What happens when we listen? Althou

What happens when we listen?
Although once labeled a passive skill, listening is very much an active process of selecting and interpreting information from auditory and visual clues (Richards, 1983; Rubin, 1995). Most of what is known about the listening process stems from research on native language development; however, as the importance of teaching listening comprehension has increased, so has the inquiry into second language listening comprehension. (See Rubin, 1994, for a comprehensive review of recent studies.)
There are several basic processes at work in listening. These do not necessarily occur sequentially; they may occur simultaneously, in rapid succession, or backward and forward as needed. The listener is not usually conscious of performing these steps, nor of switching back and forth between them. The listener:
1. determines a reason for listening;
2. takes the raw speech and deposits an image of it in short-term memory;
3. attempts to organize the information by identifying the type of speech event (conversation,lecture, radio ad) ad the function of the message (persuade, inform, request);
4. predicts information expected to be included in the message;
5. recalls background information (schemata) to help interpret the message;
6. assigns a meaning to the message;
7. checks that the message has been understood;
8. determines the information to be held in long-term memory;
9. deletes the original form of the message that had been received into short-term memory (Brown,1994; Dunkel, 1986).
Each of these steps influences the techniques and activities a teacher might choose to incorporate into instruction in order to assist learners in learning to listen as well as listening to learn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดอะไรขึ้นเมื่อเราฟัง แม้ว่าเมื่อชื่อทักษะแฝง ฟังเป็นมากการใช้กระบวนการเลือก และแปลข้อมูลจากภาพ และหูปม (ริชาร์ด 1983 Rubin, 1995) ส่วนใหญ่เป็นที่รู้จักเกี่ยวกับการฟังมาจากงานวิจัยพัฒนาภาษา อย่างไรก็ตาม เป็นความสำคัญของการสอนฟังทำความเข้าใจได้เพิ่มขึ้น จึงได้สอบถามความเข้าใจฟังภาษาที่สอง (ดู Rubin, 1994 สำหรับการตรวจสอบที่ครอบคลุมของการศึกษาล่าสุด) ยังมีกระบวนการพื้นฐานต่าง ๆ ที่ทำงานในการฟัง เหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นตามลำดับ พวกเขาอาจเกิดขึ้นพร้อมกัน ถี่ หรือย้อนกลับ และไปข้างหน้าตามความจำเป็น การฟังสติมักจะดำเนินการขั้นตอนเหล่านี้ หรือ ของสลับไปมาระหว่างนั้นไม่ได้ ฟัง:1. กำหนดเหตุผลในการฟัง2. ใช้คำพูดที่ดิบ และฝากรูปภาพไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น3. พยายามจัดระเบียบข้อมูล ด้วยการระบุชนิดของเสียงเหตุการณ์ (การสนทนา การบรรยาย วิทยุโฆษณา) โฆษณาการทำงานของข้อความ (จูง แจ้ง ขอ);4. ข้อมูลที่คาดว่าจะมีข้อความ ทำนาย5. เรียกคืนข้อมูลพื้นหลัง (schemata) ที่ช่วยแปลข้อความ6. กำหนดให้ความหมายเป็นข้อความ7. ตรวจสอบว่า ข้อความที่มีการเข้าใจ8. กำหนดข้อมูลที่จะจัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาว9. ลบรูปแบบเดิมของข้อความที่ได้รับเป็นหน่วยความจำระยะสั้น (Brown, 1994 Dunkel, 1986) แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีผลต่อกิจกรรมและเทคนิคครูอาจเลือกที่จะรวมในคำแนะนำเพื่อช่วยผู้เรียนในการเรียนรู้ที่จะฟังและฟังการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกิดขึ้นเมื่อเราฟังอะไรแม้ว่าจะติดป้ายว่าครั้งหนึ่งเคยเป็นทักษะเรื่อย ๆ , การฟังเป็นอย่างมากกระบวนการที่ใช้งานในการเลือกและการตีความข้อมูลจากเบาะแสการได้ยินและการมองเห็น (ริชาร์ด 1983; รูบิน 1995)
ที่สุดของสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับกระบวนการการฟังที่เกิดจากงานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาภาษาพื้นเมือง; แต่เป็นความสำคัญของการเรียนการสอนการฟังเข้าใจได้เพิ่มขึ้นจึงมีการสอบถามเข้ามาฟังเข้าใจภาษาที่สอง (ดูรูบินปี 1994 สำหรับทานที่ครอบคลุมของการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้.)
มีกระบวนการหลายขั้นพื้นฐานในการทำงานในการฟังที่มี เหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นตามลำดับ; พวกเขาอาจจะเกิดขึ้นพร้อม ๆ กันในเวลาอันรวดเร็วหรือย้อนกลับและส่งต่อตามความจำเป็น ฟังไม่ได้มักจะมีสติในการดำเนินการขั้นตอนเหล่านี้หรือสลับไปมาระหว่างพวกเขา ฟัง:
1 กำหนดเหตุผลในการฟัง;
2 ใช้คำพูดที่ดิบและเงินฝากภาพของมันในความทรงจำระยะสั้น
3 ความพยายามที่จะจัดระเบียบข้อมูลโดยการระบุประเภทของการแข่งขันการพูด (การสนทนาบรรยายโฆษณาทางวิทยุ) ฟังก์ชั่นการโฆษณาของข้อความ (ชักชวนให้แจ้งขอ);
4 ข้อมูลคาดการณ์คาดว่าจะรวมอยู่ในข้อความที่
5 จำได้ว่าข้อมูลพื้นฐาน (schemata) เพื่อช่วยในการแปลข้อความที่
6 กำหนดความหมายกับข้อความที่
7 ตรวจสอบว่าข้อความที่ได้รับการเข้าใจ;
8 กำหนดข้อมูลที่จะจัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาวที่
9 ลบรูปแบบเดิมของข้อความที่ได้รับการตอบรับในหน่วยความจำระยะสั้น (บราวน์ 1994; Dunkel, 1986).
แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีผลต่อการเทคนิคและกิจกรรมครูอาจเลือกที่จะรวมเข้าไปในการเรียนการสอนเพื่อช่วยผู้เรียนในการเรียนรู้ ที่จะฟังเช่นเดียวกับการฟังที่จะเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเราฟัง
ถึงแม้ว่าเมื่อติดป้ายเป็นฝีมือเรื่อยๆ ฟังมาก กระบวนการที่ใช้งานของการเลือกและการตีความข้อมูลจากการบรรยายและภาพเบาะแส ( ริชาร์ด , 1983 ; Rubin , 1995 ) ส่วนใหญ่ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับการฟังกระบวนการเกิดจากงานวิจัยพัฒนาการภาษาพื้นเมือง อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของการสอนทักษะการฟังมีเพิ่มขึ้นเพื่อให้มีการสอบสวนเป็น 2 ภาษา ความเข้าใจ ( เห็น Rubin , 1994 , สำหรับการตรวจสอบที่ครอบคลุมการศึกษา ล่าสุด )
มีหลายขั้นพื้นฐานกระบวนการทำงานในการฟัง เหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นตามลำดับ พวกเขาอาจเกิดขึ้นพร้อมกันในการทดแทนอย่างรวดเร็ว หรือไปข้างหน้าและข้างหลังเป็น ผู้ฟังมักไม่ตระหนักในการปฏิบัติตามขั้นตอนเหล่านี้และสลับไปมาระหว่างพวกเขา ผู้ฟัง :
1 กำหนดเหตุผลที่ฟัง ;
2 ใช้ภาษาดิบ และฝากภาพไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น ;
3 ความพยายามที่จะจัดระเบียบข้อมูล โดยระบุประเภทของเหตุการณ์ ( การสนทนาการพูด , การบรรยาย , โฆษณาวิทยุ ) ไปยังฟังก์ชันของข้อความ ( ชักชวน , แจ้ง , ความต้องการ ) ;
4คาดการณ์ข้อมูลคาดว่าจะรวมอยู่ในข้อความ ;
5 การเรียกคืนข้อมูล ( ลู ) ช่วยแปลข้อความ ;
6 าความหมายของข้อความ ;
7 ตรวจสอบว่าข้อความมีการเข้าใจ ;
8 กำหนดข้อมูลที่จะจัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาว ;
9 ลบรูปเดิมของข้อความที่ได้รับในหน่วยความจำระยะสั้น ( สีน้ำตาล , 1994 ; ดันเคล ,1986 )
แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อเทคนิคและกิจกรรมครูอาจเลือกที่จะรวมไว้ในการสอน เพื่อช่วยให้ผู้เรียนในการเรียนรู้ที่จะฟังเช่นเดียวกับการฟังเรียนรู้