Discovery Learning and Individualiz

Discovery Learning and Individualized Teaching: The Vision of Schools for Life
by Jurgen Zimmer, Ph.D.
Some schools can be heard from far off: the teacher loudly speaks phrases, the whole class answers as one. Old-fashioned schools of this kind are to a large degree products of the colonial era, their classroom teaching methods still reflecting the spirit of the 19th and early 20th centuries. Teachers concentrate on covering each small portion of the fixed curriculum, and try not only to tame the horde of young lions in the class, but also bring them all to do the same thing at the same time. The style of mechanical learning employed is the most unsuitable conceivable for making sense of interrelationships, retaining what one has learned (even after the next exam), and applying knowledge gained. This is where a disastrous vicious circle of dequalification must be broken: insufficiently trained teachers behave like slaves to a detailed prescribed curriculum and force their students to reduce the great diversity of learning and experience down to the learning of textbooks by heart. When this mechanical system, which clearly contradicts the fundamental discoveries of modern learning theories, is then further underpinned by frequent tests and exams, one could even maintain that such a school is in the position of actually mutilating the qualifying potential of the next generation. Good test results achieved within this mechanism reveal very little about the ability to retain what one has learned, or creatively apply it in any given real situation.
Frontal class teaching will hopefully be a seldom occurrence in the Schools for Life. Instead, relying on the knowledge gained in modern learning theory, a researching, discovering, active kind of learning is favored. Learning will take place individually or in small teams, and the biography and learning background of every child will be taken into account. In contrast to repetitive learning which takes place within parameters of false security (where problem presentation, solution route, and solution itself are always already known beforehand), here the learning processes are of a much more open nature. Naturally there will still be some ‘right’ and ‘wrong’ answers. But in real-life situations there are often a number of different options which have to be compared and considered before making a decision. In any case, learning in connection with entrepreneurship also means learning how to think strategically while dealing with uncertainties, practicing to take calculated risks.
There is a veritable arsenal of teaching methods and forms of pedagogical organization that serve these goals: teaching in small groups, learning and acting in projects, open or informal education, orienting the time frame to the task at hand and the current project (and not the other way around), team teaching, mixed-aged groups and cross-generational learning (where it makes sense to do so). Classrooms can be transformed into learning workshops.
At the same time, the limits of traditional school spaces will be dissolved: all the students will work with laptops and personal computers, and be able to communicate directly with teachers and other students electronically. Everyone will have access to libraries all over the world. In this interactive learning development, the concept of “classroom” will surpass the traditional classroom. In developing their projects, students will also be able to make use of multimedia designs, computer assisted drafting, the information highway, and graphic and desktop publishing tools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้การค้นพบและสอนเป็นรายบุคคล: วิสัยทัศน์ของโรงเรียนชีวิตโดย Jurgen Zimmer, ph.dบางโรงเรียนสามารถได้ยินจากไกล: ครูเสียงดังพูดวลี ตอบทั้งชั้นหนึ่ง โรงเรียนโบราณชนิดนี้เป็นผลิตภัณฑ์ระดับใหญ่ของยุคโคโลเนียล วิธีการสอนที่ห้องเรียนของพวกเขายังคง สะท้อนถึงจิตวิญญาณของศตวรรษ 19 และต้น 20 ครูเน้นครอบคลุมแต่ละส่วนหนึ่งของหลักสูตรถาวร และพยายามไม่เชื่องฝูงชนของสิงโตหนุ่มในคลา แต่ยัง ให้พวกเขาทำในสิ่งเดียวกันในเวลาเดียวกัน เรียนรู้เครื่องจักรกลที่ใช้รูปแบบไม่เหมาะสมมากที่สุดไปได้สำหรับการทำของ interrelationships รักษาสิ่งหนึ่งได้เรียนรู้ (แม้หลังจากสอบถัดไป), และนำความรู้ที่ได้รับการ นี้คือที่อุบาทว์ร้ายของ dequalification ต้องเสีย: ครูฝึกไม่ทำงานเหมือนทาสกับหลักสูตรที่กำหนดรายละเอียด และบังคับให้นักเรียนเพื่อลดความหลากหลายของประสบการณ์ลงไปเรียนรู้ตำราและเรียนรู้ใจ เมื่อระบบกลนี้ ซึ่งขัดแย้งกับการค้นพบพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ที่ทันสมัยชัดเจน อยู่แล้วเพิ่มเติมภายใต้จรรยาบรรณ โดยทดสอบบ่อย ๆ และสอบ หนึ่งแม้จะรักษาว่า โรงเรียนดังกล่าวอยู่ในตำแหน่งของจริง mutilating ศักยภาพคุณสมบัติของรุ่นต่อไป ผลการทดสอบที่ดีได้ภายในกลไกนี้เปิดเผยน้อยมากเกี่ยวกับความสามารถในการรักษาหนึ่งได้เรียนรู้ หรือสร้างสรรค์นำไปใช้ในสถานการณ์จริงให้หวังว่าจะสอนระดับหน้าผากไม่ค่อยเกิดขึ้นในโรงเรียนเพื่อชีวิต แทน อาศัยความรู้ที่ได้รับในทฤษฎีการเรียนรู้ที่ทันสมัย ค้นพบ งานวิจัย ชนิดของการเรียนรู้เป็นที่ชื่นชอบ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นแต่ละรายการ หรือ ในทีมขนาดเล็ก และประวัติและการเรียนรู้พื้นหลังของเด็กทุกคนจะนำมาพิจารณา ตรงข้ามกับซ้ำ ๆ การเรียนรู้ซึ่งจะเกิดภายในพารามิเตอร์การรักษาความปลอดภัยปลอม (ที่นำเสนอปัญหา แก้ปัญหาเส้นทาง และแก้ปัญหาตัวเองเสมอแล้วกันล่วงหน้า), นี่ กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะเปิดมากขึ้น ธรรมชาติจะยังคงมีบาง 'ขวา' และ 'ผิด' คำตอบ แต่ในสถานการณ์ในชีวิตจริง มักจะมีหมายเลขของตัวเลือกต่าง ๆ ที่มีการเปรียบเทียบ และพิจารณาก่อนตัดสินใจ ในกรณีใด ๆ เรียนรู้ร่วมกับผู้ประกอบการยังหมายถึง เรียนรู้วิธีการคิดอย่างมีกลยุทธ์ในขณะที่การจัดการกับความไม่แน่นอน ฝึกการรับความเสี่ยงที่คำนวณมีคลังแสงจริงสอนวิธีการและรูปแบบขององค์กรสอนให้เป้าหมายเหล่านี้: การสอนในกลุ่มขนาดเล็ก เรียน และทำหน้าที่ในโครงการ เปิด หรือไม่เป็นทางการศึกษา orienting กรอบเวลาชัดเจน และโครงการปัจจุบัน (และไม่วิธีอื่น ๆ), การสอนทีมงาน กลุ่มอายุผสม และข้ามทั่วไปเรียน (ที่มันทำให้รู้สึกได้) สามารถเปลี่ยนห้องเรียนในการเรียนรู้เชิงปฏิบัติในเวลาเดียวกัน ข้อจำกัดของพื้นที่โรงเรียนดั้งเดิมจะละลาย: นักเรียนทุกคนจะทำงานร่วมกับแล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และสามารถสื่อสารโดยตรงกับครูและนักเรียนอื่น ๆ ทางอิเล็กทรอนิกส์ ทุกคนจะสามารถเข้าถึงไลบรารีทั่วโลก ใน แบบโต้ตอบการพัฒนา การเรียนรู้แนวคิดของ "ห้องเรียน" จะมีมากกว่าห้องเรียนแบบเดิม ในการพัฒนาโครงการ นักเรียนจะสามารถทำให้ใช้งานแบบมัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์ช่วยร่าง ทางหลวงข้อมูล และเครื่องมือกราฟิกและสิ่งพิมพ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบการเรียนการสอนรายบุคคล: วิสัยทัศน์ของโรงเรียนเพื่อชีวิต
โดย Jurgen Zimmer, Ph.D.
บางโรงเรียนจะสามารถได้ยินเสียงจากที่ไกลออก: ครูเสียงดังพูดวลีคำตอบทั้งชั้นเป็นหนึ่ง โรงเรียนสมัยเก่าชนิดนี้จะมีผลิตภัณฑ์ระดับใหญ่ของยุคอาณานิคมในชั้นเรียนวิธีการสอนของพวกเขายังคงสะท้อนให้เห็นถึงจิตวิญญาณของศตวรรษที่ 19 และ 20 ต้น ครูสมาธิในการครอบคลุมในแต่ละส่วนเล็ก ๆ ของหลักสูตรได้รับการแก้ไขและพยายามที่ไม่เพียง แต่จะเชื่องฝูงชนของสิงโตหนุ่มในชั้นเรียน แต่ยังนำพวกเขาทั้งหมดจะทำในสิ่งเดียวกันในเวลาเดียวกัน รูปแบบของการเรียนรู้กลการจ้างงานเป็นไปได้ที่ไม่เหมาะสมมากที่สุดสำหรับการทำให้ความรู้สึกของความสัมพันธ์, การรักษาสิ่งที่เราได้เรียนรู้ (แม้หลังจากการสอบครั้งต่อไป) และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้ ซึ่งเป็นที่ที่เป็นปัญหาโลกแตกหายนะของ dequalification จะต้องเสีย: การฝึกอบรมครูผู้สอนไม่เพียงพอทำตัวเหมือนทาสหลักสูตรที่กำหนดรายละเอียดและบังคับให้นักเรียนของพวกเขาที่จะลดความหลากหลายของการเรียนรู้และประสบการณ์ลงไปเรียนรู้ตำราโดยการเต้นของหัวใจ เมื่อระบบกลไกนี้ซึ่งเห็นได้ชัดว่าขัดแย้งกับการค้นพบทฤษฎีพื้นฐานของการเรียนรู้ที่ทันสมัยแล้วการสนับสนุนต่อไปโดยการทดสอบและการสอบบ่อยหนึ่งยังสามารถรักษาว่าโรงเรียนที่อยู่ในตำแหน่งของจริงทำร้ายศักยภาพที่มีคุณสมบัติของคนรุ่นต่อไป ผลการทดสอบที่ดีประสบความสำเร็จภายในกลไกนี้เผยให้เห็นน้อยมากเกี่ยวกับความสามารถในการรักษาสิ่งที่เราได้เรียนรู้อย่างสร้างสรรค์หรือนำไปใช้ในสถานการณ์จริงใดก็ตาม.
การเรียนการสอนระดับหน้าผากหวังว่าจะเกิดขึ้นไม่ค่อยในโรงเรียนเพื่อชีวิต แต่อาศัยความรู้ที่ได้รับในทฤษฎีการเรียนรู้ที่ทันสมัยการวิจัยค้นพบชนิดที่ใช้งานของการเรียนรู้ที่เป็นที่ชื่นชอบ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมขนาดเล็กและชีวประวัติและการเรียนรู้พื้นหลังของเด็กทุกคนจะถูกนำเข้าบัญชี ในทางตรงกันข้ามกับการเรียนรู้ซ้ำ ๆ ซึ่งจะมีขึ้นภายในพารามิเตอร์ของการรักษาความปลอดภัยที่เป็นเท็จ (ที่นำเสนอปัญหาเส้นทางการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหาตัวเองมักจะรู้จักกันอยู่แล้วก่อน) นี่กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะเปิดมากขึ้น ธรรมชาติจะยังคงมีบางขวา '' และ 'ผิด' คำตอบ แต่ในสถานการณ์จริงของชีวิตมักจะมีจำนวนตัวเลือกที่แตกต่างกันซึ่งจะต้องมีการเปรียบเทียบและพิจารณาก่อนตัดสินใจ ในกรณีใด ๆ การเรียนรู้ในการเชื่อมต่อกับผู้ประกอบการยังหมายถึงการเรียนรู้วิธีการคิดเชิงกลยุทธ์ขณะที่การจัดการกับความไม่แน่นอนการฝึกที่จะใช้คำนวณความเสี่ยง.
มีคลังแสงจริงของวิธีการสอนและรูปแบบขององค์กรการเรียนการสอนที่ตอบสนองเป้าหมายเหล่านี้คือการเรียนการสอนในกลุ่มเล็ก ๆ การเรียนรู้และทำหน้าที่ในโครงการการศึกษาเปิดหรือทางการปรับกรอบเวลาในการงานในมือและโครงการปัจจุบัน (และไม่วิธีอื่น ๆ ), การเรียนการสอนทีมหลากหลายกลุ่มวัยและการเรียนรู้ข้าม generational (ที่มันทำให้รู้สึก ที่จะทำ) ห้องเรียนสามารถเปลี่ยนเป็นการประชุมเชิงปฏิบัติการการเรียนรู้.
ในขณะเดียวกันข้อ จำกัด ของพื้นที่โรงเรียนแบบดั้งเดิมจะถูกละลายนักเรียนทุกคนจะทำงานร่วมกับแล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและสามารถที่จะสื่อสารโดยตรงกับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ทุกคนจะสามารถเข้าถึงห้องสมุดทั่วทุกมุมโลก ในการพัฒนาการเรียนรู้นี้โต้ตอบแนวคิดของ "ห้องเรียน" จะเกินห้องเรียนแบบดั้งเดิม ในการพัฒนาโครงการของพวกเขานอกจากนี้นักศึกษายังจะสามารถที่จะทำให้การใช้งานของการออกแบบมัลติมีเดียคอมพิวเตอร์ช่วยร่างทางหลวงข้อมูลและเครื่องมือเผยแพร่กราฟิกและสก์ท็อป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้การสอนรายบุคคล : วิสัยทัศน์ของโรงเรียนเพื่อชีวิตโดยเจอร์เกน ซิมเมอร์ , Ph.D .บางโรงเรียนสามารถได้ยินจากที่ไกล : อาจารย์ดังๆพูดวลีทั้งห้อง คำตอบที่เป็นหนึ่ง โรงเรียนเก่าของชนิดนี้มีขนาดใหญ่ระดับผลิตภัณฑ์ของยุคอาณานิคมของพวกเขา ชั้นเรียนการสอนยังสะท้อนให้เห็นถึงจิตวิญญาณของศตวรรษที่ 20 ที่ 19 และต้น ครูเน้นครอบคลุมแต่ละส่วนเล็ก ๆของการแก้ไขหลักสูตรและพยายามที่จะไม่เพียง แต่ควบคุมฝูงชนของสิงโตในชั้นเรียน แต่ยังทำให้พวกเขาทั้งหมดทำสิ่งเดียวกันในเวลาเดียวกัน รูปแบบของการเรียนรู้เชิงกลใช้ไม่เหมาะสมมากที่สุดที่เป็นไปได้เพื่อให้ความรู้สึกของการ รักษาสิ่งที่ได้เรียนรู้ ( แม้หลังจากการสอบครั้งต่อไป และนำความรู้ที่ได้รับ นี่คือที่อุบาทว์หายนะของ dequalification ต้องหัก : ฝึกครูไม่ทำตัวเหมือนทาส เพื่อกำหนดรายละเอียดหลักสูตร และบังคับให้นักเรียนของพวกเขาที่จะลดความหลากหลายที่ดีของการเรียนรู้และประสบการณ์ไปเรียนตำรา โดยหัวใจ เมื่อระบบทางกล ซึ่งการค้นพบพื้นฐานของสมัยใหม่อย่างชัดเจนขัดแย้งกับทฤษฎีการเรียนรู้ แล้วต่อไปสนับสนุนโดยการทดสอบที่พบบ่อยและการสอบ , หนึ่งสามารถรักษาที่โรงเรียนดังกล่าวอยู่ในตำแหน่งจริง ทำลายคุณสมบัติที่มีศักยภาพของรุ่นต่อไป ดีผลการทดสอบได้ภายในกลไกนี้พบน้อยมากเกี่ยวกับความสามารถในการรักษาสิ่งที่ได้เรียนรู้หรือสร้างสรรค์ใช้ในเหตุการณ์จริงใด ๆ .จากคลาสสอนจะหวังว่าจะไม่ค่อยเกิดในโรงเรียนเพื่อชีวิต แทนการพึ่งพาความรู้ในทฤษฎี การเรียนรู้ที่ทันสมัยมีการค้นพบชนิดที่ใช้งานของการเรียนรู้เป็นสำคัญ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมเล็กๆ และชีวประวัติ และพื้นฐานความรู้ของเด็กทุกคนจะถูกนำเข้าบัญชี ในทางตรงกันข้ามกับการเรียนรู้มากขึ้น ซึ่งจะเกิดขึ้นภายในพารามิเตอร์ของการรักษาความปลอดภัยปลอม ( ปัญหาที่นำเสนอ , เส้นทาง , โซลูชั่นและโซลูชั่นตัวเองมักจะรู้ก่อน ) ที่นี่กระบวนการเรียนรู้ในลักษณะมากเปิดกว้างมากขึ้น ธรรมชาติจะยังคงมีบาง ' ' และ ' ' ผิด ' คำตอบ แต่ในสถานการณ์จริงมักจะมีจำนวนของตัวเลือกที่แตกต่างกันซึ่งมีการเปรียบเทียบและพิจารณาก่อนตัดสินใจ ในกรณีใด ๆ การเรียนรู้ในการเชื่อมต่อกับผู้ประกอบการยังหมายถึงการเรียนรู้วิธีการคิดเชิงกลยุทธ์ในขณะที่การจัดการกับความไม่แน่นอน การฝึกรับความเสี่ยงต่างๆมีรูปของ อาร์เซน่อล วิธีการสอน และรูปแบบของการจัดที่ตอบสนองเป้าหมายเหล่านี้ : การสอนในกลุ่มเล็ก เรียนการแสดงในโครงการ เปิด หรือการศึกษาที่ไม่เป็นทางการ ส่วนการวางกรอบเวลาให้งานในมือ และโครงการปัจจุบัน ( และไม่วิธีอื่น ๆ ) , การสอนเป็นทีม ผสมระหว่างกลุ่มและข้าม การเรียนรู้รุ่น ( ซึ่งก็สมเหตุสมผลที่จะทำเช่นนั้น ) ห้องเรียนที่สามารถเปลี่ยนเป็นเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการในเวลาเดียวกัน จนเป็นโรงเรียนแบบดั้งเดิมจะถูกยุบ : นักเรียนทุกคนจะทำงานกับแล็ปท็อปและคอมพิวเตอร์ และสามารถสื่อสารได้โดยตรง กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ทุกคนจะสามารถเข้าถึงห้องสมุดทั่วโลก ในนี้โต้ตอบการพัฒนาการเรียนรู้ แนวคิดของ " ห้องเรียน " จะเกินชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ในการพัฒนาโครงการของพวกเขา นักเรียนก็จะสามารถใช้ประโยชน์จากการออกแบบมัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์ช่วยเขียนแบบ ทางด่วนข้อมูล และกราฟฟิก และเผยแพร่เครื่องมือเดสก์ทอป