In socio-cultural terms, learning i

In socio-cultural terms, learning is a social activity, where teachers and early years practitioners have the role of facilitator, while learners take an active role by explaining their ideas to one another and cooperating in finding the solution to complex problems. In terms of ecological and multi-dimensional assessment and interventions. Most importantly, the notion of children’s active participation and agency in the learning process has repositioned the child in the assessment process and the planning of intervention programs, in that the child’s views are actively sought in order to gain a holistic perspective on the issues under consideration and concern,and develop appropriate support.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในแง่สังคมวัฒนธรรม เรียนรู้เป็นกิจกรรมทางสังคม ที่ครูและนักปีแรก ๆ มีบทบาทของการสัมภาษณ์ ในขณะที่ผู้เรียนใช้อยู่ โดยอธิบายความคิดอื่น และร่วมมือในการหาทางออกให้กับปัญหาที่ซับซ้อน ระบบนิเวศ และหลายมิติการประเมินและการรักษา สำคัญที่สุด แนวคิดของเด็กเข้าร่วมงานและหน่วยงานในกระบวนการเรียนรู้มีเหุตเด็กในกระบวนการประเมินและการวางแผนแทรกแซงโปรแกรม ที่มุมมองของเด็กที่จะขออย่างแข็งขันเพื่อที่จะได้รับมุมมองแบบองค์รวมในประเด็นพิจารณาและเกี่ยวข้อง และพัฒนาสนับสนุนที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในแง่สังคมวัฒนธรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมทางสังคมที่ครูและผู้ปฏิบัติงานในช่วงปีแรกมีบทบาทของการอำนวยความสะดวกในขณะที่ผู้เรียนมีบทบาทเชิงรุกด้วยการอธิบายความคิดของพวกเขากับคนอื่นและให้ความร่วมมือในการหาวิธีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ในแง่ของการประเมินระบบนิเวศและหลายมิติและการแทรกแซง สิ่งสำคัญที่สุดคือความคิดของการมีส่วนร่วมของเด็กและหน่วยงานในกระบวนการเรียนรู้ที่มีการปรับเปลี่ยนเด็กในกระบวนการประเมินและการวางแผนของโปรแกรมการแทรกแซงในการที่มุมมองของเด็กจะขอแข็งขันเพื่อให้ได้มุมมองแบบองค์รวมในประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณา และความกังวลและพัฒนาการสนับสนุนที่เหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในด้านสังคมและวัฒนธรรม การเรียนรู้เป็นกิจกรรมทางสังคมที่ครูและช่วงต้นปีผู้มีบทบาทของผู้ประสานงาน ในขณะที่ผู้เรียนมีบทบาท โดยอธิบายถึงความคิดของกันและกัน และร่วมมือกันในการหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน ในแง่ของมิติทางนิเวศวิทยาและการประเมินและคล้อย ที่สำคัญที่สุดความคิดของเด็ก และการมีส่วนร่วมของหน่วยงานในกระบวนการการเรียนรู้ได้ตำแหน่งเด็กในขั้นตอนการประเมินและการวางแผนโปรแกรมการแทรกแซง ในมุมมองของเด็กจะกระตือรือร้นแสวงหาเพื่อให้ได้มุมมองแบบองค์รวม ในประเด็นที่พิจารณา และ กังวล และ พัฒนา สนับสนุนที่เหมาะสม