12.2 EFFECTIVENESS OF EMERGING TECH

12.2 EFFECTIVENESS OF EMERGING TECHNOLOGIES

Few issues have the broad appeal of, yet remain as elusive as, the basic question: Did it work? Interest in testing the effectiveness, or lack thereof, of computer technologies has been long standing. Several approaches have been advanced. Some have attempted to identify the unique learning contributions of computer-based learning systems. Others have focused on the overall effectiveness of computer-based versus noncomputer-based learning systems, while still others have emphasized cost effectiveness. Not surprisingly, results have proved highly variable depending on the focus of the effort and the methods employed to address the question.

This section contains three subsections: cost effectiveness, findings from meta-analyses, and design research. The cost effectiveness subsection analyzes the ways in which technology-supported learning has been approached from a cost-benefit perspective. The meta-analysis subsection emphasizes research undertaken to address "big questions" about the effectiveness of computers. Finally, research is organized according to its implications for the design of computer-based learning systems.

12.2.1 Cost Effectiveness

The value of computers in instruction has been of considerable interest for some time [see Niemiec (1989) for a review of several cost effectiveness studies related to computer-based instruction]. Early in the evolution of computer-assisted instruction, it became clear that developing courseware and acquiring needed hardware would be an expensive proposition. Often, researchers used "cost-added" models, where the marginal gains associated with such systems were evaluated relative to the additional costs incurred in obtaining them [see, for example, the methods described by Levin & Meister (1986) and Niemeier, Blackwell & Walberg (1986) in Kappan ~ issue on the effects of computerassisted instruction]. The approaches were often near-term in nature, with capital costs (computer hardware) and software associated with specific learning tasks evaluated over relatively short durations. Comparisons of recurring costs and maintenance were rare. Using cost-added models, the costs associated with computer-aided learning were rarely considered feasible.

Cost replacement approaches evolved to evaluate the relative costs associated with learning via "traditional" approaches-usually teacher-led, textbook-based methodsversus computer-aided methods. The underlying question of these approaches shifted from assessing the marginal gains using "add-on" technologies to one in which the costs and outcomes associated with the overall delivery system were evaluated. This was the essence of Bork's (1986) "grand experiment," in which he advocated that computerintensive learning systems, designed for optimal impact versus educational convenience, be developed and tested fairly. Judgments as to the true value of computers versus traditional classroom-based teaching on learning could then be assessed, appropriate designs and models could be implemented, true costs (immediate, recurring, long term) associated with each could be identified, and the relative effectiveness of each method could be benchmarked without undue confounding.

Needless to say, these ideas have met with considerable resistance over the past 30 years. The political consequences of altering laws, revising policies and procedures related to teacher preparation and certification, and other educational traditions were, and remain to this day, formidable. The resistance is largely the product of concern over one possible model-total elimination and replacement of teachersrather than a response to a widely held view. In truth, it is not yet known what roles, if any, teachers might play in truly alternative technology-based learning systems.

While Bork's proposed experiment has yet to be implemented on a significant scale, technology has become the centerpiece of many school reform initiatives. Collectively, educators have become more amenable to, and at the forefront of, technology in school reform. A wide range of innovative efforts has been reported, with roles for technology varying from primary delivery of new information via integrated learning systems,.to knowledge-building tools, to management of performance and educational decision making, to comprehensive multimedia in both teaching and learning. The promise is great; however, comparatively little hard data have been generated.

Cost effectiveness is arguably the most critical issue to reconcile from a purely pragmatic perspective. Yet, it may be the most fundamentally flawed in how it has been studied. Increased learning outcomes, even at moderate costs, are unlikely to engender much adoption and diffusion. Consumers seek additional value for their investments. They seek not simply to move marginally further along the same yardstick but to evolve different metrics and ways to measure. They seek to spend

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

12.2 ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีใหม่ ๆปัญหาบางปัญหาได้อย่างกว้าง ๆ ของ แต่ยังคงเป็นยากเป็น คำถามพื้นฐาน: ไม่ทำงาน ในการทดสอบประสิทธิภาพ หรือหาย เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้รับยืนยาว วิธีการต่าง ๆ มีการขั้นสูง บางคนได้พยายามที่จะระบุผลงานการเรียนรู้เฉพาะของระบบคอมพิวเตอร์การเรียนรู้ อื่น ๆ ได้มุ่งเน้นประสิทธิผลโดยรวมของคอมพิวเตอร์เมื่อเทียบกับระบบการเรียน noncomputer ในขณะที่ยังคง อื่น ๆ ได้เน้นต้นทุนประสิทธิผล ไม่น่าแปลกใจ ผลได้พิสูจน์แล้วว่าสูงตัวแปรขึ้นอยู่กับจุดเน้นของความพยายามและวิธีการที่ใช้ในการตอบคำถามส่วนนี้ประกอบด้วยส่วนย่อยสาม: จ่ายที่มีประสิทธิภาพ ผลจากการวิเคราะห์เมตา และการออกแบบการวิจัย ส่วนย่อยที่ประสิทธิผลต้นทุนวิเคราะห์วิธีที่เทคโนโลยีที่สนับสนุนการเรียนรู้ได้รับการทาบทามจากมุมมองประโยชน์ของต้นทุน ส่วนย่อยการวิเคราะห์ที่เน้นงานวิจัยที่ดำเนินการ "สงสัย" เกี่ยวกับประสิทธิภาพของคอมพิวเตอร์ ในที่สุด งานวิจัยที่มีการจัดระเบียบตามผลกระทบของการออกแบบระบบการเรียนรู้คอมพิวเตอร์12.2.1 ต้นทุนประสิทธิผลค่าของคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนได้น่าสนใจมากบางครั้ง [ดู Niemiec (1989) สำหรับการทบทวนศึกษาประสิทธิผลต้นทุนต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์] ในวิวัฒนาการของคอมพิวเตอร์ช่วยสอน กลายเป็นชัดเจนว่า พัฒนา courseware และซื้อฮาร์ดแวร์ที่จำเป็นจะเป็นเรื่องราคาแพง มักจะ นักวิจัยใช้รุ่น "เพิ่มทุน" ซึ่งถูกประเมินกำไรส่วนเพิ่มที่เกี่ยวข้องกับระบบดังกล่าวเมื่อเทียบกับค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นในการได้รับพวกเขา [ดู เช่น วิธีการอธิบาย โดยผู้เชียวชาญ (1986) แอนด์ Walberg (1986) ใน Kappan และ Niemeier, Blackwell วิน ~ ปัญหาเกี่ยวกับผลกระทบของคำสั่ง computerassisted] วิธีการระยะสั้นในธรรมชาติ ทุน (ฮาร์ดแวร์คอมพิวเตอร์) และซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เฉพาะงานประเมินผ่านช่วงเวลาค่อนข้างสั้นมักได้ เปรียบเทียบต้นทุนที่เกิดซ้ำและการบำรุงรักษาได้ยาก ใช้ต้นทุนเพิ่มรุ่น ต้นทุนที่เกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ไม่ค่อยพิจารณาว่าเป็นไปวิธีต้นทุนทดแทนพัฒนาเพื่อประเมินต้นทุนสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่านวิธีการใช้คอมพิวเตอร์ช่วย methodsversus อาจารย์วิธีมักจะ ตามตำรา "ดั้งเดิม" คำถามพื้นฐานวิธีการเหล่านี้เปลี่ยนจากประเมินกำไรส่วนเพิ่มโดยใช้เทคโนโลยี "add-on" หนึ่งซึ่งมีประเมินต้นทุนและผลที่เกี่ยวข้องกับระบบจัดส่งโดยรวม สาระสำคัญของของ Bork (1986) "แกรนด์ทดลอง ที่เขาสนับสนุนว่า ระบบการเรียน computerintensive ออกแบบมาสำหรับผลกระทบที่ดีที่สุดเมื่อเทียบกับความสะดวกการศึกษา พัฒนา และทดสอบค่อนข้างมาก ใช้ดุลยพินิจเป็นมูลค่าแท้จริงของคอมพิวเตอร์กับการสอนแบบดั้งเดิมจากห้องเรียนในการเรียนรู้แล้วอาจจะออกแบบการประเมิน ความเหมาะสม และอาจจะดำเนินการแบบจำลอง สามารถระบุต้นทุนจริง (ระยะยาว ทันที เกิดซ้ำ) เกี่ยวข้องกับแต่ละ และอาจจะ benchmarked ประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของแต่ละวิธีโดยไม่ต้องรบกวนเกินควรจำเป็นต้องพูด ความคิดเหล่านี้ได้พบกับความต้านทานมาก 30 ปีผ่านมา ผลทางการเมืองของกฎหมาย การปรับนโยบายและขั้นตอนการเตรียมครู และรับรอง และประเพณีอื่น ๆ การศึกษาการเปลี่ยนแปลงได้ และยังคงอยู่ถึงทุกวันนี้ น่ากลัว ความต้านทานเป็นส่วนใหญ่ผลิตภัณฑ์ความกังวลหนึ่งตัดออกรวมรุ่นเป็นไปได้และแทนที่ teachersrather กว่าการตอบสนองไปยังมุมมองที่จัดขึ้นกันอย่างแพร่หลาย ในความเป็นจริง ก็ไม่ยังทราบบทบาท ถ้ามี ครูอาจเล่นในระบบการเรียนรู้เทคโนโลยีทางเลือกอย่างแท้จริงในขณะที่ของ Bork เสนอทดลองยังไม่ได้ดำเนินการในระดับสำคัญ เทคโนโลยีได้กลายเป็น ของโครงการปฏิรูปโรงเรียนจำนวนมาก โดยรวม นักการศึกษามีคล้อยตามมากขึ้นไป และของ เทคโนโลยีในโรงเรียนปฏิรูป หลากหลายของความพยายามสร้างสรรค์มีการรายงาน กับบทบาทสำหรับเทคโนโลยีที่แตกต่างจากการส่งข้อมูลใหม่ผ่านทางระบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ หลักเครื่องมือ.to สร้างความรู้ การจัดการประสิทธิภาพการทำงานและการศึกษาตัดสินใจ การครอบคลุมทั้งการสอน และการเรียนรู้มัลติมีเดีย สัญญาเป็นสิ่งที่ดี อย่างไรก็ตาม ข้อมูลค่อนข้างน้อยยากถูกสร้างขึ้นต้นทุนประสิทธิภาพเป็นปัญหาสำคัญที่สุดจะกระทบจากมุมมองในทางปฏิบัติที่แท้ ยัง มันอาจจะลึกซึ้งมากที่สุดข้อบกพร่องในวิธีนี้ได้รับการศึกษา เพิ่มผลการเรียนรู้ แม้ในราคาปานกลาง ไม่น่าจะเกิดการยอมรับและแพร่มาก ผู้บริโภคแสวงหามูลค่าการลงทุนเพิ่มเติม พวกเขาแสวงหาไม่ใช่เพียงแค่การย้ายเพิ่มเติมตามมาตรฐานในเดียวกันแต่การพัฒนาวิธีการวัดและการวัดแตกต่างกันเล็กน้อย พวกเขาพยายามที่จะใช้จ่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

12.2 ประสิทธิผลของเทคโนโลยีใหม่

สองสามประเด็นที่มีการอุทธรณ์ในวงกว้างของยังคงเป็นที่เข้าใจยากเป็นคำถามพื้นฐาน: ไม่มันทำงานอย่างไร ที่น่าสนใจในการทดสอบประสิทธิภาพหรือขาดมันของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้รับการยืนเป็นเวลานาน วิธีการหลายคนได้รับขั้นสูง มีบางคนพยายามที่จะระบุการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ของระบบการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ คนอื่น ๆ ได้มุ่งเน้นไปที่ประสิทธิภาพโดยรวมของคอมพิวเตอร์ที่ใช้กับระบบการเรียนรู้ noncomputer ตามในขณะที่คนอื่น ๆ ยังได้เน้นลดค่าใช้จ่าย ไม่แปลกใจที่ได้รับการพิสูจน์ผลที่ได้แตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับความสำคัญของความพยายามและวิธีการที่ใช้เพื่อรับมือกับคำถาม.

ส่วนนี้ประกอบด้วยสามส่วนย่อย: ลดค่าใช้จ่าย, ผลการวิจัยจาก meta-การวิเคราะห์และการวิจัยการออกแบบ หมวดลดค่าใช้จ่ายการวิเคราะห์วิธีการที่เทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้ที่ได้รับการทาบทามจากมุมมองของต้นทุนและผลประโยชน์ หมวด meta-analysis เน้นการวิจัยดำเนินการเพื่อรับมือกับ "คำถามใหญ่" เกี่ยวกับประสิทธิภาพของเครื่องคอมพิวเตอร์ ในที่สุดงานวิจัยนี้จัดตามความหมายของมันสำหรับการออกแบบระบบการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ตาม.

12.2.1 ประสิทธิผลต้นทุน

ค่าของเครื่องคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนที่ได้รับความสนใจเป็นอย่างมากสำหรับบางเวลา [ดู Niemiec (1989) สำหรับการตรวจสอบของค่าใช้จ่ายหลาย การศึกษาประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ที่ใช้] ในช่วงต้นของวิวัฒนาการของคอมพิวเตอร์ช่วยสอนมันก็กลายเป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาบทเรียนและการซื้อฮาร์ดแวร์ที่จำเป็นจะเป็นเรื่องราคาแพง บ่อยครั้งที่นักวิจัยใช้ "ค่าใช้จ่ายเพิ่ม" รุ่นที่กำไรส่วนเพิ่มที่เกี่ยวข้องกับระบบดังกล่าวได้รับการประเมินเทียบกับค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นในการได้รับพวกเขา [ดูเช่นวิธีการอธิบายโดยวิน & สเตอร์ (1986) และ Niemeier, Blackwell และ Walberg (1986) ในเรื่อง Kappan ~ เกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนการสอน computerassisted ได้] วิธีการที่มักจะถูกในระยะใกล้ในธรรมชาติที่มีค่าใช้จ่ายทุน (คอมพิวเตอร์ฮาร์ดแวร์) และซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้งานที่เฉพาะเจาะจงการประเมินในช่วงระยะเวลาอันสั้น การเปรียบเทียบค่าใช้จ่ายที่เกิดขึ้นของและการบำรุงรักษาเป็นสัตว์หายาก โดยใช้แบบจำลองค่าใช้จ่ายเพิ่มค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยถูกไม่ค่อยพิจารณาความเป็นไปได้.

ต้นทุนทดแทนแนวทางการพัฒนาในการประเมินค่าใช้จ่ายญาติที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่าน "ดั้งเดิม" วิธีการที่มักจะ, methodsversus วิธีการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนโดยครูตามตำรา . คำถามพื้นฐานของวิธีการเหล่านี้เปลี่ยนจากการประเมินกำไรส่วนเพิ่มการใช้ "add-on" เทคโนโลยีเพื่อหนึ่งในค่าใช้จ่ายและผลที่เกี่ยวข้องกับระบบการจัดส่งโดยรวมได้รับการประเมิน นี่คือสาระสำคัญของบอร์ก (1986) "แกรนด์ทดลอง" ซึ่งเขาสนับสนุนว่าระบบการเรียนรู้ computerintensive ได้รับการออกแบบเพื่อให้ได้ผลที่ดีที่สุดเมื่อเทียบกับความสะดวกสบายในการศึกษาได้รับการพัฒนาและทดสอบอย่างเป็นธรรม คำตัดสินเป็นไปมูลค่าที่แท้จริงของคอมพิวเตอร์เมื่อเทียบกับการเรียนการสอนในชั้นเรียนตามแบบดั้งเดิมกับการเรียนรู้ก็จะได้รับการประเมินการออกแบบที่เหมาะสมและรูปแบบที่สามารถดำเนินการค่าใช้จ่ายจริง (ในทันทีที่เกิดขึ้นในระยะยาว) ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละสามารถระบุได้และประสิทธิผล ของแต่ละวิธีอาจจะวัดประสิทธิผลโดยไม่ต้องรบกวนเกินควร.

จำเป็นต้องพูดความคิดเหล่านี้ได้พบกับการต่อต้านอย่างมากในช่วงที่ผ่านมา 30 ปี ผลกระทบทางการเมืองในการแก้ไขกฎหมายการทบทวนนโยบายและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของครูและการรับรองและประเพณีการศึกษาอื่น ๆ ได้และยังคงเป็นไปในวันนี้น่ากลัว ความต้านทานเป็นส่วนใหญ่ของผลิตภัณฑ์จากความกังวลเกี่ยวกับการกำจัดแบบรวมที่เป็นไปได้หนึ่งและเปลี่ยน teachersrather กว่าการตอบสนองต่อมุมมองที่จัดขึ้นอย่างกว้างขวาง ในความเป็นจริงก็ยังไม่ทราบว่าสิ่งที่มีบทบาทสำคัญถ้ามีครูผู้สอนอาจจะเล่นในทางเลือกที่แท้จริงระบบการเรียนรู้เทคโนโลยี.

ขณะที่บอร์กทดลองที่นำเสนอยังไม่ได้รับการดำเนินการในระดับที่มีนัยสำคัญเทคโนโลยีได้กลายเป็นศูนย์กลางของความคิดริเริ่มการปฏิรูปโรงเรียนจำนวนมาก . โดยรวมแล้วการศึกษาได้กลายเป็นง่ายกว่าและอยู่ในระดับแนวหน้าของเทคโนโลยีในการปฏิรูปโรงเรียน หลากหลายของความพยายามที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ได้รับรายงานมีบทบาทสำหรับเทคโนโลยีที่แตกต่างจากการจัดส่งหลักของข้อมูลใหม่ผ่านระบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ .to เครื่องมือการสร้างความรู้เพื่อการจัดการผลการดำเนินงานและการตัดสินใจการศึกษามัลติมีเดียที่ครอบคลุมทั้งในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ . สัญญาเป็นที่ดี; อย่างไรก็ตามข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ อย่างหนักเมื่อเทียบกับได้รับการสร้าง.

ต้นทุนประสิทธิผลเป็น arguably ปัญหาที่สำคัญที่สุดในการเจรจาต่อรองจากมุมมองในทางปฏิบัติอย่างหมดจด แต่ก็อาจจะเป็นส่วนใหญ่พื้นฐานข้อบกพร่องในวิธีการที่จะได้รับการศึกษา ผลการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นแม้ที่ค่าใช้จ่ายในระดับปานกลางไม่น่าจะทำให้เกิดการยอมรับมากและการกระจาย ผู้บริโภคแสวงหาค่าเพิ่มเติมสำหรับการลงทุนของพวกเขา พวกเขาพยายามที่ไม่เพียง แต่จะย้ายเล็กน้อยต่อไปตามบรรทัดฐานเดียวกัน แต่จะพัฒนาตัวชี้วัดที่แตกต่างกันและวิธีในการวัด พวกเขาพยายามที่จะใช้จ่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

12.2 ประสิทธิผลของเทคโนโลยีใหม่ปัญหาบางอย่างมีการอุทธรณ์ในวงกว้าง แต่ยังคงเข้าใจยาก เป็นคำถามพื้นฐาน : มันไม่ทำงาน ? ความสนใจในการทดสอบประสิทธิภาพ หรือขาดแคลนดังกล่าว เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ยืนยาว หลายวิธีได้ถูกขั้นสูง บางคนพยายามที่จะระบุเฉพาะการเรียนรู้การเขียนของการเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ระบบ คนอื่น ๆได้มุ่งเน้นประสิทธิภาพของคอมพิวเตอร์โดยรวมเมื่อเทียบกับ noncomputer การเรียนรู้ตามระบบ แต่ก็มีเน้นต้นทุนประสิทธิผล ไม่น่าแปลกใจ , ผลลัพธ์ที่ได้ขึ้นอยู่กับตัวแปรสูงโฟกัสของความพยายามและวิธีที่ใช้เพื่อแก้ไขคำถามส่วนนี้ประกอบด้วยสามส่วนย่อย : ประสิทธิผลค่าใช้จ่าย ผล โดยวิธีการวิเคราะห์เมต้า การวิจัย และการออกแบบ ประสิทธิผลต้นทุนส่วนวิเคราะห์วิธีการที่เทคโนโลยีที่สนับสนุนการเรียนรู้ ได้รับการทาบทามจากมุมมองของผลประโยชน์ . การวิเคราะห์อภิมานงานวิจัยที่เน้นเฉพาะส่วนที่อยู่ " " คำถามใหญ่เกี่ยวกับประสิทธิภาพของคอมพิวเตอร์ สุดท้าย วิจัย จัดตามความหมายของมันสำหรับการออกแบบการเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ระบบ12.2.1 ต้นทุนประสิทธิผลค่าของคอมพิวเตอร์ในการสอนได้น่าสนใจมากบางครั้ง [ ดู niemiec ( 1989 ) ให้มีการทบทวนหลายต้นทุนประสิทธิผล ศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสอน ] คอมพิวเตอร์ที่ใช้ ในช่วงวิวัฒนาการของคอมพิวเตอร์ช่วยสอน มันเป็นที่ชัดเจนว่า การพัฒนาโปรแกรม และรับเป็นฮาร์ดแวร์จะเป็นข้อเสนอที่แพง บ่อยครั้งที่นักวิจัยใช้ " ต้นทุนเพิ่ม " รุ่นที่ได้รับส่วนเกี่ยวข้องกับระบบดังกล่าวถูกประเมินเทียบกับค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นในการได้รับพวกเขา [ ดู ตัวอย่าง วิธีการที่อธิบายโดยเลวิน & สเตอร์ ( 1986 ) และ niemeier แบล็คเวล & walberg ( 1986 ) ในประเด็น kappan ~ ในลักษณะของคอมพิวเตอร์ช่วยสอน ] วิธีมีมักโดยในธรรมชาติ กับต้นทุนเงินทุน ( ฮาร์ดแวร์คอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้องกับงานที่เรียนเฉพาะการประเมินมากกว่าระยะเวลาค่อนข้างสั้น การเปรียบเทียบต้นทุนที่เกิดขึ้นและรักษาได้ยาก ใช้แบบเพิ่มค่าใช้จ่าย , ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย ( ไม่ค่อยพิจารณาความเป็นไปได้ต้นทุนทดแทนแนวทางพัฒนาเพื่อประเมินต้นทุนสัมพัทธ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่าน " ดั้งเดิม " วิธีปกติครูนำตำรา methodsversus คอมพิวเตอร์โดยวิธี คำถามพื้นฐานของวิธีการเหล่านี้เปลี่ยนจากการประเมินกำไรเพิ่มการใช้เทคโนโลยี " เสริม " ซึ่งหนึ่งในต้นทุนและผลที่เกี่ยวข้องกับระบบการส่งโดยประเมิน นี้เป็นสาระสําคัญของบอร์ค ( 1986 ) " ทดลองแกรนด์ , " ซึ่งเขาสนับสนุนที่ computerintensive การเรียนรู้ระบบที่ออกแบบมาให้เหมาะสมกับความสะดวกต่อการศึกษา พัฒนาและทดสอบอย่างเป็นธรรม พิพากษาถึงคุณค่าที่แท้จริงของคอมพิวเตอร์เมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมที่ใช้สอนในชั้นเรียน เรียนแล้วสามารถได้รับการออกแบบที่เหมาะสมและรูปแบบสามารถใช้ต้นทุนที่แท้จริง ( ปัจจุบันที่เกิดขึ้นในระยะยาว ) ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละสามารถระบุและประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของแต่ละวิธีสามารถตรวจสอบโดยไม่ undue confounding .ไม่อยากจะพูดเลยว่า ความคิดเหล่านี้ได้พบกับความต้านทานมากกว่า 30 ปีที่ผ่านมา ผลทางการเมืองของการแก้ไขกฎหมาย ทบทวนนโยบายและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการสอน และออกใบรับรอง และประเพณีการศึกษาอื่น ๆและยังคงไปในวันนี้ นี้น่ากลัว ความต้านทาน ส่วนใหญ่เป็นผลิตภัณฑ์ของความกังวลมากกว่ารูปแบบหนึ่งที่เป็นไปได้ทั้งหมดและการเปลี่ยน teachersrather มากกว่าการตอบสนองต่ออย่างกว้างขวางในมุมมอง ความจริงแล้ว มันไม่เป็นที่รู้จักว่าบทบาท ถ้า ครู อาจจะเล่นในทางเลือกอย่างแท้จริงการเรียนรู้บนฐานเทคโนโลยีระบบในขณะที่บอร์คเสนอการทดลองที่ยังไม่ได้ดำเนินการในระดับที่สำคัญ เทคโนโลยีได้กลายเป็นศูนย์กลางของการริเริ่มการปฏิรูปโรงเรียนมากมาย เรียกเข้าได้มากขึ้น ให้ความร่วมมือ และในแถวหน้าของเทคโนโลยีในการปฏิรูปโรงเรียน ช่วงกว้างของความพยายามนวัตกรรมได้รับการรายงาน กับบทบาทของเทคโนโลยีที่แตกต่างจากการส่งของข้อมูลใหม่ ผ่านระบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ เป็นเครื่องมือสร้างความรู้ การจัดการการดำเนินงานและการศึกษาการตัดสินใจ ที่จะครอบคลุมมัลติมีเดีย ทั้งในการสอนและการเรียนรู้ สัญญาที่ดี อย่างไรก็ตาม ข้อมูลยากกว่าเล็กน้อยได้รับการสร้างขึ้นต้นทุนประสิทธิผลเป็น arguably ที่สำคัญที่สุดที่จะทำให้ปัญหาจากมุมมองหมดจดในทางปฏิบัติ แต่มันอาจจะมากที่สุดตำหนิในวิธีการได้เรียน เพิ่มผลลัพธ์การเรียนรู้ แม้ต้นทุนปานกลาง ไม่น่าจะก่อให้เกิดการยอมรับมาก และแพร่ ผู้บริโภคแสวงหาค่าเพิ่มเติมสำหรับการลงทุนของพวกเขา พวกเขาพยายามที่จะไม่เพียงแค่ขยับเล็กน้อยไปตามบรรทัดฐานเดียวกัน แต่พัฒนาตัวชี้วัดที่แตกต่างกันและวิธีการวัด ที่พวกเขาต้องการที่จะใช้จ่าย