys, focus groups, interviews, archival evidence, and ethnographic experience from my time spent working with the Russ College as the Academic Integrity Advisor and on the OU Academic Integrity Committee.

Drawing on the work of dialogic, pragmatic, and critical theorists, my primary concern through this project was to understand how academic integrity (and deviations from it) are communicatively constructed and enacted.

The findings of this study are organized around a series of practical and theoretical research questions. The findings show that academic dishonesty is thought of as being comprised of four dimensions or types: Academic Misconduct, Copying Sentences, Library Misconduct, and Collaboration. There are significant differences among undergraduate students, graduate students, and faculty in the perceived seriousness each types of academic dishonesty and changes in perceived seriousness over time. Qualitatively-derived understandings showed differences in the way that academic integrity is defined and that academic integrity is conceptualized much more complexly than described in previous research. Self-reported engagement in academic dishonesty dropped sharply during the second year, but subsequently increased.

While situational factors seem to contribute most directly to decisions to engage in academic dishonesty, classroom and institutional factors influence situational contexts. Situational factors include time pressure, cost-benefit analysis, and knowledge. Classroom factors include course size, perceived course relevance, course difficulty, assignment type, and perceived instructor caring. Institutional factors include institutional priorities, resources, stories with in the institution, and culture.

I conclude by arguing that students, faculty, and academic institutions have a shared responsibility to enact academic integrity, which should begin with a pursuit of learning and development. Academic integrity is a socially constructed, evolving construct and that the ways that we define and enact academic integrity have ethical and practical consequences, particularly with regard to the potential collective intellectual capital that society will have to solve real problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยานิพนธ์นี้เป็นแบบระยะยาว (4 ปี) ใช้ตรวจสอบความสมบูรณ์ทางวิชาการที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอที่เริ่มต้นในไม่ช้าก่อนอย่างกว้างขวางกลายเป็น publicized อย่าง plagiarized แบบบรรณานุกรม และพงศาวดารของเราความพยายามข้ามให้ลดซื่อสัตย์ทางวิชาการ และพัฒนาวัฒนธรรมของความสมบูรณ์ทางวิชาการ วิจัย โครงการนี้ใช้สำรวจ กลุ่มโฟกัส สัมภาษณ์ หลักฐานถาวร และประสบการณ์ ethnographic จากเวลาของฉันใช้ทำงานกับวิทยาลัยรัส เป็นที่ ปรึกษาของวิชาการ และ กรรมการ OU วิชาการความวาดงานของ theorists dialogic ปฏิบัติ และสำคัญ ความกังวลหลักของฉันผ่านทางโครงการนี้ถูกเข้าใจว่าวิชาการความสมบูรณ์ (และเบี่ยงเบนจาก) communicatively สร้าง และประกาศใช้กฎหมายผลการวิจัยของการศึกษานี้มีการจัดระเบียบรอบชุดของคำถามวิจัยทฤษฎี และปฏิบัติ ผลการวิจัยที่แสดงว่า ศึกษาซื่อสัตย์จะคิดว่า เป็นการประกอบด้วย 4 มิติหรือชนิด: กระทำ คัดลอกประโยค ไลบรารีประพฤติ และทำงานร่วมกัน มีความแตกต่างสำคัญระหว่างเรียน นักศึกษา และคณะในการรับรู้ความรุนแรงแต่ละชนิดซื่อสัตย์ทางวิชาการและการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้อย่างจริงจังช่วงเวลา มา qualitatively หมดตอนนี้แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในลักษณะว่า ความสมบูรณ์ของการศึกษากำหนด และให้ศึกษาความเป็น conceptualized มาก complexly กว่าอธิบายงานวิจัยก่อนหน้านี้ หมั้นรายงานด้วยตนเองในทางวิชาการซื่อสัตย์ลดลงอย่างรวดเร็วในช่วงปีสอง แต่ต่อมาเพิ่มขึ้นในขณะที่ปัจจัยในสถานการณ์ดูเหมือนจะ มีส่วนร่วมโดยตรงมากที่สุดการตัดสินใจในการศึกษาซื่อสัตย์ ห้องเรียนและสถาบันปัจจัยอิทธิพลบริบทการเมืองไทย ปัจจัยในสถานการณ์มีความกดดันเวลา วิเคราะห์ต้นทุนผลประโยชน์ และความรู้ ปัจจัยที่ห้องเรียนรวมขนาดหลักสูตร หลักสูตรรับรู้เกี่ยวข้อง ความยากของหลักสูตร กำหนดชนิด และมุ่งสอนรับรู้ ปัจจัยสถาบันได้แก่สถาบันสำคัญ ทรัพยากร เรื่องราวมีสถาบัน และวัฒนธรรมผมสรุป โดยใช้คำว่า นักศึกษา คณะ และสถาบันการศึกษามีความรับผิดชอบร่วมกันเพื่อดำเนินการศึกษาความถูกต้อง ซึ่งควรเริ่มต้น ด้วยการแสวงหาการเรียนรู้และพัฒนา ความซื่อสัตย์ทางวิชาการเป็นการสร้างสังคม การพัฒนาโครงสร้างและแบบที่เรากำหนด และแสดงออกทางวิชาการความมีจริยธรรม และการปฏิบัติผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับทุนทางปัญญารวมเป็นสังคมที่จะต้องแก้ปัญหาที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้เป็นระยะยาว (สี่ปี) ที่ใช้การตรวจสอบความสมบูรณ์ของการวิจัยทางวิชาการที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอที่เริ่มต้นไม่นานก่อนที่ข้อกล่าวหาของวิทยานิพนธ์ปริญญาโท plagiarized 'กลายเป็นที่เผยแพร่อย่างกว้างขวางและไว้ความพยายามของเราทั่วมหาวิทยาลัยเพื่อลดการทุจริตทางวิชาการและพัฒนาวัฒนธรรมของความซื่อสัตย์ทางวิชาการ โครงการนี้ใช้การสำรวจกลุ่มเป้าหมายสัมภาษณ์หลักฐานจดหมายเหตุและประสบการณ์ชาติพันธุ์จากเวลาของฉันใช้เวลาทำงานกับวิทยาลัยรัสเป็นที่ปรึกษาทางวิชาการและความซื่อสัตย์ในคณะกรรมการ Integrity OU วิชาการ. วาดในการทำงานของ Dialogic ในทางปฏิบัติและทฤษฎีที่สำคัญ ความกังวลหลักของฉันผ่านโครงการนี้คือการเข้าใจว่าความสมบูรณ์ทางวิชาการ (และการเบี่ยงเบนจากมัน) ถูกสร้าง communicatively และตรา. ผลของการศึกษาครั้งนี้มีการจัดรอบชุดของการปฏิบัติและคำถามการวิจัยเชิงทฤษฎี ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทุจริตทางวิชาการจะคิดว่าเป็นประกอบด้วยสี่มิติหรือประเภทประพฤติวิชาการประโยคคัดลอกห้องสมุดประพฤติและการทำงานร่วมกัน มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักศึกษาระดับปริญญาตรี, นักศึกษาและคณาจารย์ในความรุนแรงที่รับรู้ของแต่ละประเภทการทุจริตทางวิชาการและการเปลี่ยนแปลงในความรุนแรงที่รับรู้อยู่ตลอดเวลา ความเข้าใจในเชิงคุณภาพที่ได้รับแสดงให้เห็นความแตกต่างในวิธีการที่สมบูรณ์ทางวิชาการที่ถูกกำหนดและความสมบูรณ์ทางวิชาการเป็นแนวความคิดอื่น ๆ อีกมากมายกว่า complexly อธิบายไว้ในการวิจัยก่อนหน้า หมั้นรายงานตนเองทุจริตทางวิชาการลดลงอย่างรวดเร็วในช่วงปีที่สอง แต่เพิ่มขึ้นในภายหลัง. ในขณะที่ปัจจัยสถานการณ์ดูเหมือนจะมีส่วนร่วมมากที่สุดโดยตรงกับการตัดสินใจที่จะมีส่วนร่วมในการทุจริตทางวิชาการในห้องเรียนและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถาบันบริบทสถานการณ์ ปัจจัยสถานการณ์รวมถึงความกดดันเวลาในการวิเคราะห์ต้นทุนและผลประโยชน์และความรู้ ปัจจัยในชั้นเรียนรวมขนาดแน่นอนความแน่นอนการรับรู้, ความยากลำบากแน่นอนประเภทของการบ้านและสอนดูแลการรับรู้ ปัจจัยสถาบันรวมถึงการจัดลำดับความสำคัญของสถาบันทรัพยากรที่มีเรื่องราวในสถาบันการศึกษาและวัฒนธรรม. ผมสรุปโดยให้เหตุผลว่านักศึกษาอาจารย์และสถาบันการศึกษามีความรับผิดชอบร่วมกันที่จะออกกฎหมายความสมบูรณ์ทางวิชาการซึ่งควรเริ่มต้นด้วยการแสวงหาการเรียนรู้และการพัฒนา ความสมบูรณ์ทางวิชาการคือการสร้างสังคมการพัฒนาโครงสร้างและวิธีการที่เรากำหนดและออกกฎหมายความสมบูรณ์ทางวิชาการมีผลกระทบทางด้านจริยธรรมและการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเกี่ยวกับทุนทางปัญญาที่มีศักยภาพรวมที่สังคมที่มีจะมีการแก้ปัญหาที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้เป็นการวิจัยประยุกต์ตามยาว ( สี่ปี ) การตรวจสอบความสมบูรณ์ทางวิชาการที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอที่เริ่มต้นไม่นาน ข้อกล่าวหาของการขโมยความคิดวิทยานิพนธ์ปริญญาโท ' กลายเป็นการเผยแพร่อย่างกว้างขวางพงศาวดารและความพยายามของเราทั่วมหาวิทยาลัยเพื่อลดความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการและพัฒนาวัฒนธรรมของความสมบูรณ์ทางวิชาการ โครงการนี้ใช้ในการสนทนากลุ่ม การสัมภาษณ์ archival evidence, and ethnographic experience from my time spent working with the Russ College as the Academic Integrity Advisor and on the OU Academic Integrity Committee.

Drawing on the work of dialogic, pragmatic, and critical theorists, my primary concern through this project was to understand how academic integrity (and deviations from it) are communicatively constructed and enacted.

The findings of this study are organized around a series of practical and theoretical research questions. The findings show that academic dishonesty is thought of as being comprised of four dimensions or types: Academic Misconduct, Copying Sentences, Library Misconduct, and Collaboration. There are significant differences among undergraduate students, graduate students,และคณะในการรับรู้ความรุนแรงของแต่ละประเภทของความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการ และการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ความรุนแรงตลอดเวลา คุณภาพที่ได้รับความเข้าใจที่แตกต่างกันในทางที่กำหนดความสมบูรณ์ทางวิชาการและนักวิชาการความซื่อสัตย์เป็น conceptualized มากขึ้น complexly เกินอธิบายในงานวิจัยก่อนหน้า Self-reported engagement in academic dishonesty dropped sharply during the second year, but subsequently increased.

While situational factors seem to contribute most directly to decisions to engage in academic dishonesty, classroom and institutional factors influence situational contexts. Situational factors include time pressure, cost-benefit analysis, and knowledge.ปัจจัย ได้แก่ ขนาดของชั้นเรียน หลักสูตร หลักสูตรที่เกี่ยวข้องแน่นอนยาก ประเภทงาน และสอนการดูแล ปัจจัยด้านสถาบัน ได้แก่ สถาบันต่างๆ ทรัพยากร เรื่องราวในสถาบันและวัฒนธรรม

ผมสรุปโดยโต้เถียงว่า นักศึกษา อาจารย์ และสถาบัน มีความรับผิดชอบร่วมกันที่จะออกกฎหมายความสมบูรณ์ทางวิชาการ which should begin with a pursuit of learning and development. Academic integrity is a socially constructed, evolving construct and that the ways that we define and enact academic integrity have ethical and practical consequences, particularly with regard to the potential collective intellectual capital that society will have to solve real problems.