Cognitive theory 178Applied linguis

Cognitive theory 178
Applied linguists are therefore turning to cognitive theory in an attempt to find a
theory of performance. One influential modc~lis Anderson's (1983) 'cognitive
behaviourist' model which sees learning as building up response strengths
through a twofold division into procedural memory (procedures for doing things)
and declarative memory (knowledge). Another model distinguishes between
controlled and automatic processing (Posner and Snyder, 1975). Controlled
processing is used initially in the learning of a new complex cognitive skill; it
requires attention and extensive practice; it takes time; and can take place with
or without any conscious awareness on the part of the learner. Automatization
then follows; this is necessary because the learner has limited processing capacity
and need to free capacity to deal with new information. The acquisition of new
information leads to a restructuring of the: learner's knowledge system: as
learning takes place, the existing system is modified in order to take account of
the new information.
A number of researchers have applied cogmtlve learning theory to second
language acquisition. One such attempt is Bialystok's (1988). She argues that
language is processed by the human mind in the same way as other kinds of
information. Her model distinguishes between an analyzed and an automatic
factor. The analyzed factor concerns the extent to which the learner is aware of
the structure of his linguistic knowledge. The automatic factor concerns the
relative access which the learner has to knowledge. Knowledge gains in
automaticity as learning takes place, and automaticity is achieved through
practice.
The main application of this theory to teaching is the emphasis on practice as the
key to second language learning. Practice builds up the weightings, response
strengths and so on that determine how language is processed and stored (Cook
1991,p.123). The classroom should therefore maximize practice by learners. This
model reminds us that language is also behavior and skill. As Cook (1991,
p.l23) puts it: "As well as the aspects of language that are abstract or under
conscious control, there are skills learnt by doing them over and over again".
Cognitive theory does not provide a complete account of language development.
It is a partial account only. For example, it cannot account for the fact that there
are inquisitional sequences which are immune to instruction (Ellis 1990, p.182).
Instruction cannot change the order in which certain developmental structures
are acquired. Thus the basic assumption of cognitive theory, namely that
179
language learning is not different in kind frolll other kinds of skill learning, is not
fully justified.
It is clear that second language acquisition (SLA) is a complex issue. There is no
single comprehensive account of SLA, but only a number of incomplete and
partial accounts. It would indeed be difficult for one theory to account for the
entire range of second-language phenomena, especially if one considers also
personality factors and environmental factors. The trend has been to move away
form a general theory of SLA to theories of more limited scope. This makes the
task of the applied linguist an extremely difficult one. He often has to cope with
contradictory implications. UG and cognitive theory, for example, differ on the
issue of practice. The UG model sets minimal store by practice: in principle a
parameter can be set by a single example for ever more. Cognitive models see
language as the gradual accumulation of preferred ways of doing things, making
practice an essential requirement (Cook, 1991,p.123).
Conclusion
Language is the very concept with which the language teacher's whole career is
concerned. There is little doubt that the linguistic sciences have an essential role
to perform. Their place is behind the classroom teacher: in determining his
approach to language teaching. Linguistics provides important implications for
the preparation of syllabuses, teaching programmes, materials and methodology.
The language teacher cannot proceed without the linguistic sciences, but as I
have indicated, he must retain a critical stance at all times. Not all the answers
are likely to come from linguistic theory, however. Its contribution in terms of
second language acquisition, although useful, seems somewhat limited. Applied
linguistics is therefore in the process of extending its horizons, turning to
unfamiliar territory, such as cognitive psychology, for answers to problems which
teachers have to face.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีองค์ความรู้ 178
นักภาษาศาสตร์ประยุกต์จึงหันไปทางทฤษฎีองค์ความรู้ในความพยายามที่จะหาทฤษฎี
ประสิทธิภาพ หนึ่งที่มีอิทธิพล MoDC ~ เงียบของ Anderson (1983) โมเดลพฤติกรรมทางปัญญา
'ที่เห็นการเรียนรู้การสร้างจุดแข็งของการตอบสนอง
ผ่านส่วนสองเท่าในหน่วยความจำขั้นตอน (ขั้นตอนในการทำสิ่งต่าง ๆ )
และหน่วยความจำที่เปิดเผย (ความรู้)อีกรูปแบบที่แตกต่างกันระหว่างการประมวลผลและการควบคุมอัตโนมัติ
(Posner และไนเดอร์ 1975) การประมวลผล
ควบคุมถูกนำมาใช้ครั้งแรกในการเรียนรู้ทักษะองค์ความรู้ใหม่ที่ซับซ้อน; มัน
ต้องให้ความสนใจและครอบคลุมการปฏิบัติ; มันต้องใช้เวลาและสามารถใช้สถานที่ที่มี
หรือไม่มีสติรับรู้ใด ๆ ในส่วนของผู้เรียน
automatization แล้​​วดังนี้นี้มีความจำเป็นเพราะผู้เรียนมี จำกัด
ความจุในการประมวลผลและความจุจำเป็นต้องมีอิสระที่จะจัดการกับข้อมูลใหม่ การซื้อกิจการของข้อมูล
ใหม่จะนำไปสู่​​การปรับโครงสร้างของระบบการเรียนรู้: ในขณะที่การเรียนรู้
จะเกิดขึ้นระบบที่มีอยู่ถูกปรับเปลี่ยนเพื่อที่จะใช้บัญชีของ

ข้อมูลใหม่.จำนวนนักวิจัยได้ประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ cogmtlve เพื่อการพัฒนาทักษะภาษาที่สอง
หนึ่งในความพยายามดังกล่าวเป็นของเบีย (1988) เธอระบุว่าภาษา
การประมวลผลโดยจิตใจมนุษย์ในลักษณะเดียวกับชนิดอื่น ๆ ของข้อมูล
รูปแบบของเธอแตกต่างระหว่างการวิเคราะห์และปัจจัย
อัตโนมัติ วิเคราะห์ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตที่ผู้เรียนตระหนักถึง
โครงสร้างของความรู้ทางภาษาเขา ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับอัตโนมัติ
เข้าถึงญาติซ​​ึ่งผู้เรียนมีความรู้ กำไรความรู้ในการ
อัตโนมัติเช่นการเรียนรู้จะเกิดขึ้นและอัตโนมัติคือความสำเร็จที่ผ่านการฝึกฝน
.
โปรแกรมหลักของทฤษฎีนี้เพื่อการเรียนการสอนที่เน้นการปฏิบัติเป็นคีย์
การเรียนรู้ภาษาที่สอง การปฏิบัติที่สร้างขึ้นเพื่อตอบสนองสัด
จุดแข็งและอื่น ๆ ที่เป็นตัวกำหนดวิธีการที่ภาษามีการประมวลผลและจัดเก็บไว้ (ปรุง
1991, p.123) ห้องเรียนจึงควรเพิ่มการปฏิบัติโดยผู้เรียน แบบนี้
เตือนเราว่าภาษายังเป็นพฤติกรรมและทักษะ ในขณะที่แม่ครัว (1991
p.l23) ทำให้มัน: "เช่นเดียวกับแง่มุมของภาษาที่เป็นนามธรรมหรืออยู่ภายใต้การควบคุมสติ
มีเรียนรู้ทักษะโดยการทำพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีก"
.ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่ได้ให้บัญชีที่สมบูรณ์ของพัฒนาการทางภาษา.
มันเป็นบัญ​​ชีเพียงบางส่วน ตัวอย่างเช่นมันไม่สามารถบัญชีสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่ามี
เป็นลำดับ Inquisitional ซึ่งเป็นภูมิคุ้มกันเพื่อการเรียนการสอน (เอลลิสปี 1990, p.182). การเรียนการสอน
ไม่สามารถเปลี่ยนลำดับในการพัฒนาโครงสร้างบางอย่าง
ได้มา จึงสมมติฐานพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้คือว่า

179การเรียนรู้ภาษาที่ไม่แตกต่างกันในชนิดอื่น ๆ ชนิด frolll ของการเรียนรู้ทักษะไม่ได้เป็นธรรมอย่างเต็มที่
.
เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้ภาษาที่สอง (SLA) เป็นปัญหาที่ซับซ้อน ไม่มี
ครอบคลุมเดียวของ SLA เป็น แต่เพียงจำนวนบัญชีไม่สมบูรณ์และบางส่วน
แน่นอนมันจะเป็นเรื่องยากสำหรับทฤษฎีหนึ่งบัญชีสำหรับช่วงทั้งหมดของปรากฏการณ์
สองภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใครคิดยัง
บุคลิกภาพปัจจัยและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม แนวโน้มได้รับการย้ายไปอยู่ที่รูปแบบ
ทฤษฎีทั่วไปของ SLA กับทฤษฎีของขอบเขต จำกัด มากขึ้น นี้ช่วยให้งาน
จากนักภาษาศาสตร์ประยุกต์หนึ่งที่ทำได้ยากมาก เขามักจะมีที่จะรับมือกับผลกระทบที่ขัดแย้ง
ไมโครกรัมและทฤษฎีองค์ความรู้ตัวอย่างเช่นความแตกต่างกันในประเด็น
ของการปฏิบัติแบบไมโครกรัมชุดเก็บน้อยที่สุดโดยปฏิบัติ: ในหลักการพารามิเตอร์
สามารถตั้งค่าตามตัวอย่างเดียวสำหรับการมากกว่าที่เคย รูปแบบองค์ความรู้เห็นภาษา
เป็นทยอยสะสมของวิธีการที่ต้องการของการทำสิ่งที่ทำให้การปฏิบัติ
ต้องการที่จำเป็น (ปรุง, 1991, p.123). สรุป

ภาษาเป็นแนวคิดที่ทั้งอาชีพครูภาษาเป็นห่วง
.มีข้อสงสัยนิดหน่อยว่าวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์มี
บทบาทสำคัญในการดำเนินการคือ สถานที่ของพวกเขาเป็นผู้อยู่เบื้องหลังครูประจำชั้น: ในการกำหนดวิธีการที่
ของเขาที่จะสอนภาษา ภาษาศาสตร์ให้นัยสำคัญสำหรับการเตรียม
ของหลักสูตรการเรียนการสอนวัสดุและวิธีการโปรแกรม.
ครูภาษาไม่สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องวิทยาศาสตร์ภาษา แต่ที่ผม
ได้ระบุเขาจะต้องรักษาจุดยืนที่สำคัญตลอดเวลา ไม่ได้คำตอบทั้งหมด
มีแนวโน้มที่จะมาจากหลักทฤษฎีอย่างไรก็ตาม ส่วนในแง่ของการเรียนรู้ภาษาที่สอง
แม้ว่าจะมีประโยชน์ของมันดูเหมือนว่าค่อนข้าง จำกัด ภาษาศาสตร์ประยุกต์
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องอยู่ในกระบวนการของการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของตนหันไป
พื้นที่ที่ไม่คุ้นเคยเช่นจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเพื่อหาคำตอบในการแก้ไขปัญหาที่ครู
ต้องเผชิญ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รับรู้ทฤษฎี 178
จึงจะเปลี่ยนการรับรู้ทฤษฎีนักภาษาศาสตร์ประยุกต์ในความพยายามที่จะค้นหาการ
ทฤษฎีประสิทธิภาพการทำงาน Modc หนึ่งมีอิทธิพล ~ lis แอนเดอร์สันของ (1983) ' รับรู้
behaviourist' รุ่นที่เห็นเรียนรู้เป็นการสร้างจุดแข็งตอบสนอง
ผ่านหารสองเท่าเป็นหน่วยความจำขั้นตอน (ขั้นตอนการทำกิจกรรม)
declarative หน่วยความจำ (ความรู้) และการ รูปแบบอื่นที่แตกต่างระหว่าง
อัตโนมัติ และควบคุมประมวลผล (Posner และ Snyder, 1975) ควบคุม
ประมวลผลถูกใช้ครั้งแรกในการเรียนรู้ซับซ้อนรับรู้ทักษะใหม่ มัน
ต้องการความสนใจและปฏิบัติอย่างละเอียด ใช้เวลา และสามารถเกิดกับ
หรือ ไม่รับรู้ใด ๆ สติในส่วนของผู้เรียน Automatization
ตามแล้ว นี้เป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากผู้เรียนมีจำกัดการผลิตการประมวลผล
และต้องการเพิ่มความสามารถในการจัดการกับข้อมูลใหม่ ซื้อของใหม่
ข้อมูลนำไปสู่การปรับโครงสร้างของการ: ระบบความรู้ของผู้เรียน: เป็น
เรียนรู้เกิดขึ้น มีการปรับเปลี่ยนระบบที่มีอยู่ใช้บัญชีของ
ข้อมูลใหม่
จำนวนนักวิจัยใช้ cogmtlve เรียนทฤษฎีไปสอง
ซื้อภาษา ครั้งดังกล่าวเป็นของ Bialystok (1988) เธอจนที่
ภาษาประมวลผล โดยจิตใจมนุษย์ในลักษณะเดียวกับชนิดอื่น ๆ ของ
ข้อมูล รูปของเธอที่แตกต่างระหว่างการวิเคราะห์โดยอัตโนมัติ
ปัจจัย ตัววิเคราะห์เกี่ยวข้องกับขอบเขตที่ผู้เรียนจะทราบ
โครงสร้างของความรู้ภาษาศาสตร์ ความกังวลปัจจัยโดยอัตโนมัติ
เข้าสัมพันธ์กันซึ่งผู้เรียนมีความรู้ เพิ่มกำไรใน
automaticity เป็นการเรียนรู้เกิดขึ้น และทำ automaticity ผ่าน
ฝึก
ทฤษฎีนี้ใช้หลักการสอนจะเน้นปฏิบัติเป็น
หลักการเรียนรู้ภาษาที่สอง ฝึกสร้างการตอบสนอง weightings
จุดแข็งและอื่น ๆ ที่กำหนดวิธีการประมวลผลภาษาและการจัดเก็บ (Cook
1991,p.123) ห้องเรียนดังนั้นควรให้ปฏิบัติ โดยผู้เรียน นี้
รุ่นนึกว่า ภาษาเป็นลักษณะการทำงานและทักษะการ เป็นอาหาร (1991,
p.l23) ทำให้มัน: "และลักษณะ ของภาษาที่เป็นนามธรรม หรือใต้
ควบคุมสติ มีทักษะการเรียนรู้ โดยการทำเล่า"
ทฤษฎีการรับรู้ให้บัญชีสมบูรณ์ของภาษาพัฒนา
มันคือบัญชีบางส่วนเท่านั้น เช่น มันไม่สามารถบัญชีสำหรับข้อเท็จจริงว่ามี
เป็นลำดับ inquisitional ซึ่งมีคำแนะนำ (Ellis 1990, p.182).
Instruction ไม่สามารถเปลี่ยนใบสั่งในการกำหนดโครงสร้างพัฒนา
จะมาได้ ดังนั้นสมมติฐานพื้นฐานของทฤษฎีการรับรู้ คือที่
179
เรียนภาษาไม่แตกต่างกันในชนิด frolll ชนิดอื่นทักษะในการเรียนรู้ ไม่
เต็มชิด.
เป็นที่ชัดเจนว่าซื้อภาษาที่สอง (SLA) ปัญหาซับซ้อน มีไม่
เดียวครอบคลุมบัญชีของ SLA แต่เฉพาะจำนวนสมบูรณ์ และ
บัญชีบางส่วน มันจริงจะยากสำหรับทฤษฎีหนึ่งการ
ช่วงทั้งหมดของปรากฏการณ์สองภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าหนึ่งพิจารณายัง
ปัจจัยบุคลิกภาพและปัจจัยสิ่งแวดล้อม มีแนวโน้มจะ ย้ายจาก
แบบทฤษฎีทั่วไปของ SLA เพื่อทฤษฎีขอบเขตที่จำกัดมากขึ้น ทำ
งานของนักภาษาศาสตร์ประยุกต์เป็นส่วนหนึ่งของยากมาก เขามีเพื่อรับมือกับ
ผลขัดแย้งกัน ยูจีและทฤษฎีการรับรู้ เช่น แตกต่างในการ
ออกปฏิบัติการ แบบยูจีชุดเก็บน้อยโดย: หลักการ
พารามิเตอร์สามารถตั้ง โดยใช้ตัวอย่างเดียวเคยตัวมากขึ้นได้ รูปแบบรับรู้ดู
ภาษาเป็นการค่อย ๆ สะสมของวิธีการที่ทำสิ่ง ทำ
ฝึกความต้องการจำเป็น (Cook, 1991,p.123).
Conclusion
Language เป็นแนวความคิดมากที่จะทำงานทั้งหมดของครูภาษา
เกี่ยวข้อง มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่า วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์มีส่วนสำคัญ
ทำ อยู่หลังห้องเรียนครู: ในการกำหนดของเขา
วิธีการสอนภาษา ภาษาศาสตร์มีนัยสำคัญสำหรับ
syllabuses สอนโปรแกรม วัสดุ และวิธีการเตรียมที่
ครูภาษาไม่สามารถดำเนินการ โดยไม่มีวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ แต่ฉัน
มีระบุ เขาต้องรักษาท่าทางสำคัญทุกครั้ง คำตอบทั้งหมด
มักจะมาจากทฤษฎีภาษาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ความผันแปรในรูปของ
สองซื้อภาษา มีประโยชน์ แม้ว่าดูจะค่อนข้างจำกัด ใช้
ภาษาศาสตร์จึงกำลังขยายของฮอลิซันส์ เปลี่ยนไป
ดินแดนที่ไม่คุ้นเคย เช่นจิตวิทยาการรับรู้ สำหรับคำตอบของปัญหาซึ่ง
ครูต้องหน้า.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

linguists ด้านความคิดทฤษฎี 178
นำไปใช้เป็นการเปิดเพื่อทฤษฎีการเรียนรู้ในความพยายามที่จะค้นหา
ทฤษฎีของ ประสิทธิภาพ การทำงานดังนั้น หนึ่งมีอิทธิพล modc ~,เข้าพักของแอนเดอร์สัน( 1983 )"การเรียนรู้
behaviorist 'รุ่นซึ่งจะเห็นการเรียนรู้เป็นอาคารสูงการตอบสนองความแข็งแกร่ง
ซึ่งจะช่วยในการเข้าสู่กระบวนการทำเสื่อมหน่วยความจำ(สำหรับขั้นตอนการทำสิ่งต่างๆ)
และ declarative หน่วยความจำ(ความรู้)รุ่นอื่นจำแนกระหว่าง
การประมวลผลและการควบคุมโดยอัตโนมัติ( posner และฉนวน. 1975 ) การประมวลผล
ซึ่งจะช่วยควบคุมมีการใช้ในครั้งแรกในการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ใหม่ที่ซับซ้อนและต้องใช้
ซึ่งจะช่วยให้ความสนใจและการปฏิบัติที่หลากหลายต้องใช้เวลานานและสามารถที่จะเกิดขึ้นด้วย
ซึ่งจะช่วยหรือไม่มีความรู้ความเข้าใจในเรื่องใดๆในส่วนของผู้เรียน automatization
แล้วโดยมีรายละเอียดดังนี้โรงแรมแห่งนี้มีความจำเป็นเพราะผู้เรียนที่มีความสามารถในการรองรับการประมวลผลจำกัด(มหาชน)
และจำเป็นต้องแบบไม่เสียค่าบริการความสามารถในการจัดการกับข้อมูลใหม่ การได้มาซึ่งข้อมูลใหม่
ซึ่งจะช่วยนำไปสู่การปรับปรุงโครงสร้างของระบบความรู้ของผู้เรียนเป็น
ซึ่งจะช่วยการเรียนรู้จะใช้เวลาวางระบบที่มีอยู่ได้รับการแก้ไขในการสั่งซื้อเพื่อนำบัญชีของข้อมูลใหม่
ซึ่งจะช่วยได้.
จำนวนของนักวิจัยได้ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ cogmtlve การซื้อกิจการ
ภาษา ที่สอง ความพยายามดังกล่าวเป็นของ bialystok ( 1988 ) เธอให้เหตุผลว่า
ภาษา มีการประมวลผลโดยความคิดจิตใจของมนุษย์โดยใช้วิธีเดียวกันกับชนิดอื่นๆของ
ข้อมูล รุ่นของเธอจำแนกความแตกต่างระหว่างวิเคราะห์และโดยอัตโนมัติ
ปัจจัยที่ โครงเครื่องวิเคราะห์ปัญหาเท่าที่ผู้เรียนได้ตระหนักถึงการตอบแทน
โครงสร้างของความรู้ ภาษา ของเขา. โครงเครื่องโดยอัตโนมัติให้ความกังวลกับการเชื่อมต่อที่เกี่ยวข้อง
ซึ่งผู้เรียนที่มีความรู้ ความรู้ใน
automaticity เป็นการเรียนรู้และ automaticity ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติ
.
แอปพลิเคชันหลักของทฤษฎีนี้เพื่อการเรียนการสอนเป็นการเน้นที่การปฏิบัติเป็น
สำคัญที่ทำให้การเรียนรู้ ภาษา ที่สอง การปฏิบัติก็จะสร้างประจุไฟฟ้ามากขึ้นการหาค่าเฉลี่ยที่
ตามมาตรฐานจุดแข็งและอื่นๆที่กำหนดว่า ภาษา จะประมวลผลและจัดเก็บ( Cook
1991 P 123 ) ในห้องเรียนที่ควรจะเพิ่มการปฏิบัติโดยผู้เรียนดังนั้น
รุ่นนี้จะช่วยเตือนให้เราว่า ภาษา คือยังมีความชำนาญและพฤติกรรม เป็น Cook ( 1991
, p . L 23 )จะทำให้เป็น"เป็นอย่างดีเป็นด้านของ ภาษา นั้นจะเป็นนามธรรมหรือตาม
ซึ่งจะช่วยในเรื่องการควบคุมมีทักษะได้เรียนรู้โดยการทำให้เขามากกว่าและเหนืออีกครั้ง"..
ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่มีแอคเคาท์เสร็จสมบูรณ์การพัฒนา ภาษา .
มีบัญชีบางส่วนเท่านั้น ตัวอย่างเช่นไม่สามารถแอคเคาท์สำหรับความจริงที่ว่ามี
ซึ่งจะช่วยเป็นลำดับสอบสวนด้วยซึ่งมี ภูมิคุ้มกัน ของร่างกายในการเรียนการสอน( Ellis 1990 P 182 kb )..
การเรียนการสอนไม่สามารถเปลี่ยนการสั่งซื้อที่โครงสร้าง
ซึ่งจะช่วยพัฒนาการบางอย่างจะได้รับ ดังนั้นจึงตั้งสมมุติฐานพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ได้แก่ที่ 179

การเรียนรู้ ภาษา มีความแตกต่างกันไม่ได้อยู่ใน ประเภท อื่นๆ frolll ชนิดของการเรียนรู้ทักษะไม่มีความชอบธรรม.
มันเป็นที่ชัดเจนว่าการเข้าซื้อกิจการ ภาษา ที่สอง( SLA )เป็นปัญหาที่ซับซ้อน
ซึ่งจะช่วยอย่างเต็มที่ ไม่มี
แอคเคาท์ที่ครอบคลุมเดียวของผู้ดูแล SLA แต่มีจำนวนบัญชีไม่สมบูรณ์และ
บางส่วน มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับหนึ่งทฤษฎีในแอคเคาท์สำหรับกลุ่มทั้งหมด
ของปรากฎการณ์ที่สอง ภาษา จริงๆโดยเฉพาะหากพิจารณาปัจจัยยัง
บุคลิกภาพ และปัจจัยทาง สภาพแวดล้อม มีแนวโน้มที่จะมีการย้ายไปอยู่ห่างออกไปในรูปแบบทฤษฎี
ทั่วไปของผู้ดูแล SLA ทฤษฎีของขอบเขตจำกัด(มหาชน)เพิ่มเติม
ซึ่งจะช่วยทำให้งานของคนที่รู้หลาย ภาษา ใช้ที่หนึ่งได้ยากมากที่ เขามักมีการรับมือกับผลกระทบ
มีความขัดแย้งกันอยู่ ยูกันดาและทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับตัวอย่างเช่นแตกต่างบน
ซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาของการฝึกซ้อมรุ่นของยูกันดาที่ตั้งค่าจัดเก็บน้อยที่สุดโดยการปฏิบัติในหลักการกำหนดค่าพารามิเตอร์
ซึ่งจะช่วยให้สามารถตั้งค่าตามตัวอย่างเช่นหนึ่งเดียวสำหรับมากยิ่งขึ้น รุ่นการเรียนรู้ดู
ภาษา เป็นการสะสมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในทางที่ต้องการในการทำสิ่งต่างๆทำให้
ซึ่งจะช่วยการปฏิบัติที่สำคัญความต้องการ( Cook 1991 P 123 )..

ภาษา บทสรุปคือแนวความคิดเป็นอย่างมากพร้อมด้วยซึ่งอาชีพทั้งหมดของครูสอน ภาษา ที่มี
เกี่ยวข้องมีไม่สงสัยเลยว่าวิทยาศาสตร์ ภาษา ที่มีบทบาทสำคัญที่
ซึ่งจะช่วยในการจัดการ ที่ตั้งอยู่ทางด้านหลังครูในห้องเรียนในการกำหนดแนวทางของเขา
ซึ่งจะช่วยในการเรียนการสอน ภาษา ด้าน ภาษาศาสตร์ ประยุกต์จัดให้บริการส่งผลกระทบต่อสิ่งที่สำคัญสำหรับการเตรียมการของ syllabuses
ซึ่งจะช่วยให้วิธีการและวัสดุโปรแกรมการเรียนการสอน.
ครูสอน ภาษา ที่ไม่สามารถดำเนินการต่อโดยไม่ต้องวิทยาศาสตร์ ภาษา แต่เป็นผมตอบแทน
ระบุว่าเขาจะต้องรักษาไว้ซึ่งการดำเนินนโยบายการเงินที่มีความสำคัญทุกครั้ง ไม่ได้ทั้งหมดคำตอบ
ซึ่งจะช่วยให้มีโอกาสที่จะมาจากทฤษฎี ภาษาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม สนับสนุนในด้านของการควบรวมกิจการ
ภาษา ที่สองแม้ว่าจะมีประโยชน์บ้างดูเหมือนจะจำกัด(มหาชน) ด้าน ภาษาศาสตร์ ประยุกต์ใช้
ซึ่งจะช่วยได้ดังนั้นจึงอยู่ในขั้นตอนของการขยายขอบเขตของการเปิดอาณาเขต
ไม่คุ้นเคยเช่นจิตวิทยาการเรียนรู้สำหรับคำตอบในการแก้ปัญหาซึ่ง
ซึ่งจะช่วยให้ครูมีหน้า.