Defining a TaskCameron defines an a

Defining a Task
Cameron defines an activity for young learners as “any kind of event that children participate in” (2001, p. 31), but adds, not all classroom activities can be classified as tasks. For an activity to be considered a task, it must have more carefully planned and structured events with learner participation as the fulcrum (Cameron, 1997, p. 346). Cameron provides “a list of defining features of task for use in teaching foreign languages to children” (2001, p. 31).

Classroom tasks for children learning a foreign language
• Have coherence and unity for learners (From topic, activity and outcome)
• Have meaning and purpose for learners
• Have clear language learning goals
• Have a beginning and an end
• Involve the learners actively
Figure 1. Classroom tasks for children learning a foreign language from Cameron, 2001, p. 31.
These defining features benefit the teacher because they provide a reference point when planning a lesson or analyzing a lesson plan; for researchers, it “provides a unit around which to develop an understanding of language learning and teaching processes” (Cameron, 1997, p. 346). In addition to these five features, Cameron (2001) reports that tasks for young learners should have three stages: preparation, core activity and follow up.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การกำหนดงานCameron กำหนดกิจกรรมผู้เรียนอ่อนเป็น "ใด ๆ ชนิดของเหตุการณ์ที่เด็กมีส่วนร่วมใน" (2001, p. 31), แต่เพิ่ม กิจกรรมห้องเรียนทั้งหมดไม่สามารถจัดงาน สำหรับกิจกรรมจะถือว่างาน จะต้องมีเหตุการณ์การวางแผนอย่างรอบคอบ และมีโครงสร้างที่เพิ่มกับผู้เรียนมีส่วนร่วมเป็น fulcrum (Cameron, 1997, p. 346) Cameron แสดง "รายการการกำหนดลักษณะการทำงานสำหรับใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อเด็ก" (2001, p. 31)งานห้องเรียนสำหรับเด็กเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ•มีศักยภาพและความสามัคคีสำหรับผู้เรียน (จากหัวข้อ กิจกรรม และผลลัพธ์)•มีความหมาย และวัตถุประสงค์สำหรับผู้เรียน•มีเป้าหมายการเรียนรู้ภาษาที่ชัดเจน•มีความเริ่มต้นและสิ้นสุด•เกี่ยวข้องกับผู้เรียนอย่างรูปที่ 1 งานห้องเรียนสำหรับเด็กเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจาก Cameron, 2001, p. 31เหล่านี้กำหนดลักษณะการทำงานประโยชน์ครู เพราะพวกเขาให้จุดอ้างอิงเมื่อมีการวางแผนบทเรียน หรือบทเรียนวิเคราะห์แผน สำหรับนักวิจัย "ให้หน่วยสถานที่การพัฒนาความเข้าใจภาษาการเรียนรู้ และกระบวนการสอน" (Cameron, 1997, p. 346) นอกจากคุณลักษณะเหล่านี้ห้า Cameron (2001) รายงานที่งานสำหรับเด็กผู้เรียนควรมีสามขั้นตอน: เตรียมสอบ หลักกิจกรรม และติดตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กำหนดงานคาเมรอนกำหนดกิจกรรมสำหรับผู้เรียนสาวเป็น "ชนิดของเหตุการณ์ที่เด็กมีส่วนร่วมในการใด ๆ " (2001, น. 31) แต่เพิ่มไม่ได้ทุกกิจกรรมในชั้นเรียนสามารถจัดเป็นงาน
เป็นกิจกรรมที่ได้รับการพิจารณางานก็จะต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบมากขึ้นและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่มีโครงสร้างการมีส่วนร่วมของผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (คาเมรอน, 1997, น. 346) คาเมรอนมี "รายการของคุณลักษณะที่กำหนดของงานเพื่อใช้ในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กเป็น" (2001, น. 31). งานห้องเรียนสำหรับเด็กการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ•มีการเชื่อมโยงกันและความสามัคคีสำหรับผู้เรียน(จากหัวข้อกิจกรรมและผล ) •มีความหมายและวัตถุประสงค์สำหรับผู้เรียน•มีเป้าหมายการเรียนรู้ภาษาที่ชัดเจน•มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด•มีส่วนร่วมของผู้เรียนอย่างแข็งขันFigure 1. งานสอนในชั้นเรียนสำหรับเด็กการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจากคาเมรอน, 2001, หน้า 31. คุณสมบัติเหล่านี้เป็นประโยชน์ต่อการกำหนดครูเพราะพวกเขาให้จุดอ้างอิงที่เมื่อมีการวางแผนบทเรียนหรือการวิเคราะห์แผนการสอน; สำหรับนักวิจัยก็ "ให้หน่วยรอบที่จะพัฒนาความเข้าใจในการเรียนรู้ภาษาและกระบวนการเรียนการสอน" (คาเมรอน, 1997, น. 346) นอกจากนี้ห้าคุณสมบัติคาเมรอน (2001) รายงานว่างานสำหรับผู้เรียนหนุ่มสาวควรจะมีขั้นตอนที่สาม: เตรียมกิจกรรมหลักและติดตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กำหนดงาน
คาเมรอนจะกำหนดกิจกรรมของผู้เรียนยังเป็น " ชนิดของกิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมใน " ( 2544 , หน้า 31 ) แต่เพิ่มไม่ได้ทุกกิจกรรมในห้องเรียนที่สามารถจัดเป็นงาน สำหรับกิจกรรมที่จะพิจารณางานก็จะต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบมากขึ้นในการมีส่วนร่วมกิจกรรมกับผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ( Cameron , 1997 , p . 346 )คาเมรอนมี " รายการของการกำหนดคุณสมบัติของงานเพื่อใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็ก " ( 2001 , 31 หน้า ) 

ห้องเรียนสำหรับเด็กเรียนรู้ภาษา
- มีการต่างประเทศและความสามัคคีสำหรับผู้เรียน ( จากหัวข้อ กิจกรรม และผล )
-
มีความหมายและวัตถุประสงค์ของผู้เรียน - มี ภาษาชัดเจนเป้าหมายในการเรียน
-
มีจุดเริ่มต้นและจุดจบ- เกี่ยวข้องกับผู้เรียนอย่าง
 1 รูป ห้องเรียนสำหรับเด็กที่เรียนรู้ภาษาต่างประเทศจาก Cameron , 2001 , หน้า 31 .
เหล่านี้กำหนดคุณสมบัติประโยชน์ครูเพราะพวกเขาให้จุดอ้างอิงเมื่อวางแผนบทเรียนหรือการวิเคราะห์แผนการ ; สำหรับนักวิจัย " มีหน่วยรอบบริเวณที่จะพัฒนาความเข้าใจในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาและการสอน " ( คาเมรอน1997 , p . 346 ) นอกจากคุณสมบัติเหล่านี้ห้า คาเมรอน ( 2001 ) รายงานว่า งานสําหรับนักศึกษาหนุ่มสาวควรมี 3 ขั้นตอน คือ การเตรียมการ กิจกรรมหลัก และติดตาม