of both reading and writing. Her mo

of both reading and writing. Her model differs in significant ways from cognitive
processing models of reading and can be viewed as a wave unto itself. Rather
than thinking of reading as a separate reader taking in a separate text, Rosenblatt
views the reader and text as two aspects of a dynamic process. Readers do not
get meaning from the text because meaning does not reside in the text; meaning
issues from the transaction between the reader and the text. Readers, while transacting
with a text, form a structure of the text’s elements that becomes an object
of thought, what she calls the evocation. Readers then respond to emerging evocations
while reading and form interpretations that report, analyze, and explain
those evocations. Furthermore, according to Rosenblatt’s transactional model,
readers adopt a stance toward a text on an efferent–aesthetic continuum. Readers
adopt an efferent stance when their purpose for reading is to extract and retain
information from a reading event. They adopt an aesthetic stance when their purpose
for reading is to engage in a lived-through experience. These two stances are
sometimes incorrectly identified as binaries; however, according to Rosenblatt,
both stances are manifest in every reading on an efferent–aesthetic continuum.
Growing concerns internationally about the limited ability of students to read
and write persuasive or argumentative texts have given impetus to research on
reading and writing processes during interaction with argumentative texts and
to the development of intervention programs to improve students’ strategic and
critical approaches to more complex texts. For example, in Chile, Parodi (Chapter
36) investigated the relationships between comprehension and the production
of argumentative texts. His findings suggest how a network of reading–writing
connections could contribute to the development of more effective classroom instruction
and promote students’ mastery of reading and writing argumentative
texts. Increasing concerns in the United States over the large and often increasing
numbers of college students arriving for their freshman classes underprepared
to read and write expository prose (ACT, 2005; Intersegmental Committee of the
Academic Senates…, 2002; Joftus, 2002) spurred the development of intervention
programs to better prepare students for the rigors of college reading and writing.
Many of these interventions were implemented at the college level in the form of
remedial courses, but a newer form of intervention at the high school level has
been developed and implemented in California. Called the Expository Reading
and Writing Course, the program is based on a template that serves as a model
for the development of instructional modules based on engaging and challenging
texts. Students learn to read rhetorically, connect reading to writing, and write
rhetorically as they progress through a series of modules that focus on various
topics and themes.
With advances in technology and new methods to study reading processes,
such as functional magnetic resonance imagery, new sources of knowledge are
beginning to contribute to our understanding of how the brain functions while
reading (Hruby & Goswami, Chapter 23). Still over the horizon, future models of
reading may be useful in identifying brain patterns of highly effective and skilled
readers as well as those of readers who are experiencing delays or difficulties.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้งอ่าน และเขียน รูปของเธอที่แตกต่างในวิธีอย่างมีนัยสำคัญจากการรับรู้
ประมวลผลแบบที่อ่าน และสามารถใช้เป็นคลื่นแก่ตัวเอง ค่อนข้าง
กว่าคิดอ่านเป็นตัวแยกอ่านในข้อความแยกต่างหาก Rosenblatt
ดูอ่านและข้อความที่เป็นสองด้านของกระบวนการแบบไดนามิก อ่านไม่
รับความหมายจากข้อความ เพราะความหมายไม่อยู่ในข้อความ ความหมาย
ออกจากธุรกรรมระหว่างผู้อ่านและข้อความ ผู้อ่าน ในขณะที่ transacting
ด้วยข้อความ รูปแบบโครงสร้างขององค์ประกอบของข้อความที่วัตถุ
ความคิด สิ่งเธอเรียก evocation อ่านแล้วตอบสนองต่อการเกิด evocations
ขณะตีความอ่านและรูปแบบที่รายงาน วิเคราะห์ และอธิบาย
evocations เหล่านั้น นอกจากนี้ ตามแบบจำลองทรานแซคชันของ Rosenblatt,
อ่านตัวอย่างข้อความบนการสมิติ efferent – ความงามที่นำมาใช้ อ่าน
นำท่าทางการ efferent เมื่อวัตถุประสงค์ของการอ่านคือการ แยก และรักษา
ข้อมูลจากเหตุการณ์อ่าน พวกเขานำท่าทางสุนทรียะเมื่อวัตถุประสงค์ของ
สำหรับอ่านในประสบการณ์ที่อยู่ผ่าน เหล่านี้ขยายตัวที่สองมี
บางครั้งไม่ถูกต้องระบุเป็นไบนารี อย่างไรก็ตาม ตาม Rosenblatt,
ทั้งสองขยายตัวมีรายการในทุกอ่านบนสมิติ efferent – ความงาม
เติบโตความกังวลเกี่ยวกับความจำกัดของนักเรียนในการอ่านในระดับสากล
และเขียนข้อความ persuasive หรือ argumentative ให้แรงผลักดันให้งานวิจัย
อ่าน และการเขียนกระบวนการในระหว่างการโต้ตอบด้วยข้อความ argumentative และ
การขัดจังหวะโดยโปรแกรมปรับปรุงของนักเรียนพัฒนากลยุทธ์ และ
วิธีสำคัญข้อความที่ซับซ้อน ตัวอย่าง ประเทศชิลี Parodi (บท
36) ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจและการผลิต
argumentative ข้อความ ผลการวิจัยของเขาแนะนำวิธีการเครือข่ายการอ่าน – เขียน
เชื่อมต่อไม่สามารถสนับสนุนการพัฒนามีประสิทธิภาพห้องเรียนสอน
และส่งเสริมนักเรียนสามารถอ่าน และเขียน argumentative
ข้อความได้ เพิ่มความกังวลในสหรัฐอเมริกากว่าขนาดใหญ่และมักจะเพิ่ม
จำนวนนักศึกษาที่มาเรียนวิชาฯ ของ underprepared
การอ่าน และเขียนร้อยแก้ว expository (บัญญัติ 2005 Intersegmental กรรมการการ
เฉพาะ Senates ศึกษา..., 2002 Joftus, 2002) กระตุ้นการพัฒนาของการแทรกแซง
โปรแกรมเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับท่านอ่านวิทยาลัยและเขียน
หลายมาตรการเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในระดับวิทยาลัยในรูปแบบของ
หลักสูตรเยียวยา แต่แบบใหม่ของการแทรกแซงระดับมัธยมมี
ถูกพัฒนา และนำมาใช้ในแคลิฟอร์เนีย เรียกว่าอ่าน Expository
และเขียนหลักสูตร โปรแกรมตามแม่แบบที่เป็นแบบ
พัฒนาโมดูลจัดการเรียนการสอนตาม และท้าทายเสน่ห์
ข้อความ นักเรียนเรียนรู้ การอ่าน rhetorically เชื่อมต่อการอ่านการเขียน เขียน
rhetorically ที่จะดำเนินการผ่านชุดของโมดูลที่เน้นต่าง ๆ
หัวข้อและรูปแบบการ
ด้วยความก้าวหน้าในเทคโนโลยีและวิธีการใหม่เพื่อศึกษากระบวนการอ่าน,
เช่นการสั่นพ้องแม่เหล็กทำงานหุ่นขี้ผึ้ง แหล่งความรู้ใหม่มี
เริ่มช่วยให้เราเข้าใจวิธีฟังก์ชันสมองขณะ
อ่าน (Hruby & Goswami, 23 บท) ยังผ่านฟ้า รุ่นในอนาคต
อ่านอาจเป็นประโยชน์ในการระบุรูปแบบของสมองของผู้เชี่ยวชาญ และมีประสิทธิภาพสูง
ผู้อ่านเป็นผู้อ่านที่กำลังประสบความยากลำบากหรือความล่าช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งการอ่านและการเขียน รูปแบบของเธอในรูปแบบที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการเรียนรู้
รูปแบบการประมวลผลของการอ่านและสามารถดูเป็นคลื่นแก่ตัวเอง แต่
กว่าความคิดของการอ่านที่ผู้อ่านแยกการในข้อความแยก Rosenblatt
มุมมองของผู้อ่านและข้อความที่เป็นสองด้านของกระบวนการพลวัต ผู้อ่านที่ไม่
ได้รับหมายจากข้อความที่มีความหมายเพราะไม่ได้อยู่ในข้อความนั้น หมายถึง
ปัญหาจากการทำธุรกรรมระหว่างผู้อ่านและข้อความ ผู้อ่านในขณะที่การทำธุรกรรม
ที่มีข้อความรูปแบบโครงสร้างขององค์ประกอบของข้อความที่เป็นวัตถุ
แห่งความคิดสิ่งที่เธอเรียกขอร้อง อ่านแล้วตอบสนองต่อการ evocations ที่เกิดขึ้นใหม่
ในขณะที่อ่านและรูปแบบการตีความที่รายงานวิเคราะห์และอธิบาย
evocations ที่ นอกจากนี้ตามรูปแบบการทำธุรกรรม Rosenblatt ของ
ผู้อ่านนำมาใช้ท่าทางที่มีต่อข้อความต่อเนื่องศูนย์กลาง-ความงาม ผู้อ่าน
นำมาใช้ท่าทางศูนย์กลางเมื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขาสำหรับการอ่านคือการสกัดและเก็บ
ข้อมูลจากเหตุการณ์การอ่าน พวกเขานำมาใช้ท่าทางที่สวยงามเมื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขา
สำหรับการอ่านคือการมีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่อาศัยอยู่ผ่าน ทั้งสองสถานการณ์ที่
บางครั้งระบุไม่ถูกต้องเป็นไบนารี; แต่ตาม Rosenblatt,
สถานการณ์ทั้งสองเป็นที่ประจักษ์ในทุกการอ่านบนต่อเนื่องศูนย์กลาง-ความงาม
ที่เติบโตในระดับนานาชาติกังวลเกี่ยวกับความสามารถในการ จำกัด ของนักเรียนในการอ่าน
และเขียนข้อความที่โน้มน้าวใจหรือความขัดแย้งได้รับแรงผลักดันในการวิจัยเกี่ยวกับการ
อ่านและการเขียนกระบวนการในการมีปฏิสัมพันธ์กับ ข้อความที่ขัดแย้งและ
การพัฒนาโปรแกรมการแทรกแซงเพื่อปรับปรุงกลยุทธ์และนักเรียน
วิธีการสำคัญในการข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นในประเทศชิลี Parodi (บทที่
36) การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจและการผลิต
ตำราเถียง การค้นพบของเขาแสดงให้เห็นว่าเครือข่ายของการอ่านการเขียน
การเชื่อมต่อที่อาจนำไปสู่การพัฒนาของการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น
และส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนในการอ่านและการเขียนโต้แย้ง
ข้อความ การเพิ่มขึ้นของความกังวลในประเทศสหรัฐอเมริกาในช่วงที่มีขนาดใหญ่และมักจะเพิ่ม
จำนวนของนักศึกษาที่เข้ามาเรียนครั้งแรกของพวกเขา underprepared
การอ่านและเขียนร้อยแก้วเกี่ยวกับการชี้แจง (ACT, 2005; Intersegmental คณะกรรมการ
วุฒิสภาวิชาการ ... 2002; Joftus, 2002) กระตุ้นการพัฒนา จากการแทรกแซงของ
โปรแกรมที่ดีกว่าการเตรียมนักเรียนสำหรับความโหดร้ายของการอ่านและการเขียนที่วิทยาลัย
จำนวนมากของการแทรกแซงเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในระดับวิทยาลัยในรูปแบบของ
หลักสูตรแก้ไข แต่เป็นรูปแบบใหม่ของการแทรกแซงในระดับมัธยมปลายได้
รับการพัฒนาและดำเนินการใน รัฐแคลิฟอร์เนีย เรียกว่าชี้แจงการอ่าน
และการเขียนหลักสูตรโปรแกรมจะขึ้นอยู่กับแม่ที่ทำหน้าที่เป็นรูปแบบ
สำหรับการพัฒนาโมดูลการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมและมีความท้าทาย
ตำรา นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะอ่านรำพึงเชื่อมต่อการอ่านการเขียนและเขียน
รำพึงขณะที่พวกเขาก้าวผ่านชุดของโมดูลที่มุ่งเน้นไปที่ต่างๆ
หัวข้อและรูปแบบ
ที่มีความก้าวหน้าในเทคโนโลยีและวิธีการใหม่ในการศึกษากระบวนการการอ่าน
เช่นการทำงานภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็กใหม่ แหล่งที่มาของความรู้ที่
เริ่มต้นที่จะนำไปสู่ความเข้าใจของเราวิธีการทำงานของสมองในขณะที่
การอ่าน (Hruby และ Goswami, บทที่ 23) ยังคงขอบฟ้าแบบในอนาคตของ
การอ่านอาจจะเป็นประโยชน์ในการระบุรูปแบบของสมองที่มีประสิทธิภาพสูงและมีฝีมือ
ผู้อ่านเช่นเดียวกับของผู้อ่านที่กำลังประสบปัญหาความล่าช้าหรือความยากลำบาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งอ่านและเขียน นางแบบอย่างแตกต่างในทางปัญญา
การประมวลผลรุ่นการอ่านและสามารถดูเป็นคลื่นนั้นเอง แต่กว่าที่คิด
อ่านเป็นอ่านแยกจดข้อความแยก Rosenblatt
มุมมองผู้อ่านและข้อความเป็นสองด้านของกระบวนการแบบไดนามิก ผู้อ่านไม่
เข้าใจความหมายจากข้อความเพราะความหมายไม่ได้อยู่ในข้อความความหมาย
ประเด็นจากธุรกรรมระหว่างผู้อ่านและข้อความ ผู้อ่าน , ในขณะที่ transacting
กับข้อความ รูปแบบโครงสร้างของข้อความขององค์ประกอบที่กลายเป็นวัตถุ
คิดว่าสิ่งที่เธอเรียก evocation . อ่านแล้วตอบ evocations
เกิดขึ้นใหม่ ในขณะที่การอ่านและรูปแบบการรายงานวิเคราะห์และอธิบาย
evocations เหล่านั้น นอกจากนี้ตามทาง โรเซนแบลตต์เป็นแบบ
ผู้อ่านใช้ท่าทางต่อข้อความใน efferent –ความงามต่อเนื่อง ผู้อ่าน
อุปการะ efferent ท่าทางเมื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขาสำหรับการอ่านคือการดึงและรักษา
ข้อมูลจากเหตุการณ์ที่อ่าน พวกเขาใช้ท่าทางสวยงามเมื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขา
อ่านคือการมีส่วนร่วมในชีวิตผ่านประสบการณ์ เหล่านี้สองท่าคือ
บางครั้งไม่ถูกต้องระบุว่าเป็นไบนารี แต่ตาม Rosenblatt ,
ทั้งฝีมือเป็นที่ประจักษ์ในทุกการอ่านบน efferent –ความงามต่อเนื่อง ความกังวลที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความสามารถ
สากลจำกัดของนักเรียนอ่านและเขียนหรือการประทับ
ข้อความที่ได้รับแรงผลักดันในการวิจัย
การอ่านและการเขียนกระบวนการในการมีปฏิสัมพันธ์กับข้อโต้แย้งและ
ข้อความเพื่อพัฒนาโปรแกรมการแทรกแซงเพื่อพัฒนานักเรียนและมีแนวทางยุทธศาสตร์
ข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่นในชิลี , ล้อเลียน ( บท
36 ) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ความเข้าใจและการผลิต
ข้อความที่เกี่ยวกับการโต้แย้ง การค้นพบของเขาแสดงให้เห็นว่าเครือข่ายของการอ่านและการเขียน
การเชื่อมต่ออาจนำไปสู่การพัฒนามีประสิทธิภาพมากขึ้นและส่งเสริมนักเรียนเรียนการสอน
' การเรียนรู้การอ่านและการเขียนข้อความการ

ความกังวลที่เพิ่มขึ้นในประเทศสหรัฐอเมริกากว่าขนาดใหญ่และมักจะเพิ่มจำนวนนักศึกษามาถึง

underprepared น้องใหม่ของการเรียนอ่านและเขียนร้อยแก้ว ความเรียง ( พระราชบัญญัติคณะกรรมการ intersegmental ของ
2005วิชาการจัด . . . . . . . , 2002 ; joftus , 2002 ) กระตุ้นการพัฒนาของโปรแกรมการแทรกแซง
ดีกว่าเตรียมนักเรียนสำหรับ rigors ของการอ่านและการเขียนมหาวิทยาลัย .
มากมายของการแทรกแซงเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในวิทยาลัยระดับในรูปแบบของ
หลักสูตรเสริม แต่รุ่นใหม่ รูปแบบของการแทรกแซงในระดับมัธยมมี
ถูกพัฒนาขึ้น และดำเนินการในแคลิฟอร์เนียชื่อภาษาไทยการอ่าน
และการเขียนหลักสูตร โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับแม่แบบที่ทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง
เพื่อพัฒนาการเรียนการสอนบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมและความท้าทาย
ข้อความ นักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่าน rhetorically เชื่อมต่อ การอ่าน การเขียน และเขียน
rhetorically เป็นความคืบหน้าพวกเขาผ่านชุดของโมดูลที่มุ่งเน้นในหัวข้อต่าง ๆ

และชุดรูปแบบกับความก้าวหน้าในเทคโนโลยีและวิธีการใหม่เพื่อศึกษากระบวนการอ่าน
เช่นการทำงานแม่เหล็กภาพแหล่งใหม่ของความรู้
เริ่มสนับสนุนความเข้าใจของเราว่าฟังก์ชันสมองในขณะที่
อ่าน ( hruby & Goswami บทที่ 23 ) ยังคงเหนือขอบฟ้า รุ่นในอนาคตของ
อ่านอาจจะมีประโยชน์ในการระบุรูปแบบของสมองมีประสิทธิภาพสูงและมีฝีมือ
ผู้อ่าน รวมทั้งบรรดาผู้อ่านที่ประสบความล่าช้าหรือความยากลําบาก