. Research Objectives 2.1 To develo

. Research Objectives
2.1 To develop a teacher training curriculum on learning management to develop students’ analytical thinking.
2.2 To implement the teacher training curriculum and to assess its effectiveness.
2.3 To study the students’ analytical thinking as a result of learning management emphasizes analytical thinking.
3. Research Methodology
This research for the development of a teacher training curriculum on learning management to develop students’
analytical thinking is based on the Research and Development Design consisting of 3 phases as follows:
Phase 1: The development of a teacher training curriculum on learning management to develop students’
analytical thinking. In the first phase, the National Education Act 1999 and Amendments 2002 (Second National
Education Act), the Core Curriculum of Basic Education of 2008 and related literature were thoroughly studied for
the purpose of drafting up a teacher training curriculum papers and supplementary papers which included handbooks
for both the trainers and trainees. The curriculum was tried out after it was scrutinized and adjusted by experts. The
collected data were then analyzed by means of computing arithmetic mean, standard deviation and percentage.
Phase 2: The implementation and assessment for the effectiveness of the curriculum. In this phase, a
training workshop for teachers was held with the main purpose of enhancing their learning management to develop
students’ analytical thinking. The target group consisted of 24 interested teachers of Science, Thai language and
Social Studies, Religion and Culture learning areas in the schools under the Office of Khon Kaen Primary Education
Service Area 1, Ministry of Education, Thailand, from February 23-25, 2011, at Kwan Moh Hotel of Khon Kaen
University. Training activities concentrated on 3 areas of the basic knowledge in analytical thinking, the process of
analytical thinking practice and the learning management that emphasize analytical thinking. The assessment for
effectiveness of the curriculum was done by means of assessing the effects of the training on the teachers by

1) administering a post-test on the teachers’ analytical thinking and 2) assessing the lesson plans that emphasize
analytical thinking. The instruments used for the study consisted of two categories of training tools and data
collection tool. The training tools included the teacher training curriculum and supplementary handbooks for the
trainers as well as trainees, and the data collection tools included an analytical thinking test and a form for the
assessment of the lesson plans. The collected data were analyzed by means of computing arithmetic mean, standard
deviation and percentage. It was prescribed that the mean score of the teacher trainees must be 70% or better, and
result of the assessment of the lesson plans must be at the “good” level or better.
Phase 3: A study of the students’ analytical thinking as a result oflearning management emphasizes
analytical thinking. The target group consisted of 824 students in grades2, 4, 6, 7, 8 and 9 from 24 classrooms at 4
schools, under the Office of Khon Kaen Primary Education Service Area 1, Ministry of Education, Thailand, during
the first semester of the 2011 academic year. These students had been taught by the teachers who had received
training in learning management to develop students’ analytical thinking prior to this study. The study was started
by a meeting, on March 3, 2011, at the Faculty of Education of Khon Kaen University, between the present
researcher and the teachers of Science, Thai Language, Social Studies, Religion and Culturelearning areas in grades
942 Sitthipon Art-in / Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 939 – 945
2, 4, 6, 7, 8 and 9 to work togetherto prepare lesson plans on the subjects, placing emphasis on analytical thinking.
The lesson plans, 12 in number and taking 12 instructional periods to complete, were intended for the teachers to
implement in teaching the subjects to their classes. Following the completion of learning management the student
was administered a post-test to assess their analytical thinking and a study toassess their satisfaction towards the
learning management that emphasized analytical thinking. The data collection tools included a test on the students’
analytical thinking and a questionnaire to elicit their opinions towards the learning management that emphasized
analytical thinking. The collected data were then analyzed by means ofcomputing arithmetic mean, standard
deviation and percentage.
4. Conclusion and Discussion
4.1 Results of the development of a teacher training curriculum on learning management to develop
students’ analytical thinking
The teacher training curriculum as has been developed consisted of 6 components, i.e. the rationale, curriculum
aims, content structure, training activities management, measurement and evaluation, and passing criterion for the
training which represent all the major components of an acceptable curriculum (Taba, 1962; Tyler, 1970 cited in
Marsh & Willis, 2003). The resulted curriculum is consistent with research study results by Aerarunchot (2008);
Soonklang (2008); Punprasert (2008); Anekwit (2009) and Prarajrattanamongkon [Yangthisan] (2011) which
demonstrated that at least 4 components must be incorporated in an acceptable curriculum, i.e. the curriculum aims,
content structure, training activities management, and measurement and evaluation.
The teacher training curriculum aims 1) to provide teachers with basic knowledge and comprehension of
analytical thinking and to be able to develop analyticalthinking on their own and 2) to possess sufficient knowledge
and comprehension about learning management for the development of students’ analytical thinking and to be able
to prepare lesson plans that emphasize analytical thinking. The training activities as prescribed in the curriculum
aim at the 3 aspects of providing the teachers with basic knowledge about analytical thinking, for practicing the
process of analytical thinking and for learning management that would develop one’s analytical thinking as it is
obvious that for a teacher to be able to teach his/her students to learn how to think analytically, he/she must first
understand the process of thinking and to be able to think analytically (Baldwin, 1984; Paul, 1985; Shelly & Wilen,
1988; NCSS, 1989).
4.2 Results of the implementation and assessment for the effectiveness of the curriculum
4.2.1 It was found that the teacher trainees made a mean post-test score of 35.46 out of 45 or 78.80% of the
full marks which is higher than the prescribed criterion of70%. The results seem to verify the principle of
development which states that an individual’s thinking process can be developed (Kammanee, 2003). Besides, the
training activities which consisted of the 3 aspects of 1) the provision of basic knowledgein analytical thinking,

2) a knowledge about learning model or the steps in the preparation of learning management emphasizing analytical
thinking and 3) a practice in the analytical thinking process as has been stipulated in the training curriculum must
also have helped develop the teacher trainees’ analytical thinking which was shown by their higher-than-criterion
post-test score of 78.80%.
4.2.2 Nineteen of the teacher-trainees, or 79.17% of the group, were able to prepare learning management
plans, with an emphasis in analytical thinking, at the level of “Very Good” quality, while the remaining 5 others,

or 20.83% of the group, were able to make a “Good” level of lesson plans that emphasized the same analytical
thinking. The achievement seems to validate the effectiveness of the training activities the teacher trainees had gone
through which provided them with an opportunity to learn the knowledge about analytical thinking, to practice
actual planning for learning management with an emphasis on analytical thinking and to participate in group
discussions and exchange of ideas among themselves. The session for presenting learning management plans by
each of the trainees provided another opportunity for an open discussion and criticism of the plans. Furthermore, a
study of the qualitative data reflecting the trainees’ opinionsabout the training activities indicated that they were
satisfied with their gaining a clear knowledge and understanding about how to think analytically. They had learned
how to do analytical thinking on their own, had learned about the models and steps oflearning management that
943 Sitthipon Art-in / Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 939 – 945
emphasize analytical thinking, and topractice writing lesson plans by focusing on analytical thinking. Such
experiences had no doubt caused the teacher trainees to feel confident that they would in the future apply what they
had learned to the preparation of learning management for their students with an emphasis on analytical thinking.
These findings are consistent with the findings of research works by Goldberg at. al. (2001); Sittisomboon (2003);
Olkin (2004); Jeanpierre, Oberhauser & Freeman (2005); Castle, Fox & Souder (2006); Soonklang (2008); Morge
at. al. (2010) and Prarajrattanamongkon [Yangthisan] (2011) which found that a training workshop can effectively
help develop teachers.
4.3 Results of the study of the students’ analytical thinking as a result of learning management emphasizes
analytical thinking
The students made a mean post-test score on analytical thinking of 77.20% which was higher than the prescribed
criterion of 70%. The three classes that made the highest scores were grade 9 (79.53%), grade 6 (78.51%) and grade
8 (77.15%), successively. These achievements can be attributed to learning management that emphasize analytical
thinking that they had gone through. The activities had allowed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. วัตถุประสงค์การวิจัย
2.1 การพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมครูในการจัดการเพื่อพัฒนาความคิดวิเคราะห์ของนักเรียนเรียนรู้
2.2 การใช้หลักสูตรฝึกอบรมครู และ การประเมินประสิทธิผลของการ
2.3 เพื่อศึกษาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนจากการจัดการเรียนรู้เน้นการคิดวิเคราะห์
3 ระเบียบวิธีวิจัย
งานวิจัยนี้ในการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมครูในการจัดการพัฒนานักเรียนเรียนรู้
คิดวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับการวิจัยและพัฒนาออกแบบประกอบด้วย 3 ระยะดังนี้:
ระยะที่ 1: การพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมครูในการจัดการพัฒนานักเรียนเรียนรู้
คิดวิเคราะห์ ในระยะแรก ปี 1999 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติและแก้ไข 2002 (สองชาติ
พระราชบัญญัติการศึกษา), หลักสูตรพื้นฐานศึกษา 2008 และวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องได้อย่างทั่วถึงศึกษา
วัตถุประสงค์ของร่าง ขึ้นเป็นเอกสารหลักสูตรฝึกอบรมครู และส่งเสริมการขายเอกสารเมื่อใดรวม
สำหรับผู้ฝึกสอนและฝึก หลักสูตรที่พยายามออกหลังจากที่มันถูก scrutinized และปรับปรุง โดยผู้เชี่ยวชาญ ใน
แล้วมีวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมได้ โดยคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และเปอร์เซ็นต์การ
ระยะที่ 2: ดำเนินการประเมินประสิทธิผลของหลักสูตร ในขั้นตอนนี้ การ
ประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูผู้สอนจัดขึ้น ด้วยวัตถุประสงค์หลักของการเสริมสร้างการเรียนรู้พัฒนา
นักเรียนคิดวิเคราะห์ กลุ่มเป้าหมายประกอบด้วยครู 24 สนใจวิทยาศาสตร์ ภาษาไทย และ
สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรมที่เรียนในโรงเรียนภายใต้ Office ของขอนแก่นหลักศึกษา
บริการตั้ง 1 กระทรวงศึกษาธิการ ไทย จาก 23 กุมภาพันธ์-25, 2554 ขวัญเมาะโฮเต็ลขอนแก่น
มหาวิทยาลัย กิจกรรมการฝึกอบรมเข้มในด้านความรู้พื้นฐานในการคิดวิเคราะห์ กระบวนการ 3
ฝึกคิดวิเคราะห์และการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ การประเมินสำหรับ
ประสิทธิผลของหลักสูตรได้กระทำ โดยการประเมินผลของการฝึกกับครูโดย
1) ทดสอบหลังการคิดวิเคราะห์ของครูผู้สอนดูแล และ 2 แผนการสอนที่เน้นการประเมิน
คิดวิเคราะห์ เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาประกอบด้วยสองประเภทของเครื่องมือการฝึกอบรมและข้อมูล
เครื่องมือเก็บรวบรวม รวมเครื่องมือการฝึกอบรมหลักสูตรฝึกอบรมครูและเมื่อเสริมสำหรับการ
รวมทั้งเป็นผู้ฝึก และเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลการฝึกอบรมการทดสอบคิดวิเคราะห์และแบบฟอร์มการ
ประเมินแผนการสอน ข้อมูลที่รวบรวมได้วิเคราะห์ โดยใช้คอมพิวเตอร์คณิต มาตรฐาน
เบี่ยงเบนและเปอร์เซ็นต์การ กำหนดว่า คะแนนเฉลี่ยของครูฝึกต้อง 70% หรือดี กว่า และ
ผลการประเมินแผนการสอนต้องอยู่ในระดับ "ดี" หรือดีกว่า
ระยะที่ 3: การศึกษาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนเป็นผล oflearning จัดการเน้น
คิดวิเคราะห์ กลุ่มเป้าหมายประกอบด้วยนักเรียน 824 grades2, 4, 6, 7, 8 และ 9 จาก 24 ห้องเรียนที่ 4
โรงเรียน ภายใต้ Office ของขอนแก่นหลักศึกษาบริการตั้ง 1 กระทรวงศึกษาธิการ ไทย ระหว่าง
ภาคเรียนแรกของปีการศึกษา 2554 นักเรียนมีการสอน โดยครูที่ได้รับ
ฝึกอบรมในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนานักเรียนคิดวิเคราะห์ก่อนที่จะศึกษา เริ่มต้นการศึกษา
โดยประชุม บน 3 มีนาคม 2011 ที่คณะของการศึกษาของมหาวิทยาลัยขอนแก่น ระหว่างปัจจุบัน
นักวิจัยและครูวิทยาศาสตร์ ภาษาไทย สังคมศึกษา ศาสนา และ Culturelearning พื้นที่ในเกรด
942 Sitthipon Art ใน / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 116 (2014) 939-945
2, 4, 6, 7, 8 และ 9 การทำงาน togetherto เตรียมแผนการสอนในหัวข้อ ใส่เน้นความคิดวิเคราะห์
แผนการสอน 12 ตัวเลขและมี 12 รอบระยะเวลาที่จัดการเรียนการสอนให้สมบูรณ์ มีไว้สำหรับครูเพื่อ
ใช้ในเรื่องการเรียนการสอน ต่อความสมบูรณ์ของการจัดการศึกษาการเรียนรู้
ได้จัดการทดสอบหลังการประเมินการคิดวิเคราะห์และ toassess ศึกษาความพึงพอใจต่อการ
จัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลการทดสอบของนักเรียนรวม
คิดวิเคราะห์และแบบสอบถามเพื่อให้ได้รับความคิดเห็นต่อการจัดการเรียนรู้ที่เน้น
คิดวิเคราะห์ ข้อมูลที่รวบรวมได้วิเคราะห์ โดยวิธี ofcomputing คณิต มาตรฐานแล้ว
เบี่ยงเบนและเปอร์เซ็นต์การ
4 บทสรุปและอภิปราย
41 ผลการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมครูในการจัดการเพื่อพัฒนาเรียนรู้
คิดวิเคราะห์ของนักเรียน
หลักสูตรฝึกอบรมครูตามที่ได้รับการพัฒนาประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ เช่นเหตุผล หลักสูตร
จุดมุ่งหมาย โครงสร้างเนื้อหา การฝึกอบรมกิจกรรมจัดการ วัดประเมิน และผ่านเกณฑ์สำหรับการ
ฝึกอบรมซึ่งแสดงถึงส่วนประกอบที่สำคัญทั้งหมดของหลักสูตรยอมรับได้ (Taba, 1962 ไทเลอร์ 1970 อ้างถึงใน
มาร์ช& Willis, 2003) หลักสูตร resulted เป็นสอดคล้องกับผลการศึกษาวิจัยโดย Aerarunchot (2008);
Soonklang (2008); Punprasert (2008); Anekwit (2009) และ Prarajrattanamongkon [Yangthisan] (2011) ซึ่ง
แสดงว่า ส่วนประกอบที่ 4 ต้องรวมอยู่ในหลักสูตรยอมรับ เช่นหลักสูตรวัตถุประสงค์,
เนื้อหาโครงสร้าง การ จัดการฝึกอบรมกิจกรรม และวัด และประเมินผลการ
1 ที่มีจุดมุ่งหมายของหลักสูตรฝึกอบรมครู) เพื่อให้ครู มีความรู้และความเข้าใจของ
คิดวิเคราะห์และสามารถพัฒนา analyticalthinking ของตนเอง และ 2) ให้มีความรู้เพียงพอ
และทำความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการสำหรับการพัฒนา ความคิดวิเคราะห์ของนักเรียน และสามารถเรียนรู้
เพื่อจัดเตรียมแผนการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์ กิจกรรมฝึกอบรมตามที่กำหนดในหลักสูตร
จุดมุ่งหมายในด้านที่ 3 ให้ครูมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการคิดวิเคราะห์ การฝึกแบบ
กระบวนการคิดวิเคราะห์ และเรียนรู้จะพัฒนาคิดวิเคราะห์ซึ่งเป็น
ชัดเจนว่า ครูสามารถสอนนักเรียนเขา/เธอเพื่อเรียนรู้วิธีคิด analytically เขาต้อง
เข้าใจกระบวนการ ความคิด และสามารถคิด analytically (บอลด์วิน 1984 Paul, 1985 ชาย& Wilen,
1988 NCSS, 1989)
4.2 ผลการดำเนินงานและประเมินประสิทธิผลของหลักสูตร
4.2.1 พบว่า ครูฝึกทำคะแนนทดสอบหลังเฉลี่ย 35.46 ของ 45 หรือ 78.80% ของการ
เต็มเครื่องซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด of70% ดูเหมือน หลักการของการตรวจสอบผล
(Kammanee, 2003) พัฒนารัฐใดที่กระบวนการคิดของแต่ละคนสามารถพัฒนา สำรอง การ
กิจกรรมฝึกอบรมซึ่งประกอบด้วยด้าน 3 1) เงินสำรองของ knowledgein พื้นฐานคิดวิเคราะห์,
2) ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบหรือขั้นตอนในการเตรียมการเรียนรู้การจัดการเน้นวิเคราะห์
คิดและ 3) ต้องปฏิบัติในกระบวนการคิดวิเคราะห์ตามที่ได้กำหนดไว้ในหลักสูตรฝึกอบรม
ยัง ได้ช่วยพัฒนาความคิดวิเคราะห์ของครูฝึกซึ่งได้แสดงความสูงกว่าเกณฑ์
คะแนน 78.80% ทดสอบหลังการ
4.22 nineteen ครูฝึก หรือ 79.17% ของกลุ่ม มีความสามารถในการเตรียมการจัดการเรียนรู้
แผน มีการเน้นความสำคัญในการวิเคราะห์ความคิด ระดับคุณภาพ "ดีมาก" ในขณะที่ส่วนที่เหลือ 5 คน ,
20.83% ของกลุ่ม หรือสามารถทำการวิเคราะห์ในระดับ "ดี" ของแผนการสอนที่เน้นเหมือน
คิด ความสำเร็จที่น่าจะ ตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมการฝึกอบรมครูฝึกเดินทาง
ผ่านซึ่งให้โอกาสในการเรียนรู้คิดวิเคราะห์ ฝึก
วางแผนจริงการจัดการ โดยเน้นการคิดวิเคราะห์ และ การมีส่วนร่วมในกลุ่มเรียนรู้
สนทนาและแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างกันเอง แผนงานสำหรับการนำเสนอการจัดการเรียนรู้โดย
ฝึกแต่ละให้โอกาสอื่นเปิดอภิปรายและวิจารณ์แผนการ นอกจากนี้ การ
ศึกษาข้อมูลเชิงคุณภาพที่สะท้อนให้เห็นถึง opinionsabout ของฝึกกิจกรรมฝึกระบุว่า
พอใจกับการได้รับความรู้ที่ชัดเจนและความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีคิด analytically พวกเขาได้เรียนรู้
วิธีการคิดวิเคราะห์ด้วยตนเอง ได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบและขั้นตอนในการจัดการ oflearning ที่
943 Sitthipon Art ใน / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 116 (2014) 939-945
เน้นคิดวิเคราะห์ และ topractice ในการเขียนแผนการสอน โดยเน้นการคิดวิเคราะห์ เช่น
ประสบการณ์มีไม่มีข้อสงสัยเกิดฝึกครูให้รู้สึกมั่นใจว่า พวกเขาจะในอนาคตใช้สิ่งพวกเขา
ได้เรียนรู้เพื่อเตรียมความพร้อมของนักศึกษาโดยเน้นการคิดวิเคราะห์การจัดการเรียนรู้
เหล่านี้ค้นพบสอดคล้องกับผลการวิจัยของงานวิจัยโดย Goldberg ที่ได้ al. (2001); Sittisomboon (2003);
Olkin (2004); Jeanpierre ฟรีแมน& Oberhauser (2005); ปราสาท จิ้งจอก& Souder (2006); Soonklang (2008); Morge
ที่ al. (2010) และ Prarajrattanamongkon [Yangthisan] (2011) ซึ่งพบว่า การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติสามารถมีประสิทธิภาพ
ช่วยพัฒนาครู
4.3 ผลการศึกษาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนจากการจัดการเรียนรู้เน้น
คิดวิเคราะห์
นักเรียนทำคะแนนเฉลี่ยทดสอบหลัง 77.20% ซึ่งสูงกว่าที่กำหนดคิดวิเคราะห์
เกณฑ์ 70% สามชั้นเรียนที่ทำคะแนนสูงสุดได้เกรด 9 (79.53%), ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (78.51%) และเกรด
8 (77.15%), ติด ๆ กัน ความสำเร็จเหล่านี้สามารถเกิดจากการเรียนรู้เน้นวิเคราะห์
คิดที่พวกเขาเดินทางผ่านได้ กิจกรรมที่ได้รับอนุญาต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. วัตถุประสงค์การวิจัย
2.1 พัฒนาหลักสูตรการฝึกหัดครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน
2.2 ที่จะใช้หลักสูตรการฝึกหัดครูและเพื่อประเมินประสิทธิภาพของ
2.3 เพื่อศึกษาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน ผลของการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการคิดเชิงวิเคราะห์
3
วิธีการวิจัยการวิจัยเพื่อพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษา
อยู่บนพื้นฐานของการวิจัย และพัฒนา ออกแบบ ประกอบด้วย 3 ระยะ ดังนี้ ระยะที่ 1
: การพัฒนาหลักสูตรการฝึกหัดครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษา

ในเฟสแรกพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ. 2545 พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ
2 ) หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551 และวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องโดยศึกษา
วัตถุประสงค์ของร่าง ครูหลักสูตรการฝึกอบรม และเอกสารเพิ่มเติมซึ่งรวมเอกสารคู่มือ
ทั้งวิทยากรและผู้เข้ารับการฝึกอบรม .หลักสูตรทดลองหลังจากที่มันถูกตรวจสอบและปรับได้โดยผู้เชี่ยวชาญ
รวบรวม วิเคราะห์ ข้อมูลโดยการคำนวณค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าร้อยละ
: ระยะที่ 2 การปฏิบัติงานและประเมินประสิทธิผลของหลักสูตร ในขั้นตอนนี้ ,
การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูจัดขึ้นด้วยวัตถุประสงค์หลักของการส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของตนเองเพื่อพัฒนา
คิดเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน . กลุ่มเป้าหมายประกอบด้วย 24 ครูที่สนใจวิทยาศาสตร์ ภาษาไทย และ
การเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม พื้นที่ในโรงเรียน สังกัดสำนักงานการประถมศึกษา
ขอนแก่นเขต 1 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทยวันที่ 23-25 , 2011 , ที่ ขวัญ แม่เมาะ โรงแรมจังหวัดขอนแก่น
มหาวิทยาลัย กิจกรรมอบรมที่เข้มข้นใน 3 พื้นที่ของความรู้พื้นฐานในการคิดวิเคราะห์ กระบวนการคิดวิเคราะห์และ
การปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการคิดเชิงวิเคราะห์ การประเมิน
ประสิทธิผลของหลักสูตรโดยใช้วิธีการประเมินผลของการฝึกอบรมครูผู้สอนโดย

1 ) กำลังทดสอบโพสต์ในการคิดวิเคราะห์และ 2 ) ประเมินแผนการสอนของครูที่เน้น
การคิดเชิงวิเคราะห์ เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาประกอบด้วยสองประเภทของเครื่องมือการฝึกอบรมและเครื่องมือเก็บข้อมูล

การฝึกอบรมเครื่องมือรวมหลักสูตรการฝึกหัดครูและเสริมคู่มือสำหรับวิทยากร ตลอดจนการฝึกอบรม
และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล ได้แก่ การคิดวิเคราะห์ แบบทดสอบและแบบประเมินแผนการสอน
. วิเคราะห์ข้อมูลโดยการคำนวณค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
และค่าร้อยละมันถูกกำหนดว่าหมายถึงคะแนนของครูผู้ฝึกต้อง 70% หรือดีกว่าและ
ผลการประเมินแผนการสอนต้องอยู่ในระดับดี หรือดีกว่า
ระยะที่ 3 : การศึกษาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนเป็นผลการเรียนรู้ การบริหารจัดการเน้น
การคิดเชิงวิเคราะห์ กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ นักเรียน grades2 824 , 4 , 6 , 7 , 8 และ 9 จาก 24 ห้องเรียน
4สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่นเขต 1 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย ในระหว่าง
ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2554 . คนเหล่านี้ได้รับการสอนโดยครูที่ได้รับการฝึกอบรมเพื่อพัฒนา
การจัดการเรียนการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนก่อนเรียนนี้ วิธีการศึกษาเริ่ม
โดยการประชุม เมื่อวันที่ 3 มีนาคม 2554ที่คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น ระหว่างนักวิจัย ปัจจุบัน
และครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ ภาษาไทย สังคมศึกษา ศาสนา และ culturelearning พื้นที่ศิลปะ 942 sitthipon เกรด
/ procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 116 ( 2014 ) 939 – 945
2 , 4 , 6 , 7 , 8 และ 9 งาน togetherto เตรียมแผนการสอนในวิชา การวางเน้นการคิดเชิงวิเคราะห์
แผนการ , 12 ในตัวเลขและการสอน 12 คาบให้เสร็จสมบูรณ์ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครูใช้ในการสอนวิชา
ในชั้นเรียนของพวกเขา ต่อไปนี้ความสำเร็จของการจัดการเรียนการสอนนักศึกษา
ผู้โพสต์ทดสอบเพื่อประเมินการคิดวิเคราะห์และศึกษาประเมินความพึงพอใจต่อ
การจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดเชิงวิเคราะห์ การเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบทดสอบ เครื่องมือนักศึกษา
คิดวิเคราะห์และแบบสอบถามแบบสอบถามความคิดเห็นต่อการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์
. ผู้วิจัยเก็บรวบรวมข้อมูลแล้ววิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ ofcomputing
มัชฌิมเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าร้อยละ
4 สรุปและอภิปราย
41 ผลของการพัฒนาหลักสูตรการฝึกหัดครูในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน

หลักสูตรการฝึกหัดครูที่ได้รับการพัฒนา ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ คือ หลักการและเหตุผล หลักสูตร
จุดมุ่งหมาย โครงสร้าง เนื้อหา การจัดกิจกรรมการฝึกอบรม การวัดและประเมินผล และผ่านเกณฑ์
การฝึกอบรม ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของหลักสูตรทั้งหมดได้รับการยอมรับ ( Taba , 1962 ; ไทเลอร์ , 1970 อ้างใน
มาร์ช&วิลลิส , 2003 ) ผลการศึกษาหลักสูตร สอดคล้องกับผลการศึกษาวิจัยโดย aerarunchot ( 2008 ) ;
soonklang ( 2008 ) ; ผุยมูลตรี ( 2008 ) ; anekwit ( 2009 ) และ prarajrattanamongkon [ yangthisan ] ( 2011 ) ซึ่ง
แสดงให้เห็นว่าอย่างน้อย 4 ส่วนประกอบจะต้องรวมอยู่ในระดับที่ยอมรับได้ คือ หลักสูตร วัตถุประสงค์
โครงสร้างเนื้อหาการบริหารกิจกรรมการฝึกอบรม และด้านการวัดและประเมินผล
หลักสูตรการฝึกหัดครู มีวัตถุประสงค์ 1 ) เพื่อให้ครูมีความรู้พื้นฐานและความเข้าใจของ
การคิดเชิงวิเคราะห์ และสามารถคิดวิเคราะห์ เพื่อพัฒนาตนเอง และ 2 ) มีความรู้เพียงพอ
ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียน และสามารถเตรียมแผนการ
ที่เน้นการคิดเชิงวิเคราะห์ การฝึกอบรม กิจกรรมที่กำหนดในหลักสูตร
เป้าหมายที่ 3 ด้าน คือ การให้ครูมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการคิดวิเคราะห์ การคิดวิเคราะห์และ
กระบวนการการจัดการเรียนการสอนที่จะพัฒนาคนคิดวิเคราะห์เป็น
ชัดเจนว่า ที่ครูจะสามารถสอนนักเรียนของเขา / เธอเรียนรู้วิธีการคิดวิเคราะห์ , เขา / เธอจะต้องแรก
เข้าใจกระบวนการคิด และสามารถคิดวิเคราะห์ ( Baldwin , 1984 ; พอล , 1985 ; เชลลี่& wilen
, 1988 ; ncss , 1989 ) ผลของการใช้
4.2 และการประเมินประสิทธิผลของหลักสูตร
4.2.1 พบว่าครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้หมายถึงโพสต์ทดสอบคะแนนของ 35.46 ออก 45 หรือร้อยละ 78.80
คะแนนเต็มซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ of70 % ผลลัพธ์ก็ออกมายืนยันหลักการของการพัฒนาที่ระบุว่ากระบวนการคิดของแต่ละบุคคลสามารถพัฒนา ( คำมณี , 2546 ) นอกจากนี้ กิจกรรมการฝึกอบรม
ซึ่งประกอบด้วย 3 ด้าน คือ 1 ) การให้ความรู้พื้นฐานทางคิดวิเคราะห์

2 ) ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบหรือขั้นตอนในการเตรียมการของการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์
3 ) การฝึกกระบวนการคิดวิเคราะห์ ตามที่ได้ระบุไว้ในหลักสูตรฝึกอบรมต้อง
ยังได้ช่วยพัฒนาครูผู้เข้ารับการอบรมการคิดเชิงวิเคราะห์ ซึ่งแสดงโดยสูงกว่าเกณฑ์ของคะแนนทดสอบของ 78.80
โพสต์ %
4.2 .2 สิบเก้าของครูผู้ฝึก หรือเจีย % ของกลุ่ม ได้เตรียมแผนการจัดการ
การเรียนรู้ โดยเน้นหนักในการคิดวิเคราะห์ ในระดับ " คุณภาพ " , ในขณะที่เหลือ 5 คนอื่น

หรือ 20.83 เปอร์เซ็นต์ของกลุ่ม สามารถทำให้ระดับ “ดี” แผนการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์
เดียวกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดูเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของกิจกรรมอบรมครูเข้ารับการฝึกอบรมไปแล้ว
ที่ให้พวกเขามีโอกาสที่จะเรียนรู้เรื่องการคิดวิเคราะห์ ฝึก
วางแผนจริง จัดการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ และมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่ม
และการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างกัน .เซสชันที่นำเสนอแผนการจัดการเรียนรู้การจัดการโดย
แต่ละของผู้เข้ารับการฝึกอบรมให้อีกหนึ่งโอกาสสำหรับการเปิดการอภิปรายและวิจารณ์แผนการ นอกจากนี้
การศึกษาข้อมูลเชิงคุณภาพให้ผู้เข้ารับการอบรมส่วนกิจกรรมการฝึกอบรม พบว่า พวกเขาพอใจกับการดึงดูด
ความรู้ที่ชัดเจนและความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการคิดวิเคราะห์ .พวกเขาได้เรียนรู้
ยังไงคิดวิเคราะห์ด้วยตนเอง ได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบและขั้นตอนการเรียนรู้ การจัดการที่
943 sitthipon ศิลปะ / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 116 ( 2014 ) 939 – 945
เน้นการคิดวิเคราะห์ และการเขียนแผนการสอน การปฏิบัติ โดยเน้นการคิดเชิงวิเคราะห์ เช่น
ประสบการณ์ไม่มีข้อสงสัยจากครูผู้ฝึกจะรู้สึกมั่นใจว่า พวกเขาจะใช้สิ่งที่พวกเขาในอนาคต
ฝึกการเตรียมการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียน โดยเน้นการคิดเชิงวิเคราะห์
ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับข้อมูลวิจัยโดย โกล์ดเบิร์กที่ อัล ( 2001 ) ; sittisomboon ( 2003 ) ;
; jeanpierre olkin ( 2004 ) ,ให้ความสํา&ฟรีแมน ( 2005 ) ; ปราสาท สุนัขจิ้งจอก&เซาเดอร์ ( 2006 ) soonklang ( 2008 ) ; morge
ที่ อัล ( 2010 ) และ prarajrattanamongkon [ yangthisan ] ( 2011 ) ซึ่งพบว่า การฝึกปฏิบัติการได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถ
ช่วยพัฒนาครู
4.3 จากการศึกษาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน ผลของการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์

นักเรียนทำคะแนนทดสอบหมายถึงโพสต์ในการคิดวิเคราะห์ของ 77.20 % ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ร้อยละ 70
. 3 เรียนที่ได้คะแนนสูงสุดคือ เกรด 9 ( 79.53 % ) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ( 78.51 % ) และเกรด
8 ( 77.15 % ) อย่างต่อเนื่อง ความสำเร็จเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการคิดวิเคราะห์
ที่พวกเขาได้ผ่านกิจกรรมที่ได้รับอนุญาต