The final difference between Malays

The final difference between Malaysian and Shanghai mathematics education is that Malaysian students
underwent an extra year of Form 6 or pre-university study as compared to Shanghai students. Thus, they
managed to learn all the belated contents. For example, the Shanghai syllabus did not introduce the
concept of series in upper secondary school while the Malaysian students learned the sum of finite and
infinite convergent series in their Form 6 syllabus. In the Shanghai syllabus, the concept of discrete
random variable and continuous random variable were mentioned in the learning of normal distribution
without detailed discussion. Conversely, in Malaysia, the distribution of both types of random variables
was discussed. In the learning of estimation, Shanghai only had point estimation; while in Malaysia, both
internal estimation and point estimation were introduced. Finally, differential equations, limit of functions,
continuity of functions, time series, index numbers, and variation were all found in the Malaysian but not
in the Shanghai syllabus.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุดท้ายความแตกต่างระหว่างมาเลเซียและเซี่ยงไฮ้คณิตศาสตร์คือนักเรียนมาเลเซียได้รับการเสริมปี 6 แบบฟอร์มล่วงหน้ามหาวิทยาลัยศึกษาเปรียบเทียบกับนักเรียนเซี่ยงไฮ้ ดังนั้น พวกเขาจัดการเรียนรู้เนื้อหาสายทั้งหมด ตัวอย่างเช่น หลักสูตรเซี่ยงไฮ้ไม่แนะนำให้แนวคิดของชุดในโรงเรียนมัธยมปลายในขณะเรียนนักเรียนมาเลเซียจำนวนจำกัด และอินฟินิซีรีส์องค์กรในหลักสูตร 6 แบบฟอร์ม ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้ แนวคิดของการแบ่งแยกตัวแปรสุ่มและตัวแปรสุ่มต่อเนื่องที่ได้กล่าวถึงในการเรียนรู้ของการแจกแจงปกติโดยไม่มีการสนทนาโดยละเอียด ในทางกลับกัน ประเทศมาเลเซีย การกระจายของตัวแปรสุ่มทั้งสองชนิดมีการกล่าวถึง ในการเรียนรู้การประเมิน เซี่ยงไฮ้มีเพียงการประมาณจุด ในขณะที่ในมาเลเซีย ทั้งสองการประเมินภายในและการประเมินจุดถูกนำมาใช้ ในที่สุด สมการ ขีดจำกัดของฟังก์ชันความต่อเนื่องของฟังก์ชัน อนุกรมเวลา เลขดัชนี และการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดพบในแต่มาเลเซียไม่ได้ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างสุดท้ายระหว่างมาเลเซียและเซี่ยงไฮ้ศึกษาคณิตศาสตร์คือการที่นักเรียนมาเลเซีย
เปลี่ยนปีพิเศษแบบ 6 หรือการศึกษาเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยเมื่อเทียบกับนักเรียนเซี่ยงไฮ้ ดังนั้นพวกเขา
มีการจัดการการเรียนรู้ทั้งหมดเนื้อหาล่าช้า ยกตัวอย่างเช่นหลักสูตรเซี่ยงไฮ้ไม่ได้แนะนำ
แนวคิดของชุดในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในขณะที่นักเรียนได้เรียนรู้มาเลเซียรวมของการ จำกัด และ
ชุดกันไม่มีที่สิ้นสุดของพวกเขาในแบบฟอร์ม 6 หลักสูตร ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้แนวคิดของการไม่ต่อเนื่อง
ตัวแปรสุ่มตัวแปรสุ่มต่อเนื่องและได้รับการกล่าวถึงในการเรียนรู้ของการกระจายตามปกติ
โดยไม่มีการอภิปรายรายละเอียด ตรงกันข้ามในประเทศมาเลเซียการกระจายตัวของทั้งสองประเภทของตัวแปรสุ่ม
ที่ถูกกล่าวถึง ในการเรียนรู้ของการประเมินเซี่ยงไฮ้มีเพียงการประมาณจุด; ในขณะที่ในประเทศมาเลเซียทั้ง
ประมาณค่าและการจุดภายในประมาณค่าได้ถูกนำมา สุดท้ายสมการเชิงอนุพันธ์ขีด จำกัด ของการทำงาน
ต่อเนื่องของฟังก์ชันอนุกรมเวลาตัวเลขดัชนีและการเปลี่ยนแปลงของเขาถูกพบทั้งหมดในมาเลเซีย แต่ไม่
ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างระหว่างมาเลเซียและสุดท้ายเซี่ยงไฮ้การศึกษาคณิตศาสตร์ที่นักเรียนมาเลเซียรับเป็นปีพิเศษของรูปแบบ 6 หรือมหาวิทยาลัยก่อนเรียน เมื่อเปรียบเทียบกับเซี่ยงไฮ้คน ดังนั้น , พวกเขาจัดการเรียนรู้ทั้งหมดที่ยังอยู่ข้างใน ตัวอย่าง , ประมวลการสอนเซี่ยงไฮ้ไม่แนะนำแนวคิดของชุดในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นักศึกษาชาวมาเลเซียได้จำนวนจำกัดและอนันต์การชุดในรูปแบบของพวกเขา 6 หลักสูตร ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้แนวคิดแบบไม่ต่อเนื่องตัวแปรสุ่มตัวแปรสุ่มต่อเนื่อง และถูกกล่าวถึงในการเรียนรู้ของการแจกแจงแบบปกติโดยไม่มีการอภิปรายอย่างละเอียด ในทางกลับกัน ในมาเลเซีย การกระจายของทั้งสองชนิดของตัวแปรสุ่มได้กล่าวถึง ในการเรียนรู้ของการประมาณค่า , เซี่ยงไฮ้มีการประมาณจุด ในขณะที่ในมาเลเซีย ทั้งการประมาณค่าจุดภายในและถูกนำมา ในที่สุด สมการเชิงอนุพันธ์ จำกัดของฟังก์ชันความต่อเนื่องของฟังก์ชัน อนุกรมเวลา เลขดัชนี และการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดจะถูกพบในมาเลเซีย แต่ไม่ในหลักสูตรของเซี่ยงไฮ้