REVIEW OF RELATED LITIRATUREDecades

REVIEW OF RELATED LITIRATURE
Decades ago, teachers had the assumption that the quality of
learning depended solely on the expertise of the informationgiver,
the teacher. With this premise, greater emphasis was on
the improvement of the teachers and their knowledge of
instructions: how to teach a course. Later on, this paradigm
shifted to the assumption that learning depended on the
student’s frame of mind; thus, focus was turned on the
creation of a conducive learning environment and learning
communities. Such environment gave the students
opportunities to a) seek new knowledge and make newdiscoveries, b) master new skills for dynamism, c) ask
questions so they would improve, and d) perfect old skills
needed for life- long learning.
This paradigm shift in the teaching- learning process has its
dependence on the student’s positive frame of mind. This term
is used to imply commitment to and passion for learning as
teachers possess the commitment to and passion for teaching.
Commitment to and passion for learning is manifested in the
students’ feeling of the excitement of learning (emotion),
pricing the connection between what they learn and what they
understand (brain, emotion), and appreciating the intrinsic
worth of learning something well (motivation and value). To
this end, the students are able to recognize their responsibility
to understand the world they will manage in the future. This
possibility can be achieved in an environment where students
are likely to be cared for and respected, where what they can
do matters more than what they can not do, and where there is
a non-threatening atmosphere. Such environment also gives
opportunities for students to explore the subject matter with
the teacher. The teacher and the students become co-learners
and collaborators in search of new knowledge; students are
heard and they receive answers to their queries. Thus, teachers
need to come together to talk about how they can understand
and teach students better using the modalities which facilitate
the latter to learn more (LS) and allow them to utilize their
preferred way of expressing their knowledge about something
(MI). This new perspective, a new paradigm, is an element
which is embedded in 4-Mat Cycle of Teaching espoused by
McCarthy (2006), a cycle of instructions that addresses and
challenges all learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของ LITIRATURE ที่เกี่ยวข้องทศวรรษที่ผ่านมา ครูมีสมมติฐานที่น่าเรียนรู้ขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญของ informationgiverครู มีหลักฐานนี้ มากกว่าเน้นอยู่การพัฒนาของครูและความรู้ของคำแนะนำ: วิธีการสอนหลักสูตรการ ภายหลังเมื่อ กระบวนทัศน์นี้จากสมมุติฐานที่ว่าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการของนักศึกษากรอบของจิตใจ ดังนั้น เปิดมาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อการเรียนรู้และเรียนรู้ชุมชน สภาพแวดล้อมเช่นให้นักเรียนโอกาส) หาใหม่เพิ่มและทำให้ newdiscoveries ขหลักทักษะใหม่สำหรับสามัคคี c) สอบถามคำถามเพื่อต้องการปรับปรุง และ d) สมบูรณ์แบบทักษะเก่าจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ชีวิตยาวกระบวนทัศน์นี้ในกระบวนการเรียนการสอนมีความพึ่งของบวกกรอบของจิตใจ เทอมนี้ใช้บ่งบอกถึงความมุ่งมั่นและรักการเรียนรู้เป็นครูมีความมุ่งมั่นและรักการสอนความมุ่งมั่นและรักการเรียนรู้เป็นที่ประจักษ์ในการความรู้สึกของนักเรียนของการเรียนรู้ (อารมณ์),ราคาการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ว่าพวกเขาเข้าใจ (สมอง อารมณ์), และชื่นชมใน intrinsicน่าเรียนรู้ สิ่งดี (แรงจูงใจและค่า) ถึงนี้ปลาย นักเรียนมีความรับผิดชอบได้เข้าใจโลกพวกเขาจะจัดการในอนาคต นี้ความสามารถประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะดูแลเอาใจใส่ และยอม รับ ซึ่งพวกเขาสามารถเรื่องทำมากกว่าที่พวกเขาไม่ทำอะไร และมีบรรยากาศไม่ สภาพแวดล้อมดังกล่าวยังช่วยให้โอกาสสำหรับนักเรียนไปสำรวจเรื่องการใช้งานด้วยครู ครูและนักเรียนเป็น ผู้เรียนร่วมและผู้ร่วมงานในการค้นหาความรู้ใหม่ นักเรียนได้ยิน และได้รับคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา อาจารย์ดังจำเป็นต้องมารวมกันเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับว่าพวกเขาสามารถเข้าใจและสอนดี ใช้ modalities ที่เอื้ออำนวยให้นักเรียนหลังการเรียนรู้เพิ่มเติม (LS) และอนุญาตให้ใช้ความวิธีที่เป็นความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่(MI) มุมมองนี้ใหม่ กระบวนทัศน์ใหม่ เป็นองค์ประกอบซึ่งฝังอยู่ในรอบ 4-พรมสอน espoused โดยแมคคาร์ธี (2006) วงจรของคำแนะนำที่อยู่ และท้าทายผู้เรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทานที่เกี่ยวข้อง LITIRATURE
ทศวรรษที่ผ่านมาครูมีสมมติฐานที่ว่าคุณภาพของการเรียนรู้ขึ้นอยู่เพียงผู้เดียวในความเชี่ยวชาญของ informationgiver ที่ครู ด้วยสถานที่ตั้งนี้เป็นความสำคัญมากขึ้นในการพัฒนาครูและความรู้ของพวกเขาคำแนะนำ: วิธีการสอนหลักสูตร ต่อมาเมื่อกระบวนทัศน์นี้ขยับไปสันนิษฐานว่าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับกรอบของนักเรียนของจิตใจ; จึงหันโฟกัสในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้และการเรียนรู้ชุมชน สภาพแวดล้อมดังกล่าวให้นักเรียนมีโอกาสไป) แสวงหาความรู้ใหม่และทำให้ newdiscoveries b) master ทักษะใหม่สำหรับแคล่วคล่องค) ถามคำถามเพื่อให้พวกเขาจะปรับปรุงและง) ที่สมบูรณ์แบบเก่าทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต. ปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์นี้ กระบวนการเรียนรู้ teaching- มีของการพึ่งพาอาศัยกันในกรอบบวกของนักเรียนของจิตใจ คำนี้ถูกใช้เพื่อบ่งบอกถึงความมุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้เป็นครูที่มีความมุ่งมั่นและรักในการเรียนการสอน. มุ่งมั่นและความรักในการเรียนรู้เป็นที่ประจักษ์ในความรู้สึกของนักเรียนของความตื่นเต้นของการเรียนรู้ (อารมณ์) การกำหนดราคาการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่ พวกเขาเรียนรู้และสิ่งที่พวกเขาเข้าใจ(สมองอารมณ์ความรู้สึก) และเห็นคุณค่าที่แท้จริงคุ้มค่าของการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างที่ดี(แรงจูงใจและความคุ้มค่า) เพื่อเหตุนี้นักเรียนสามารถที่จะตระหนักถึงความรับผิดชอบของพวกเขาที่จะเข้าใจโลกที่พวกเขาจะจัดการในอนาคต นี้เป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะได้รับการดูแลและเป็นที่เคารพที่สิ่งที่พวกเขาสามารถทำเรื่องที่เกินกว่าสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำและสถานที่ที่มีบรรยากาศที่ไม่เป็นอันตราย สภาพแวดล้อมดังกล่าวยังช่วยให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสำรวจเรื่องกับครู ครูและนักเรียนร่วมเป็น-เรียนและทำงานร่วมกันในการค้นหาความรู้ใหม่ ๆ นักเรียนจะได้ยินและพวกเขาได้รับการตอบแบบสอบถาม ดังนั้นครูต้องมาร่วมกันเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถเข้าใจและสอนนักเรียนดีกว่าการใช้รังสีที่อำนวยความสะดวกหลังที่จะเรียนรู้มากขึ้น(LS) และช่วยให้พวกเขาที่จะใช้ของพวกเขาวิธีที่ต้องการการแสดงความรู้เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง(MI) มุมมองใหม่นี้เป็นกระบวนทัศน์ใหม่เป็นองค์ประกอบที่ถูกฝังอยู่ใน 4 จ้าวงจรของการเรียนการสอนดำเนินการโดยแมคคาร์(2006) ซึ่งเป็นวงจรของคำแนะนำที่อยู่และท้าทายผู้เรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนเอกสารที่เกี่ยวข้องกับ litirature
เมื่อหลายสิบปีที่แล้ว ครูมีสมมติฐานว่าคุณภาพของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ
แต่เพียงผู้เดียวในความเชี่ยวชาญของ informationgiver
, ครู ด้วยหลักฐานนี้เน้นมากขึ้นในการพัฒนาครู

คำแนะนำและความรู้ของวิธีการสอน หลักสูตร ต่อมาในกระบวนทัศน์นี้
เปลี่ยนสมมติฐานการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ
นักเรียน กรอบของจิตใจ ดังนั้น เน้นเปิด
สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอื้อและการเรียนรู้
ชุมชน สภาพแวดล้อมเช่นให้นักเรียน
โอกาส ) แสวงหาความรู้ใหม่ และให้ newdiscoveries , B ) ทักษะใหม่สำหรับชีวิตชีวา , C ) ถาม
คำถามดังนั้นพวกเขาจะปรับปรุง และ d ) ทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตเก่า
-
เรียน .นี้การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ในการสอน - กระบวนการเรียนรู้ได้พึ่งพาของ
บนนักเรียนบวกกรอบของจิตใจ เทอมนี้
ใช้บ่งบอกถึงความมุ่งมั่นและความหลงใหลในการเรียนรู้
ครูมีความมุ่งมั่นและความหลงใหลในการสอน และความหลงใหลในการเรียนรู้
ความประจักษ์ใน
นักเรียน ' ความรู้สึกของความตื่นเต้นของการเรียนรู้ ( อารมณ์ )
,กำหนดการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และสิ่งที่พวกเขา
เข้าใจอารมณ์สมอง ) , และเห็นคุณค่าที่แท้จริงของการเรียนรู้สิ่งที่ดีคุ้มค่า
( แรงจูงใจและค่า )

จบนี้ นักเรียนจะได้รู้จักการรับผิดชอบ
เข้าใจโลกพวกเขาจะจัดการในอนาคต ความเป็นไปได้นี้
สามารถเกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียน
มีแนวโน้มที่จะได้รับการดูแลและเคารพที่สิ่งที่พวกเขาสามารถ
ทำมากกว่าสิ่งที่พวกเขาสามารถทำและมี
ไม่ขู่ บรรยากาศ สภาพแวดล้อมดังกล่าวยังเปิดโอกาสให้นักเรียนสำรวจให้

เรื่องกับอาจารย์ ครูและนักเรียนเป็นผู้เรียน
Co และผู้ร่วมงานในการค้นหาความรู้ใหม่ นักศึกษา
ได้ยินว่าเขาได้รับคำตอบแบบสอบถามของพวกเขา . ดังนั้น ครู
ต้องมาร่วมกันพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาสามารถเข้าใจและใช้สอนนักเรียนดีกว่า

modalities ที่อำนวยความสะดวกหลังเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติม ( LS ) และอนุญาตให้ใช้วิธีที่ต้องการของพวกเขา การแสดงความรู้เรื่อง

( MI ) มุมมองใหม่ กระบวนทัศน์ใหม่ คือ องค์ประกอบ
ซึ่งฝังอยู่ในวัฏจักรของการ 4-mat espoused โดย
McCarthy ( 2006 ) , วงจรของคำแนะนำที่ที่อยู่และ
ท้าทายผู้เรียนทั้งหมด .