Another issue, related to vertical

Another issue, related to vertical domain restriction, is standardization and comparability between systems. Most of the ITSs reported in literature do not use some generalized framework of ability reference (such as CEFR or ILR scale) to define the level of learner proficiency for which the learning content of the ITS is intended, but specify such a level in terms of school grade or educational level only (e.g., college freshmen course). This significantly affects learner mobility between different ITSs, mostly because learners are unable to
objectively assess how appropriate the language learning system is for their proficiency level. Furthermore, the results of using an ITS for language learning should be observable as a shift in the proficiency level, quantified in familiar terms, and available for analysis for third parties. Aligning the content with any of the internationally set and verified standards for language learning proficiency levels can be a way to successfully address such issues.

Designing learning materials that will be presented to a learner during the educational process involve several issues that need to be acknowledged. The most notable among those is the issue of interactivity of learning materials. When using languages for communication, learners are engaged in an interactive process of sending and receiving messages through a number of communication channels. In certain cases, the meaning of messages cannot be fully grasped simply on the basis of the sum of words and their meanings, but other elements, such as tone of voice, gestures and body language, and contextual information, need to be taken into consideration. Hence, learning materials should reflect real world communicative situations, which is possible to achieve through the use of multimedia. Another issue related to learning materials is how to keep learners motivated during the learning process, and how to actively involve them to work with materials at hand. One possible way is to give small-scale task to the learner, such as “click on the right word” or “translate a particular word”, which can also serve as indicators of learner knowledge and progression through the learning domain.

Feedback module design should deal with the issue of selecting or generating appropriate feedback once the learners have finished interacting with the system and the computer has evaluated their response. The feedback message in language-learning environments needs to be beyond a simple correct-incorrect statement: it needs to be able to point out the source of the linguistic problem and offer appropriate scaffolding towards obtaining correct knowledge. Additionally, the degree of feedback explicitness should depend on the already discussed level of language proficiency: more explicit feedback for lower- ability learners, and less explicit for higher-ability ones.

The final issue we point out here is how to model language teacher competences and their teaching strategies. For some time now, there seems to exist a strong tendency towards socio-cultural and socio- cognitive approaches to language learning, where the communicative function of language is strongly emphasized. As explained in [27], such an approach underlines two key concepts, namely tasks and interaction: language users and learners are seen as “social agents” who use their “communicative language competences” in numerous “language activities” to exchange meaningful messages as they try to accomplish a particular “task” at hand. The role of the language teacher in such a model seems to be the one of support, providing the learners with tasks appropriate to their level of knowledge and skill, observing their performance during the communicative act, and offering appropriate feedback. Additionally, based on the existing evidence (usually in the form of previous performance results), the teacher decides upon the best action to follow, be it a

remedial task or a task involving the acquisition of new knowledge. ITSs can be considered a technology capable of successfully taking over the responsibilities of the language teacher. In order to do so, an ITS needs to be designed specifically for language learning purposes: sound pedagogy and language teaching methodology, supported by what is known from FLA or SLA theory, represents the basis on which to design an intelligent computer assisted language learning system.

The issues reflected upon above do not make up a definitive list of all the possible issues that may arise during language-learning ITS design, but they represent situations often encountered in practice. Moreover, these issues contribute to the discussion on the complexity of the process of conceptualizing an intelligent system for language learning which is one of the topics addresses in this paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาอื่น ที่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของโดเมนแนวตั้ง ได้มาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ของ ITSs รายงานในวรรณกรรมไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของความสามารถในการอ้างอิง (เช่นระดับ CEFR หรือ ILR) เพื่อกำหนดระดับของผู้เรียนภาษาซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของของมีไว้ แต่ระบุระดับเช่นในระดับโรงเรียนหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่น วิทยาลัยนักศึกษาคอร์ส) อย่างมีนัยสำคัญมีผลต่อจำนวนผู้เรียนระหว่าง ITSs ต่าง ๆ ส่วนใหญ่เนื่องจากผู้เรียนไม่สามารถ วัตถุประเมินเป็นภาษาที่ระบบเรียนรู้วิธีที่เหมาะสมสำหรับระดับความรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้การของการเรียนรู้ภาษาควรสังเกตได้เป็นกะในระดับความรู้ วัดในแง่ความคุ้นเคย และพร้อมสำหรับการวิเคราะห์บุคคล จัดตำแหน่งเนื้อหาของมาตรฐานที่กำหนด และตรวจสอบในระดับสากลสำหรับการเรียนรู้ระดับความสามารถทางภาษาได้วิธีการแก้ปัญหาดังกล่าวเรียบร้อยแล้วการออกแบบวัสดุการเรียนรู้ที่จะนำเสนอเพื่อผู้เรียนจะในระหว่างกระบวนการการศึกษา เกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ที่ต้องถูกตอบรับ ชื่อเสียงที่สุดในหมู่ผู้มีปัญหาของการติดต่อสื่อสารของสื่อการเรียนรู้ เมื่อใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบของการส่ง และรับข้อความผ่านหลายช่องทาง ในบางกรณี ความหมายของข้อความไม่เข้าใจเต็มเพียงบนพื้นฐานของผลรวมของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆ เช่นน้ำเสียง ท่าทาง และภาษากาย และ ข้อมูลบริบท จำเป็นต้องนำมาพิจารณา ด้วยเหตุนี้ สื่อการเรียนรู้ควรสะท้อนโลกจริงสื่อสถานการณ์ ซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุโดยใช้มัลติมีเดีย ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นวิธีการให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และการกระตือรือร้นที่ไปที่ทำ ด้วยวัสดุที่ ทางไปจะให้ผู้เรียน งานเล็กเช่น "คลิกที่คำ" หนึ่ง "กับคำแปล" ซึ่งยังสามารถทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดผู้เรียนรู้และความก้าวหน้าผ่านโดเมนของการเรียนรู้ออกแบบโมดูติชมควรจัดการกับปัญหาของการเลือก หรือสร้างคำติชมตามสมควรเมื่อเรียนเสร็จสิ้นการโต้ตอบกับระบบ และคอมพิวเตอร์ได้ประเมินการตอบสนอง ข้อคิดเห็นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาต้องมีนอกเหนือคำสั่งแก้ไขไม่ถูกต้องอย่างง่าย: จะต้องสามารถชี้ให้เห็นแหล่งที่มาของปัญหาทางภาษา และมีนั่งร้านที่เหมาะสมเพื่อให้ได้ความรู้ที่ถูกต้อง นอกจากนี้ ระดับของ explicitness ผลป้อนกลับควรพึ่งกล่าวแล้วระดับของความสามารถทางภาษา: ข้อเสนอแนะเพิ่มเติมที่ชัดเจน สำหรับผู้ เรียนต่ำกว่าความสามารถ และชัดเจนน้อยลงสำหรับคนที่ความสามารถสูงขึ้นปัญหาสุดท้ายที่เราชี้ที่นี่คือ วิธีการโมเดลการจ้างบริการครูภาษาและกลยุทธ์การสอนของพวกเขา บางเวลา ตอนนี้ดูเหมือนจะ มีแนวโน้มแข็งแกร่งสู่สังคมและวัฒนธรรม และสังคม - ความรู้ความเข้าใจวิธีการที่ขอเน้นฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา เรียนภาษา ตามที่อธิบายไว้ใน [27], วิธีการดังกล่าวมีขีดเส้นใต้สองแนวคิดหลัก คืองานและการโต้ตอบ: ผู้ใช้ภาษาและผู้เรียนถูกมองว่าเป็น "สังคมตัวแทน" ที่ใช้ของพวกเขา "ความสามารถด้านภาษาสื่อสาร" ในกิจกรรมมากมาย"ภาษา" เพื่อแลกเปลี่ยนข้อความที่มีความหมายพวกเขาพยายามที่จะทำเฉพาะ "งาน" ในมือ บทบาทของครูสอนภาษาในรูปแบบดังกล่าวน่าจะ เป็นหนึ่งของการสนับสนุน การให้เรียนกับงานที่เหมาะสมกับระดับความรู้และทักษะ การสังเกตการปฏิบัติระหว่างพระราชบัญญัติการสื่อสาร และเสนอข้อเสนอแนะที่เหมาะสม นอกจากนี้ ตามหลักฐานที่มีอยู่ (มักจะอยู่ในรูปของผลการปฏิบัติงานก่อนหน้านี้), ครูตัดสินใจเมื่อการดำเนินการที่ดีที่สุดเพื่อทำตาม ไม่ว่าจะเป็นการ แก้ไขงานหรืองานที่เกี่ยวข้องกับการซื้อความรู้ใหม่ ITSs ถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่สามารถประสบความสำเร็จการผ่านความรับผิดชอบของครูภาษา การทำเช่นนั้น เป็นความต้องการของการออกแบบโดยเฉพาะสำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ภาษา: ศึกษาเสียงและภาษาสอนโดยสิ่งที่เรียกว่าจาก FLA หรือ SLA ทฤษฎี วิธีการแสดงถึงพื้นฐานเกี่ยวกับการออกแบบคอมพิวเตอร์อัจฉริยะที่ช่วยระบบการเรียนรู้ภาษาปัญหาสะท้อนตามข้างบนไม่ทำรายการทั่วไปของปัญหาทั้งหมดเป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการออกแบบของการเรียนภาษา แต่พวกเขาแสดงถึงสถานการณ์ที่มักพบในทางปฏิบัติ นอกจากนี้ ปัญหาเหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับความซับซ้อนของกระบวนการของระบบอัจฉริยะสำหรับการเรียนรู้ซึ่งเป็นหนึ่งในหัวข้อที่อยู่ในกระดาษนี้ภาษา conceptualizing

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการ จำกัด โดเมนแนวตั้งเป็นมาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ส่วนใหญ่ของ Itss รายงานในวรรณคดีไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของการอ้างอิงความสามารถ (เช่น CEFR หรือขนาด ILR) เพื่อกำหนดระดับของความสามารถในการเรียนซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของ ITS มีจุดมุ่งหมาย แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของ โรงเรียนประถมศึกษาหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่นนักศึกษาวิทยาลัยหลักสูตร) นี้อย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวของผู้เรียนที่แตกต่างกันระหว่าง Itss ส่วนใหญ่เป็นเพราะผู้เรียนไม่สามารถที่จะ
อคติประเมินว่าเหมาะสมระบบการเรียนรู้ภาษาที่ระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาที่ควรจะเป็นที่สังเกตการเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถที่วัดในแง่ที่คุ้นเคยและสามารถใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดแนวเนื้อหาใด ๆ ของการตั้งค่าในระดับสากลและการตรวจสอบมาตรฐานระดับความสามารถในการเรียนรู้ภาษาที่สามารถเป็นวิธีที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว. การออกแบบวัสดุที่จะนำเสนอให้กับผู้เรียนในระหว่างขั้นตอนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ที่จำเป็นต้องได้รับการยอมรับการเรียนรู้ ที่โดดเด่นที่สุดในหมู่ผู้ที่เป็นปัญหาของการติดต่อสื่อสารของสื่อการเรียนรู้ เมื่อมีการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโต้ตอบของการส่งและรับข้อความผ่านหมายเลขของช่องทางการสื่อสาร ในบางกรณีความหมายของข้อความที่ไม่สามารถนำมาลงโทษอย่างเต็มที่เพียงบนพื้นฐานของผลรวมของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆ เช่นน้ำเสียงท่าทางและภาษากายและข้อมูลบริบทที่จะต้องนำมาพิจารณา . ดังนั้นการเรียนรู้วัสดุควรจะสะท้อนถึงสถานการณ์การสื่อสารโลกแห่งความจริงซึ่งเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จผ่านการใช้งานมัลติมีเดีย อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสื่อการเรียนรู้เป็นวิธีการเพื่อให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้และวิธีการอย่างแข็งขันเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการทำงานกับวัสดุที่อยู่ในมือ วิธีการหนึ่งที่เป็นไปได้ที่จะให้งานขนาดเล็กเพื่อให้ผู้เรียนได้เช่น "คลิกที่คำที่ถูกต้อง" หรือ "แปลคำเฉพาะ" ซึ่งยังสามารถทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดความรู้ของผู้เรียนและความก้าวหน้าผ่านโดเมนการเรียนรู้. การออกแบบผลตอบรับโมดูล ควรจะจัดการกับปัญหาของการเลือกหรือการสร้างข้อเสนอแนะที่เหมาะสมครั้งเดียวเรียนได้เสร็จสิ้นการมีปฏิสัมพันธ์กับระบบคอมพิวเตอร์ที่ได้มีการประเมินการตอบสนองของพวกเขา ข้อความความคิดเห็นในสภาพแวดล้อมการเรียนภาษาที่จะต้องเกินกว่าคำสั่งที่ถูกต้องไม่ถูกต้องง่าย: มันจะต้องสามารถที่จะชี้ให้เห็นแหล่งที่มาของปัญหาทางภาษาและนำเสนอนั่งร้านที่เหมาะสมต่อการได้รับความรู้ที่ถูกต้อง นอกจากนี้ระดับของความคิดเห็นแน่ชัดควรขึ้นอยู่กับระดับของการกล่าวแล้วความสามารถทางภาษา: ข้อเสนอแนะที่ชัดเจนมากขึ้นสำหรับผู้เรียนมีความสามารถล่างและน้อยอย่างชัดเจนสำหรับคนที่ความสามารถที่สูงขึ้น. ประเด็นสุดท้ายเราชี้นี่คือวิธีการจำลองสมรรถภาพครูสอนภาษา และกลยุทธ์การเรียนการสอนของพวกเขา สำหรับบางเวลาในขณะนี้ดูเหมือนว่าจะมีชีวิตอยู่มีแนวโน้มแข็งแกร่งต่อวิธีการองค์ความรู้ทางสังคมวัฒนธรรมและสังคมเพื่อการเรียนรู้ภาษาที่ฟังก์ชั่นการสื่อสารของภาษาจะเน้นอย่างมาก ตามที่อธิบายใน [27] เช่นวิธีการขีดเส้นใต้สองแนวคิดที่สำคัญคืองานและการมีปฏิสัมพันธ์: ผู้ใช้ภาษาและผู้เรียนจะเห็นเป็น "ตัวแทนสังคม" ที่ใช้ "ความสามารถภาษาเพื่อการสื่อสาร" ของพวกเขาในหลายกิจกรรม "ภาษา" เพื่อแลกเปลี่ยนข้อความที่มีความหมายเป็น พวกเขาพยายามที่จะประสบความสำเร็จ "งาน" โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่อยู่ในมือ บทบาทของครูสอนภาษาในรูปแบบดังกล่าวน่าจะเป็นหนึ่งในการสนับสนุนให้ผู้เรียนกับงานที่เหมาะสมกับระดับของความรู้และทักษะการสังเกตประสิทธิภาพของพวกเขาในช่วงพระราชบัญญัติการสื่อสารและนำเสนอข้อเสนอแนะที่เหมาะสม นอกจากนี้ตามหลักฐานที่มีอยู่ (มักจะอยู่ในรูปแบบของผลการปฏิบัติงานที่ผ่านมา) ครูตัดสินใจอยู่กับการดำเนินการที่ดีที่สุดที่จะปฏิบัติตามไม่ว่าจะเป็นงานการแก้ไขหรืองานที่เกี่ยวข้องกับการเข้าซื้อกิจการของความรู้ใหม่ Itss ถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่สามารถประสบความสำเร็จในการผ่านความรับผิดชอบของครูภาษา เพื่อที่จะทำเช่นนั้นเป็นความต้องการที่จะได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ภาษา: การเรียนการสอนเสียงและวิธีการเรียนการสอนภาษาโดยการสนับสนุนจากสิ่งที่เป็นที่รู้จักจาก FLA หรือทฤษฎี SLA แสดงให้เห็นถึงพื้นฐานที่จะออกแบบคอมพิวเตอร์ช่วยระบบการเรียนรู้ภาษาที่ชาญฉลาด . ปัญหาสะท้อนข้างต้นไม่ได้ทำขึ้นเป็นรายการที่ชัดเจนของทุกปัญหาที่เป็นไปได้ที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างการเรียนภาษาการออกแบบของพวกเขาเป็นตัวแทน แต่สถานการณ์ที่มักจะพบในทางปฏิบัติ นอกจากนี้ปัญหาเหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับความซับซ้อนของกระบวนการของการสร้างกรอบความคิดเป็นระบบอัจฉริยะสำหรับการเรียนรู้ภาษาซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ที่อยู่ในหัวข้อบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของโดเมนในแนวตั้ง มีมาตรฐานและไม่สามารถเปรียบเทียบระหว่างระบบ ที่สุดของ itss รายงานในวรรณคดีไม่ใช้บางตัวในกรอบอ้างอิง ( เช่น cefr หรือ ILR เกล็ด ) เพื่อกำหนดระดับความสามารถในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งเนื้อหาของตนไว้ แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของโรงเรียนเกรดหรือระดับการศึกษาเท่านั้น ( เช่น วิทยาลัย นักศึกษาชั้นปีที่ 1 หลักสูตร ) นี้สำคัญต่อการเรียน การเคลื่อนย้ายระหว่าง itss แตกต่างกัน เพราะผู้เรียนไม่สามารถแบบประเมินวิธีการที่เหมาะสมของระบบการเรียนรู้ภาษาสำหรับระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาควรจะสังเกต เช่น การเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถ quantified ในแง่ที่คุ้นเคยและใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดเรียงเนื้อหาใดๆของต่างประเทศกำหนดและตรวจสอบมาตรฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาระดับความสามารถสามารถเป็นวิธีที่จะได้แก้ไขปัญหาดังกล่าวการออกแบบสื่อการเรียนรู้ที่จะนำเสนอต่อผู้เรียนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับหลายประเด็นที่ต้องได้รับการยอมรับ เด่นที่สุดในหมู่ผู้ที่เป็นปัญหาของการติดต่อสื่อสารของวัสดุการเรียนรู้ เมื่อมีการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการส่งและรับข้อความผ่านทางช่องทางการสื่อสาร ในบางกรณี ความหมายของข้อความไม่ได้เต็มที่คว้าเพียงบนพื้นฐานของการรวมกันของคำและความหมายของพวกเขา แต่องค์ประกอบอื่น ๆเช่นน้ำเสียง ท่าทางและภาษากายและข้อมูลบริบท ต้องพิจารณา . ดังนั้นสื่อการเรียนรู้ควรสะท้อนโลกจริงและสถานการณ์ที่เป็นไปได้ เพื่อให้บรรลุผ่านการใช้มัลติมีเดีย ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับวัสดุการเรียนรู้คือวิธีการให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ และวิธีการอย่างเกี่ยวข้องกับพวกเขาทำงานกับวัสดุที่ วิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ที่จะให้งานขนาดเล็กไปยังผู้เรียน เช่น " คลิกขวา " หรือ " แปลว่า " โดยเฉพาะ ซึ่งสามารถใช้เป็นตัวชี้วัดความรู้ผู้เรียนและความคืบหน้าผ่านโดเมนของเรียนหลักสูตรการออกแบบความคิดเห็น ควรจัดการกับปัญหาของการเลือกหรือการสร้างความคิดเห็นที่เหมาะสมเมื่อผู้เรียนเรียนจบมีการโต้ตอบกับระบบและคอมพิวเตอร์ได้ประเมินการตอบสนองของพวกเขา ความคิดเห็นที่ข้อความในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาต้องเกินงบเรียบง่าย ถูกต้องไม่ถูกต้อง : มันต้องสามารถชี้ให้เห็นแหล่งที่มาของปัญหาทางด้านภาษาและมีนั่งร้านที่เหมาะสมต่อการได้รับความรู้ที่ถูกต้อง นอกจากนี้ ระดับความคิดเห็นความชัดเจนควรขึ้นอยู่กับกล่าวแล้วระดับความสามารถทางภาษา : ความคิดเห็นที่ชัดเจนมากขึ้นสำหรับผู้เรียน ความสามารถต่ำ และชัดเจนน้อยกว่าความสามารถที่สุดท้ายปัญหาที่เราชี้ให้เห็นที่นี่เป็นวิธีการแบบอาจารย์ด้านภาษาและกลวิธีการสอน สำหรับบางเวลาขณะนี้ ดูเหมือนอยู่แข็งแรงแนวโน้มต่อแนวทางการคิดและการเรียนรู้ทางสังคม วัฒนธรรม และภาษา ซึ่งฟังก์ชันการสื่อสารภาษา ขอเน้น ตามที่อธิบายไว้ใน [ 27 ] วิธีการเช่นการขีดเส้นใต้สองแนวคิดหลัก คืองานและปฏิสัมพันธ์ของผู้ใช้ภาษาและผู้เรียนจะเห็นเป็นสังคม " ตัวแทน " ที่ใช้ " ภาษาเพื่อการสื่อสาร ด้าน " ในหลายภาษา กิจกรรม " การแลกเปลี่ยนความหมายข้อความที่พวกเขาพยายามที่จะบรรลุโดยเฉพาะ " งาน " ในมือ บทบาทของครูในรูปแบบน่าจะเป็นหนึ่งในการสนับสนุนให้ผู้เรียนมีงานที่เหมาะสมกับระดับความรู้และทักษะ การสังเกตการปฏิบัติงานของตนเองในระหว่างการกระทำเพื่อการสื่อสาร และการเสนอความคิดเห็นที่เหมาะสม นอกจากนี้ ตามหลักฐานที่มีอยู่ ( โดยปกติในรูปแบบของผลงานก่อนหน้า ) , ครูตัดสินใจการกระทำที่ดีที่สุดที่จะปฏิบัติตาม ได้งานเสริมหรืองานที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาความรู้ใหม่ itss ถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่สามารถประสบความสําเร็จสละความรับผิดชอบของครูภาษา เพื่อที่จะทำดังนั้น มันต้องออกแบบมาเฉพาะสำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ภาษา : การสอนเสียงและวิธีการสอนภาษาได้รับการสนับสนุนโดยสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันจากทฤษฎี FLA หรือ SLA , แสดงถึงพื้นฐานที่ออกแบบระบบคอมพิวเตอร์อัจฉริยะช่วยการเรียนภาษาปัญหาที่สะท้อนให้เห็นเมื่อข้างต้นไม่ได้ให้รายชื่อที่ชัดเจนของทั้งหมดที่เป็นไปได้ของปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างการออกแบบการเรียนรู้ของภาษา แต่พวกเขาเป็นตัวแทนของสถานการณ์ที่พบบ่อยในการปฏิบัติ นอกจากนี้ ปัญหาเหล่านี้นำไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับความซับซ้อนของกระบวนการของมโนทัศน์ที่เป็นระบบอัจฉริยะสำหรับการเรียนรู้ภาษาซึ่งเป็นหนึ่งในหัวข้อที่อยู่ในบทความนี้