Classroom interaction takes an impo

Classroom interaction takes an important place in the process of Second Language Acquisition (SLA) and is perceived to promote learners’ processing capacity (Walsh, 2002 and Matsumoto, 2010). Since interaction is in the heart of communication in an era of communicative language teaching (Brown, 2007), teachers need to be aware of to what extent their classroom practices facilitate language learning in reality. Therefore, this paper attempts to unveil the relationship between teachers’ beliefs about classroom interaction and their actual practices. The findings of the study indicated contradiction between teachers’ beliefs and their actual practices which will be discussed in detail.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โต้ตอบในห้องเรียนใช้เป็นสถานที่สำคัญในกระบวนการสองภาษามา (SLA) และถือว่าการส่งเสริมการผลิตการประมวลผลของผู้เรียน (วอลช์ 2002 และมัตสึโมโตะ 2010) เนื่องจากโต้ตอบอยู่ในใจกลางของการสื่อสารในยุคของภาษาเพื่อสอน (สีน้ำตาล 2007), ครูจำเป็นต้องทราบเพื่อขอบเขตวิธีการเรียนภาษาที่เรียนรู้ในความเป็นจริง ดังนั้น กระดาษนี้พยายามที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อของครูเกี่ยวกับการโต้ตอบในห้องเรียนและการปฏิบัติจริง ผลการวิจัยของการศึกษาแสดงให้เห็นความขัดแย้งระหว่างความเชื่อของครูและการปฏิบัติจริงซึ่งจะกล่าวในรายละเอียด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทำงานร่วมกันในชั้นเรียนจะใช้เวลาสถานที่สำคัญในกระบวนการของการได้มาซึ่งภาษาที่สอง (SLA) และเป็นที่รับรู้เพื่อส่งเสริมขีดความสามารถในการประมวลผลของผู้เรียน (วอลช์, ปี 2002 และ Matsumoto, 2010) ตั้งแต่การมีปฏิสัมพันธ์ที่อยู่ในหัวใจของการสื่อสารในยุคของการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (สีน้ำตาล, 2007) ครูจะต้องมีการตระหนักถึงสิ่งที่ขอบเขตการปฏิบัติในห้องเรียนของพวกเขาอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ภาษาในความเป็นจริง ดังนั้นบทความนี้พยายามที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อของครูเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนและการปฏิบัติจริงของพวกเขา ผลการศึกษาชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่างความเชื่อของครูและการปฏิบัติจริงของพวกเขาซึ่งจะมีการหารือในรายละเอียด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนจะเป็นสถานที่สำคัญในกระบวนการสองภาษา ( SLA ) และการรับรู้ของผู้เรียนเพื่อส่งเสริมความสามารถในการประมวลผล ( วอลช์ , 2002 และมัตสึโมโต้ , 2010 ) ตั้งแต่มีปฏิสัมพันธ์ในหัวใจของการสื่อสารในยุคของการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( สีน้ำตาล , 2007 )ครูจะต้องตระหนักถึงสิ่งที่ขอบเขตการปฏิบัติตนในห้องเรียนให้เกิดการเรียนรู้ในความเป็นจริงภาษา ดังนั้น บทความนี้พยายามที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อของครูเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน และการปฏิบัติจริง ผลการวิจัยพบความแตกต่างระหว่างความเชื่อของครูและการฝึกปฏิบัติจริง ซึ่งจะได้กล่าวในรายละเอียด