3. MethodTwo types of data collecti

3. Method
Two types of data collection were used:
1. Questionnaire for students
2. The quiz given at the end of the presented vocabulary
1. Data are collected through students’ and teachers’ questionnaire which investigates their attitudes towards
movie-based teaching and learning. The questionnaires are designed in the form of a 5-point Likert scale ranging
from "Strongly Disagree" to "Strongly Agree”. The questionnaires were distributed to six LC English teachers
and to the 60 students.
2. The quiz was given at the end of the reading section.
This study is primarily concerned in contributing to the quality of the process of teaching and learning, through
the use of media, particularly using films in ELT classroom. For the purposes of this study the controlled and
experimental groups were used. A class of 28 students was subject to the experiment and the remaining thirty
two students served as a control group. The experimental group considered a novel-based movie in English
before they had read the same novel on the graded reading Books (Oxford University Press). The control group
students were given the same readers, with the same question activities but without the movie accompanying the
books.
The study attempts to answer these research questions:
• What are the teachers’ attitudes towards the using films on development of the students’ reading skills
in academic settings?
• What are students’ perceptions towards using films in EFL classroom?
• Can using movies be engaging and helpful for students to develop their reading skills?
Participants
• The participants in this study were SEEU undergraduate students, between the ages of 18-25. The total
sample of participants consisted of 80 students, male and female, all in a multicultural classroom setting.
Their level of proficiency is intermediate. The study took place over four month’s period of time.
• Six teachers who have already implemented the films in their classes were sent a questionnaire.
4. Procedures
For the purposes of this study, films “Gulliver’s’ travels” and “Picture of Dorian Grey“which were used as an inclass
reading as well were chosen for both groups (controlled and experimental). However, classroom
procedures and teaching methods were different for each group. These two films were chosen because they are
required on the syllabus but also because students found these readers very difficult to analyze and understand.
The controlled group used the usual procedure and activities for the in-class reading. In both cases at the
beginning, of the class, students were given a short list of vocabulary words and phrases used in the book in
order to prepare them for better understanding of the story.
The controlled group reading class began with a cover picture and the book title for discussion, then getting
started by activating their previous knowledge, and getting ready to read; at this stage students are given prereading
questions and True/False questions as a brainstorming activity. At the end the students are given postreading
questions in order to check comprehension.
For the Experimental Group, the movie trailer introduced the core theme. Students were also given True/False
Journal of Education and Practice www.iiste.org
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.4, No.13, 2013
64
questions as a brainstorming activity. All through movie class, students viewed segments of ten-to-fifteen-minute
video material. As the students watched the tape, the teacher stopped occasionally to check comprehension.
During this time students had “while-watching” questions, which purpose was to check comprehension but also
force students to better concentrate on the movie.
After watching the films, the experimental group received a questionnaire which aim was to get students’
feedback regarding using the movie in the classroom and to investigate the relationship between movie-viewing
and student’s performance.
After watching the movie, students (of the both groups) were given quiz with vocabulary, writing and speaking
activities. The vocabulary exercises consisted of comprehension questions, True /False questions. For the writing
activity, students had to write a brief summary of the story. And finally, as a follow up activity, both groups’
students were given an oral assignment 2-3 min for each student to describe best/worst character of the story.
Although presenting full-length films in a classroom is time consuming, after some practicing it does not
necessarily become a significant obstacle. In the SEEU where I have implemented this teaching technique, one
session of lesson lasts for 100 minutes. This facilitates showing one entire movie (approximately 90-115 minutes
long) .On the other hand, doing the relevant exercises cannot be completed in a single session, but this can be
easily overcome by splitting the activities into two sessions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. วิธีใช้เก็บรวบรวมข้อมูลสองชนิด:1. แบบสอบถามสำหรับนักเรียน2. แบบทดสอบที่กำหนดในตอนท้ายของคำศัพท์ที่นำเสนอ1. ข้อมูลรวบรวมแบบสอบถามนักเรียนและครูซึ่งตรวจสอบทัศนคติของพวกเขาภาพยนตร์การสอน และการเรียนรู้ แบบสอบถามที่ถูกออกแบบมาในรูปแบบของแบบ 5 แฉก Likert ขนาดตั้งแต่จาก "ขอไม่เห็นด้วย" ต้อง "ขอ" มีกระจายแบบสอบถาม LC หกครูภาษาอังกฤษการ 602. แบบทดสอบที่ให้ในตอนท้ายของส่วนอ่านการศึกษานี้เกี่ยวข้องเป็นหลักในการสนับสนุนคุณภาพของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ ผ่านการใช้สื่อ การใช้ฟิล์มโดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียน ELT สำหรับวัตถุประสงค์ของศึกษาการควบคุม และกลุ่มทดลองที่ใช้ ชั้นเรียนของนักเรียน 28 ถูกทดลองและส่วนที่เหลือสามสิบสองนักศึกษาทำหน้าที่เป็นกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองที่เป็นภาพยนตร์จากนวนิยายภาษาอังกฤษก่อนที่พวกเขาได้อ่านนิยายเหมือนกันในหนังสืออ่านมีการจัดระดับ (ออกซ์ฟอร์ดมหาวิทยาลัยกด) กลุ่มควบคุมนักเรียนที่ได้รับอ่านกัน มีกิจกรรมคำถามเดียวกัน แต่ไม่ มีมาพร้อมกับภาพยนตร์หนังสือการศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามวิจัยเหล่านี้:•มีทัศนคติของครูต่อการใช้ภาพยนตร์ในการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนในการตั้งค่าหลักสูตรหรือไม่•เข้าใจต่อใช้ฟิล์มในห้องเรียน EFL คืออะไร•สามารถใช้ภาพยนตร์เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน และเชื่อหรือไม่ผู้เข้าร่วม•ผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ได้ราคา SEEU นศ อายุระหว่าง 18-25 ผลรวมตัวอย่างของผู้เข้าร่วมประกอบด้วย 80 นักเรียน ชาย และ หญิง ทั้งหมดในห้องเรียนวัฒนธรรมนานาชาติระดับระดับกลางได้ การศึกษาเอาสถานที่กว่าสี่เดือนของรอบระยะเวลา• 6 ครูแล้วใช้ภาพยนตร์ในการเรียนของพวกเขาได้ส่งแบบสอบถาม4 ขั้นตอนเพื่อการศึกษา ภาพยนตร์ "ต้น" เดินทาง " และ"รูปภาพของโดเรีย่นสีเทา"ซึ่งถูกใช้เป็น inclass การอ่านทั้งถูกเลือกสำหรับทั้งกลุ่ม (ควบคุม และทดลอง) อย่างไรก็ตาม ห้องเรียนขั้นตอนและวิธีการสอนแตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่ม ภาพยนตร์เหล่านี้สองถูกเลือกเนื่องจากจำเป็นในการสอนแต่เนื่องจากนักเรียนพบผู้อ่านเหล่านี้ยากที่จะวิเคราะห์ และทำความเข้าใจกลุ่มควบคุมใช้กระบวนงานปกติและกิจกรรมสำหรับการอ่านในชั้นเรียน ในทั้งสองกรณีในการเริ่มต้น เรียน นักศึกษาได้รับรายชื่อสั้น ๆ ของคำศัพท์และวลีที่ใช้ในหนังสือในสั่งการเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าใจเรื่องกลุ่มควบคุมที่เรียนการอ่านเริ่มต้น ด้วยภาพหน้าปกและเรื่องจองสนทนา นั้นเริ่มต้น โดยความรู้ก่อนหน้านี้เปิดใช้งาน และพร้อมที่จะอ่าน ในขั้นนี้ นักเรียนจะได้รับ prereadingคำถามและคำถามจริง/เท็จเป็นกิจกรรมระดมสมอง จบ นักเรียนจะได้รับ postreadingคำถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจหนังเรื่องนี้แนะนำธีมหลักสำหรับ กลุ่ม Experimental นักเรียนยังได้รับจริง/เท็จ สมุดรายวันของ www.iiste.org การศึกษาและการฝึกนอก 2222-1735 (กระดาษ) นอก 2222-288 X (ออนไลน์)Vol.4, No.13, 201364คำถามเป็นกิจกรรมระดมสมอง หัวใจที่เรียนภาพยนตร์ นักเรียนดูของ 10 ถึงสิบห้านาทีวัสดุวิดีโอ เป็นนักศึกษาดูเทป ครูหยุดเป็นครั้งคราวเพื่อตรวจสอบความเข้าใจในช่วงเวลานี้ นักเรียนมี "ดูใน" คำถาม มีวัตถุประสงค์ที่ต้องทำความเข้าใจ แต่ยังบังคับเรียนสมาธิดีในภาพยนตร์หลังจากชมภาพยนตร์ กลุ่มทดลองได้รับแบบสอบถามที่จุดมุ่งหมายคือการ รับนักเรียนความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้ภาพยนตร์ ในห้องเรียน และ การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างชมภาพยนตร์และประสิทธิภาพของนักเรียนหลังจากชมภาพยนตร์ นักเรียน (กลุ่มสอง) ได้รับแบบทดสอบพร้อมคำศัพท์ การเขียน และการพูดกิจกรรม ฝึกคำศัพท์ประกอบด้วยคำถามทำความเข้าใจ ถามจริง /False สำหรับการเขียนกิจกรรม นักเรียนได้เขียนสรุปย่อเรื่อง และสุดท้าย เร่ง ทั้งสอง'นักเรียนได้รับการกำหนดช่องปาก 2-3 นาทีสำหรับนักเรียนเพื่ออธิบายอักขระส่วน/ร้ายของเรื่องแม้ว่าการนำเสนอภาพยนตร์ที่จัดในห้องเรียนจะใช้เวลานาน หลังจากบางมันฝึกไม่ได้จำเป็นต้องเป็น อุปสรรคสำคัญ ใน SEEU ที่ฉันได้ใช้เทคนิคนี้สอน หนึ่งภาคเรียนเวลา 100 นาที ซึ่งอำนวยความสะดวกในการแสดงภาพยนตร์ทั้งหมดหนึ่ง (ประมาณ 90-115 นาทีลอง บนมืออื่น ๆ ออกกำลังกายที่เกี่ยวข้องไม่สามารถเสร็จสมบูรณ์ในเซสชันเดียว แต่สามารถเอาชนะได้อย่างง่ายดาย โดยแบ่งกิจกรรมเป็นสองครั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3
วิธีที่สองประเภทของการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ใช้:
1 แบบสอบถามสำหรับนักเรียน
2 ตอบคำถามที่ให้ไว้ในตอนท้ายของคำศัพท์ที่นำเสนอ
1 ข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมผ่านแบบสอบถามของนักเรียนและครูที่สำรวจทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการเรียนการสอนภาพยนตร์ที่ใช้และการเรียนรู้
แบบสอบถามได้รับการออกแบบในรูปแบบของ Likert ขนาด 5
จุดตั้งแต่จาก"เห็นด้วยอย่างยิ่ง" กับ "เห็นด้วยอย่างยิ่ง". แบบสอบถามกระจายถึงหกครู LC
ภาษาอังกฤษและ60 นักเรียน.
2. ตอบคำถามที่ได้รับในตอนท้าย ส่วนการอ่าน.
การศึกษาครั้งนี้มีความกังวลหลักในการที่เอื้อต่อการมีคุณภาพของกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ผ่านการใช้สื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ภาพยนตร์ในห้องเรียน ELT. สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ควบคุมและกลุ่มทดลองถูกนำมาใช้ระดับ 28 นักเรียนเป็นเรื่องที่ทดลองและส่วนที่เหลืออีกสามสิบสองนักศึกษาทำหน้าที่เป็นกลุ่มควบคุม. กลุ่มทดลองถือว่าเป็นภาพยนตร์นวนิยายที่ใช้ในภาษาอังกฤษก่อนที่พวกเขาเคยอ่านนวนิยายเรื่องเดียวกันในหนังสืออ่านอย่างช้า ๆ (Oxford University Press) . กลุ่มควบคุมนักเรียนที่ได้รับผู้อ่านเดียวกันกับกิจกรรมคำถามเดียวกันแต่ไม่มีหนังที่มาพร้อมกับหนังสือ. การศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามการวิจัยเหล่านี้: •อะไรคือทัศนคติที่มีต่อการใช้ฟิล์มในการพัฒนาของนักเรียน 'ครู ทักษะการอ่านในการตั้งค่าทางวิชาการ? •อะไรคือการรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อการใช้ภาพยนตร์ในห้องเรียน EFL? •สามารถใช้ภาพยนตร์เป็นที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนในการพัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขาเข้าร่วม•ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้มีSEEU นักศึกษาระดับปริญญาตรีอายุระหว่าง 18-25 รวมกลุ่มตัวอย่างของผู้เข้าร่วมประกอบด้วย 80 นักเรียนชายและหญิงทั้งหมดในห้องเรียนการตั้งค่าความหลากหลายทางวัฒนธรรม. ระดับความสามารถของพวกเขาเป็นสื่อกลาง การศึกษาเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาสี่เดือนของเวลา. •หกครูที่ได้ดำเนินการแล้วภาพยนตร์ของพวกเขาในชั้นเรียนถูกส่งแบบสอบถาม. 4 ขั้นตอนสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ภาพยนตร์ "กัลลิเวอร์ 'เดินทาง" และ "รูปภาพของโดเรียนเกรย์" ซึ่งถูกนำมาใช้เป็น inclass อ่านได้เป็นอย่างดีได้รับการคัดเลือกทั้งสองกลุ่ม (การควบคุมและการทดลอง) แต่ในห้องเรียนขั้นตอนและวิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่ม ภาพยนตร์ทั้งสองได้รับการแต่งตั้งเพราะพวกเขาจะต้องมีหลักสูตร แต่ยังเป็นเพราะนักเรียนพบอ่านเหล่านี้ยากมากที่จะวิเคราะห์และเข้าใจ. กลุ่มควบคุมที่ใช้ขั้นตอนปกติและกิจกรรมสำหรับการอ่านในชั้นเรียน ในทั้งสองกรณีที่จุดเริ่มต้นของการเรียนนักเรียนที่ได้รับรายชื่อของคำศัพท์และวลีที่ใช้ในหนังสือในเพื่อที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับความเข้าใจที่ดีของเรื่อง. ชั้นอ่านกลุ่มควบคุมเริ่มต้นด้วยภาพปกและที่ ชื่อหนังสือสำหรับการอภิปรายนั้นได้รับการเริ่มต้นด้วยการใช้ความรู้ก่อนหน้านี้และได้รับการพร้อมที่จะอ่าน ในขั้นตอนนี้นักเรียนจะได้รับ prereading คำถามและคำถามถูก / ผิดเป็นกิจกรรมระดมความคิด ในตอนท้ายของนักเรียนจะได้รับ postreading คำถามในการสั่งซื้อเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ. สำหรับกลุ่มทดลองตัวอย่างหนังที่นำธีมหลัก นักเรียนยังได้รับถูก / ผิดวารสารการศึกษาและการฝึกwww.iiste.org ISSN 2222-1735 (กระดาษ) ISSN 2222-288X (ออนไลน์) Vol.4, 13 2013 64 คำถามเป็นกิจกรรมระดมความคิด ทั้งหมดผ่านระดับภาพยนตร์นักเรียนดูส่วนสิบถึงสิบห้านาทีเนื้อหาวิดีโอ ขณะที่นักเรียนดูเทปครูหยุดเป็นครั้งคราวเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ. ในช่วงเวลานักเรียนได้ "ในขณะที่ดู" คำถามวัตถุประสงค์ซึ่งจะตรวจสอบความเข้าใจ แต่ยังบังคับให้นักเรียนที่จะมีสมาธิที่ดีขึ้นในภาพยนตร์เรื่องนี้. หลังจากที่ดูหนังที่ กลุ่มทดลองได้รับแบบสอบถามซึ่งจุดมุ่งหมายคือการได้รับของนักศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้ภาพยนตร์ในห้องเรียนและเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาพยนตร์ดูและประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน. หลังจากที่ดูหนังนักเรียน (ของทั้งสองกลุ่ม) ได้รับการตอบคำถามที่มีคำศัพท์ การเขียนและการพูดกิจกรรม การออกกำลังกายที่ประกอบด้วยคำศัพท์ที่เข้าใจคำถามทรู / คำถามเท็จ สำหรับการเขียนกิจกรรมนักเรียนมีการเขียนสรุปสั้น ๆ ของเรื่อง และในที่สุดก็เป็นไปตามกิจกรรมทั้งกลุ่มนักเรียนที่ได้รับมอบหมายในช่องปาก 2-3 นาทีสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการอธิบายที่ดีที่สุด / ตัวอักษรที่เลวร้ายที่สุดของเรื่อง. แม้ว่าจะนำเสนอภาพยนตร์ยาวเต็มรูปแบบในห้องเรียนเป็นเวลานานหลังจากที่มี การฝึกซ้อมก็ไม่จำเป็นต้องกลายเป็นอุปสรรคที่สำคัญ ใน SEEU ที่ผมได้ดำเนินการเทคนิคการสอนนี้หนึ่งเซสชั่นของบทเรียนเป็นเวลา100 นาที นี้อำนวยความสะดวกการแสดงทั้งภาพยนตร์หนึ่ง (ประมาณ 90-115 นาทียาว) .On มืออื่น ๆ ที่ทำแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องไม่สามารถจะแล้วเสร็จในครั้งเดียว แต่สามารถเอาชนะได้อย่างง่ายดายโดยแบ่งกิจกรรมออกเป็นสองช่วง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . วิธี
สองประเภทของการรวบรวมข้อมูล คือ ใช้ :
1 แบบสอบถามสำหรับนักศึกษา
2 ตอบคำถามให้ที่ส่วนท้ายของนำเสนอคำศัพท์
1 เก็บรวบรวมข้อมูลโดยนักเรียนและครู แบบสอบถามงานวิจัยทัศนคติ
หนังสอนจากการเรียน แบบสอบถามถูกออกแบบในรูปแบบของงานตั้งแต่
มาตรวัดแบบไลเคิร์ตจาก " เห็นด้วย " กับ " เห็นด้วยอย่างยิ่ง " โดยส่งแบบสอบถามไปยังครูภาษาอังกฤษ
6 LC และ 60 คน
2 คำถามที่ได้รับในตอนท้ายของมาตราอ่าน .
ศึกษานี้เป็นหลักที่เกี่ยวข้องให้เกิดคุณภาพในกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ผ่าน
ใช้สื่อ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ภาพยนตร์ในชั้นเรียนการสอนภาษาอังกฤษ .สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ควบคุม และกลุ่มทดลองใช้
. ชั้น 28 นักเรียนภายใต้การทดลอง และอีก 30
นักเรียนสองคนทำหน้าที่เป็นตัวควบคุม กลุ่มพิจารณานิยายภาพยนตร์ภาษาอังกฤษ
ก่อนที่พวกเขาได้อ่านนวนิยายเดียวกันในระดับการอ่านหนังสือ ( สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด ) กลุ่มควบคุม
นักเรียนได้รับผู้อ่านเดียวกันกับกิจกรรมคำถามเดียวกัน แต่ไม่มีหนังมา

เรียนหนังสือ พยายามที่จะตอบคำถามเหล่านี้การวิจัย :
- อะไรคือทัศนคติของครูเกี่ยวกับการใช้ภาพยนตร์ในการพัฒนาการอ่านทักษะ
ในสถาบันการศึกษา ?
- อะไรคือความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนโดยใช้ภาพยนตร์ในชั้นเรียน ?
- สามารถใช้ดูหนังได้มีส่วนร่วมและเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขา ?
-
ผู้เข้าร่วมจำนวน seeu นักศึกษาอายุระหว่าง 18-25 . ตัวอย่างทั้งหมดของผู้เข้าร่วมจำนวน 80
นักเรียนชายและหญิง ทั้งในแบบการตั้งค่าห้องเรียน .
ระดับความสามารถเป็นระดับกลางการศึกษาใช้เวลาสี่เดือนระยะเวลา .
- 6 โรงเรียนที่ได้นำภาพยนตร์ในชั้นเรียนของพวกเขาส่งแบบสอบถาม .
4 ขั้นตอน
สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ ภาพยนตร์ " Gulliver ' s Travels " และ " รูปภาพของ Dorian สีเทา " ซึ่งถูกใช้เป็นอ่าน inclass
เช่นกันได้เลือกทั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ) อย่างไรก็ตาม ห้องเรียน
กระบวนการและวิธีการสอนที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่ม เหล่านี้สองภาพยนตร์ที่ได้รับเลือกเพราะพวกเขา
บังคับใช้ในหลักสูตร แต่ยังเพราะนักเรียนพบผู้อ่านเหล่านี้ยากที่จะวิเคราะห์ และเข้าใจ
กลุ่มควบคุมใช้ขั้นตอนปกติและกิจกรรมในชั้นเรียนการอ่าน ในทั้งสองกรณีที่
จุดเริ่มต้นของชั้นเรียนนักเรียนได้รับรายชื่อของคำศัพท์และวลีที่ใช้ในหนังสือ
เพื่อเตรียมไว้เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของเรื่อง
กลุ่มควบคุมการอ่านชั้นเริ่มด้วยภาพปกกับชื่อหนังสือ การอภิปราย การเรียก
เริ่มต้นโดยการเปิดใช้งานความรู้เดิมของตน และพร้อมที่จะอ่าน ในเวที นี้นักเรียนจะได้รับ prereading
คำถามและข้อเท็จจริง / โดยจัดกิจกรรม ในที่สุด นักเรียนจะได้รับ postreading
คำถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ
สำหรับกลุ่มทดลอง หนังแนะนำหลักกระทู้ นักเรียนที่ได้รับวารสาร / เท็จ
ที่แท้จริงของการศึกษา และการปฏิบัติ www.iiste . org
2222-1735 ISSN ISSN ( กระดาษ ) 2222-288x Vol.4 ( ออนไลน์ )


64 13 , 2013 ,คำถามที่จัดกิจกรรม ทั้งหมดที่ผ่านภาพยนตร์ชั้นเรียน นักเรียนมองกลุ่มของสิบถึงสิบห้าวัสดุวิดีโอนาที

เป็นนักศึกษา ดูเทป ครูหยุดเป็นครั้งคราวเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ
ช่วงนี้นักเรียน " ขณะที่ดู " คำถามวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน แต่ยังบังคับให้มุ่งดีก

หนัง .หลังจากชมภาพยนตร์ กลุ่มทดลองได้รับ แบบสอบถาม ซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่จะได้รับความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการใช้
หนังในห้องเรียน และเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการรับชมภาพยนตร์ และการแสดงของนักเรียน
.
หลังจากชมภาพยนตร์ นักศึกษาของทั้งสองกลุ่มได้รับแบบทดสอบคำศัพท์ การเขียน
กิจกรรม พูดคำศัพท์แบบฝึกหัดประกอบด้วยคำถามเพื่อความเข้าใจ ข้อเท็จจริง / สำหรับการเขียน
กิจกรรม นักเรียนต้องเขียนสรุปเรื่องราว และสุดท้ายเป็นการติดตามกิจกรรมทั้งกลุ่ม '
นักเรียนได้รับปากงาน 2-3 นาทีเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนอธิบายที่ดีที่สุด / ที่เลวร้ายที่สุดตัวละครของเรื่อง
ถึงแม้ว่าเสนอภาพยนตร์ full-length ในห้องเรียนเป็นเวลานานหลังจากการฝึกมันไม่ได้
ต้องกลายเป็นอุปสรรคสำคัญ ใน seeu ที่ฉันได้ใช้เทคนิควิธีการสอนนี้ หนึ่ง
เซสชันของบทเรียนเป็นเวลา 100 นาที นี้อำนวยความสะดวกให้ทั้งหมด หนัง ( ประมาณ 90-115 นาที
ยาว บนมืออื่น ๆ , ทำแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องไม่สามารถเสร็จได้ในเซสชันเดียว แต่นี้สามารถ
เอาชนะได้อย่างง่ายดายโดยแบ่งกิจกรรมเป็น 2 ช่วง