The majority of teachers do not rec

The majority of teachers do not recognize the benefits of educational robotics (Alimisis et al., 2007), and even when they
do, many are not prepared to use robots in teaching (Matari
c et al., 2007). Teachers' STEM knowledge is required to teach
STEM content using robots, but a lack of teachers with STEM knowledge is a major concern in the US. Strategies such as
lowering tuition have been recommended for teacher education programs in the STEM fields to recruit more future teachers
and equip them with STEM knowledge (Greenberg et al., 2013). In addition, not only teachers' knowledge of STEM but also
their interests in STEMare critical in teaching STEM. Interest leads to active engagement in general (Fredricks et al., 2004) and
teachers' STEM knowledge in the absence of interest is less likely to impact their practice (Kim, Kim, Lee, Spector, &
DeMeester, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่ครูไม่รู้จักประโยชน์ของการศึกษาวิทยาการหุ่นยนต์ (Alimisis et al. 2007), และแม้เมื่อพวกเขาทำงานได้ หลายไม่พร้อมที่จะใช้หุ่นยนต์สอน (Matari c et al. 2007) ครูต้นกำเนิดความรู้จำเป็นต้องสอนก้านเนื้อหาโดยใช้หุ่นยนต์ แต่การขาดครูรู้ต้นกำเนิดที่เป็นกังวลหลักในสหรัฐอเมริกา กลยุทธ์เช่นลดค่าเล่าเรียนได้รับการแนะนำสำหรับโปรแกรมการศึกษาครูในเขตลำต้นรับสมัครครูในอนาคตเพิ่มเติมและนำมาใช้กับต้นกำเนิดความรู้ (ผลงาน et al. 2013) นอกจากนี้ ไม่เพียงแต่ความรู้ครูของลำต้น แต่ยังความสนใจใน STEMare สำคัญในการสอนลำต้น สนใจนำไปสู่การมีส่วนร่วมใช้งานทั่วไป (Fredricks et al. 2004) และครูรู้ต้นกำเนิดของดอกเบี้ยจะน้อยจะส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติของพวกเขา (คิม คิม ลี Spector, &DeMeester, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่ของครูไม่ได้รับรู้ถึงประโยชน์ของหุ่นยนต์ทางการศึกษา (Alimisis et al., 2007) และแม้กระทั่งเมื่อพวกเขา
ทำจำนวนมากมีความไม่พร้อมที่จะใช้หุ่นยนต์ในการเรียนการสอน (Matari? C et al., 2007) ความรู้ STEM ครูจะต้องสอน
เนื้อหา STEM การใช้หุ่นยนต์ แต่ขาดแคลนครูที่มีความรู้ STEM เป็นความกังวลหลักในสหรัฐอเมริกา กลยุทธ์เช่น
การลดค่าเล่าเรียนได้รับการแนะนำสำหรับโปรแกรมการศึกษาของครูในสาขา STEM ในการรับสมัครครูผู้สอนมากขึ้นในอนาคต
และให้พวกเขามีความรู้ STEM (กรีนเบิร์ก et al., 2013) นอกจากนี้ไม่เพียง แต่ความรู้ของครูของลำต้น แต่ยัง
ผลประโยชน์ของตนใน STEMare สำคัญในการเรียนการสอน STEM ความสนใจจะนำไปสู่การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทั่วไป (Fredricks et al., 2004) และ
ความรู้ STEM ครูในกรณีที่ไม่มีดอกเบี้ยโอกาสน้อยที่จะส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติของพวกเขา (คิมคิมลีสเปคเตอร์แอนด์
Demeester, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูส่วนใหญ่ไม่ได้ตระหนักถึงประโยชน์ของหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา ( alimisis et al . , 2007 ) และแม้แต่ เมื่อพวกเขาทำอะไรมากไม่ได้เตรียมที่จะใช้หุ่นยนต์ในการสอน ( mataric et al . , 2007 ) ความรู้ที่ครูต้องสอน ต้นเนื้อหาต้นใช้หุ่นยนต์ แต่ขาดครูที่มีความรู้ ลำต้นเป็นข้อกังวลหลักในสหรัฐอเมริกา กลยุทธ์เช่นลดค่าเล่าเรียนได้รับการแนะนำสำหรับครูหลักสูตรการศึกษาในสาขา STEM รับสมัครครูในอนาคตมากกว่าและให้พวกเขามีความรู้ก้าน ( Greenberg et al . , 2013 ) นอกจากนี้ไม่เพียง แต่ความรู้ของครูก้าน แต่ยังความสนใจในการสอน stemare ก้าน ความสนใจไปสู่งานหมั้นในทั่วไป ( เฟรดริกส์ et al . , 2004 ) และความรู้เกี่ยวกับก้านของครูในการขาดงานของดอกเบี้ยมีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติตน ( คิม คิม ลี สเป็กเตอร์ , และdemeester 2013 )