The purpose of the preceding sectio

The purpose of the preceding sections of this chapter was to develop major aspects of 'energy specific pedagogy' that point to issues that should be addressed when developing teaching and learning sequences in the domain of energy. In the following concluding remarks we want to outline very briefly in which way the ideas presented above may be put into practice. We first want to refer to proposals of teaching energy by Lijnse (1990) that aim at combining issues of STS and constructivism. They fit our ideas to a considerable extent. Lijnse's energy sequence comprises three levels. The first is called 'ground level'. Here the focus is on relevance of energy knowledge for the adequate understanding of energy issues and adequate acting in the life-world domain. The main issue is linking up with students idea, i.e. starting from students ways of talking and thinking with respect to energy in life-world situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของส่วนก่อนหน้าของบทนี้คือการ พัฒนาด้านหลักของพลังงานเฉพาะกลาง' ที่ชี้ถึงปัญหาที่ควรได้รับเมื่อมีการพัฒนาการเรียนการสอน และการเรียนรู้ลำดับในโดเมนของพลังงาน ในการหมายเหตุสรุปต่อไปนี้ เราต้องการเค้ามากสั้น ๆ ในทางความคิดที่นำเสนอข้างต้นอาจย้ายสู่การปฏิบัติ เราต้องต้องอ้างถึงข้อเสนอของพลังงาน โดย Lijnse (1990) การสอนที่มุ่งรวมปัญหาของ STS และศิลปะเค้าโครง ความคิดของเราไปขอบเขตมากพอ ลำดับพลังงานของ Lijnse ประกอบด้วย 3 ระดับ ครั้งแรกเรียกว่า 'ชั้น' ที่นี่เน้นเป็นในของความรู้ความเข้าใจเพียงพอของพลังงาน และทำหน้าที่ในโดเมนของโลกชีวิตพอพลังงาน ปัญหาหลักคือเชื่อมโยงขึ้นกับความคิดของนักเรียน เช่นเริ่มต้นจากนักเรียนวิธีการพูด และความคิดเกี่ยวกับพลังงานในสถานการณ์ชีวิตโลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของส่วนก่อนหน้าของบทนี้คือการพัฒนาด้านที่สำคัญของการเรียนการสอนเฉพาะพลังงาน 'ที่ชี้ไปที่ปัญหาที่ควรได้รับการแก้ไขเมื่อมีการพัฒนาและการเรียนรู้การเรียนการสอนในลำดับโดเมนของพลังงาน ในคำพูดต่อไปนี้สรุปที่เราต้องการที่จะร่างสั้นมากซึ่งทางความคิดที่นำเสนอข้างต้นอาจจะนำสู่การปฏิบัติ ก่อนอื่นเราต้องการที่จะอ้างถึงข้อเสนอของการเรียนการสอนโดยใช้พลังงาน Lijnse (1990) ที่มีจุดมุ่งหมายในการรวมปัญหาของเอสทีและ constructivism พวกเขาพอดีกับความคิดของเราในระดับมาก ลำดับพลังงาน Lijnse ประกอบด้วยสามระดับ ครั้งแรกที่เรียกว่า 'ระดับพื้นดิน' ที่นี่ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ของความรู้พลังงานสำหรับความเข้าใจที่เพียงพอของปัญหาพลังงานและการแสดงที่เพียงพอในโดเมนชีวิตโลก ปัญหาหลักคือการเชื่อมโยงกับความคิดของนักเรียนคือเริ่มต้นจากวิธีที่นักเรียนของการพูดคุยและการคิดที่เกี่ยวกับพลังงานในสถานการณ์โลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดประสงค์ของหน้าในส่วนของบทนี้ คือ พัฒนาลักษณะสำคัญของ ' พลังงานเฉพาะครุศาสตร์ ' ที่จุด ประเด็นที่ควรให้ความสนใจเมื่อการพัฒนาการสอนและการเรียนรู้ลำดับในโดเมนของพลังงาน ในต่อไปนี้สรุปข้อสังเกตที่เราอยากให้เค้าร่างสั้นมากซึ่งในทางความคิดที่นำเสนอข้างต้นอาจจะใส่ลงในการปฏิบัติแรกที่เราต้องการอ้างถึงข้อเสนอของการสอนพลังงานโดย lijnse ( 2533 ) มุ่งรวมปัญหาของระบบ และ ทางการเรียน พวกเขาพอดีกับความคิดของเราในระดับมาก ลำดับ lijnse พลังงานประกอบด้วยสามระดับ ส่วนแรกเรียกว่า ' พื้น 'ที่นี่เน้นความเกี่ยวข้องของความรู้ด้านพลังงานเพื่อความเพียงพอของปัญหาพลังงาน และเพียงพอที่แสดงในชีวิตโลกโดเมน ปัญหาหลักคือการเชื่อมโยงกับความคิดของนักเรียน คือ เริ่มจากนักเรียนด้วยวิธีการพูดและคิดเกี่ยวกับสถานการณ์พลังงานโลกชีวิต