TITLE: DON'T LOSE YOUR STUDENTS: US

TITLE: DON'T LOSE YOUR STUDENTS: USE A MAP
AUTHOR: JOHN F. CULLEN, JR.
CORNELL UNIVERSITY

The best way to correct misconceptions is to avoid them in the first place. Concept mapping is a powerful technique to help avoid the formation of conceptual misconceptions. This paper will discuss the philosophy, preparation, and the use of concept maps. Examples will be taken form the author's experience teaching college chemistry will emphasize how teacher prepared concept maps have the potential to help teachers to:

a) make curricular decisions by locating potentially confusing conceptual areas in laboratory experiments, exam questions, lectures, etc.

b) clearly differentiate and integrate similar subject material that is isolated in different chapters of a text or areas of the course.

c) increase student problem solving success by helping to form important conceptual linkages.

d) ascertain what a student knows about a discipline.

TITLE: IDENTIFICATION OF MISCONCEPTIONS IN GENETICS AND THE USE OF COMPUTER SIMULATIONS IN THEIR CORRECTION
AUTHOR: JUDITH F. KINNER
MELBOURNE COLLEGE OF ADVANCED EDUCATION

As with any discipline, the teaching of genetics ideally involves exposing students to learning experiences through which they will meaningfully acquire and elaborate relevant concepts and integrate them into existing frameworks. That the desired outcome is often not achieved can be seen in reports of misconceptions and rote application of rules in problem solving (e.g. Stewart and Dale, 1981).

Through a comparison of students' conceptions of probability in "genetic" and "real life" contexts, this paper will present the view that some misconceptions are due to factors extrinsic to the learner and are engendered as a consequence of limitations and biases in e experiences and materials to which students of genetics are exposed. This paper will also describe a study in which computer simulations were used in a variety of modes to extend traditional learning experiences, e.g. in active data gathering and strategy generation and execution. Through these uses, student' misconceptions were successfully confronted and concepts refined.

Stewart, J. and Dale, M. Aust. Sci. Teach. J. 27 (1981): 59-64.

TITLE: "DO THEY HEAR WHAT I SAY? AND DO THEY UNDERSTAND WHAT I MEAN"
AUTHOR: CHARLES E. LAMB
THE UNIVERSITY OF TEXAS AT AUSTIN

Communication in the mathematics classroom is of critical importance. It is through communication that teachers and students interact as a part of the learning process. Whether the communication be oral or written, it is of great importance that students and teachers receive information accurately and the interpret it correctly for application to the learning of mathematics.

As an example, in a teacher-student dialog there are four things which must occur: (1) the teacher says something; (2) the student hears it; (3) the teacher means something specific; and finally (4) the student understands it. Clearly, there are several possibilities here for something to go wrong. If this happens, the desired outcome will not be achieved.

This presentation will elaborate on this topic as well as presenting an informal look at common misconceptions in the elementary school mathematics classroom. Possible causes and remedies will be discussed.

TITLE: INTERPRETING EVIDENCE ABOUT MISCONCEPTIONS
AUTHOR: GERALD MCCLELLAND
UNIVERSITY OF SHEFFIELD

Evidence for the existence of alternative frameworks is science has to be obtained form interviews with children and responses to specific tasks. The task of interpretation varies according to the amount of relevant instruction which the child has received and the quality of that instruction. Although the children need to be able to cope with the world of experience and interconnected explanatory concepts, unless, for some reason the phenomena involved are emotionally charged and recurrent and, hence, salient to the child. Other ways of dealing with, and talking about, phenomena are suggested. Where instruction has taken place, a lack of refined concepts may be attributed not only to the persistent ideas developed earlier in life but to the nature of the instruction itself and to the way in which the task of learning the concepts has been approached.

TITLE: METALEARNING AND METAKNOWLEDGE INSTRUCTION AS STRATEGIES TO REDUCE MISCONCEPTIONS
AUTHOR: JOSEPH D. NOVAK
CORNELL UNIVERSITY

In the past decade, there has been a growing number of research studies showing that students of all ages show a wide spectrum of misconceptions regarding science or other areas of knowledge. Moreover, attempts to redesign curricula or "confrontation teaching strategies" with explicit efforts to make students and teachers aware of misconceptions have usually produced only limited positive results. It appears unlikely that a teacher or curriculum planner armed with a "compendium of typical students misconceptions" could organize a program where such student misconceptions would be markedly reduced. However, the latter alternative deserves to be, and is being, researched further.

Another alternative is to present students with strategies that help them to "learn how to learn" (metalearning) and to "learn ho w knowledge is constructed" (metaknowledge). We have employed concept mapping as a strategy to help students and teachers understand human learning, and which also contributes to and understanding of knowledge and knowledge production. Vee mapping is a strategy developed since 1977 that employs a heuristic device, the Epistemological Vee, to help students understand the nature of knowledge and the nature of knowledge production.

Studies completed so far suggest that metalearning and metaknowledge ideas can be taught to students form six years old and up. Positive results in terms of complex problem solving have been demonstrated, and research is currently underway to ascertain the effects of these strategies on student misconceptions. As this time it appears possible that long-term use of meta learning and metaknowledge strategies (over a span of several years, preferably beginning early) could produce students who are qualitatively better learners and who acquire or retain significantly fewer misconceptions. Moreover, the se strategies have high promises as aids to design of improved instructional programs.

TITLE: THE MICROCOMPUTER IN COGNITIVE DEVELOPMENT RESEARCH (PUTTING THE BYTE ON MISCONCEPTIONS)
AUTHOR: TERRY L. PEARD
CORNELL UNIVERSITY

This paper discusses a study currently being completed to explore the role of the microcomputer in educational research. Two questions are being focused upon:

1. How does the microcomputer contribute to meaningful learning?

2. Can the microcomputer serve as a research tool in assessing cognitive development?

This research address the learner's reasoning, problem-solving methods, and level of thinking in Mendelian genetics. The microcomputer, interviews, and concept maps are being used to assess the extent of learning and cognitive development. Forty college students form and auto-tutorial biology course make up the sample.

The results of this study will be discussed with an Ausubel-Novak cognitive learning theory framework. Educational implications will be considered.

TITLE: THINKING IN TWO WORLDS OF KNOWLEDGE
AUTHOR: JOAN SOLOMON
CHELSEA COLLEGE

The common meanings of words such as "energy" are context-dependent, and even contradictory, but they are continually reinforced by daily usage and will not die. Even the most accomplished physicist will continue to speak of "cold coming in" and "the rising of the sun." This means that teaching new meanings for concept words will build up a second tier of knowledge coexistent with, but radically different form the first. If misconceptions are to be avoided, our students will need to be able to discriminate between these two worlds of knowledge.

The use of concepts involves the interpretation of everyday phenomena in terms of abstractions. This requires crossing over between two different domains, explaining the commonplace by means of the symbolic, which is the starting point for every piece of problem solving, and appears to be more demanding than the return to the concrete examples. Some recent research with grade 9 students learning about energy will be reported.

TITLE: IMPLICIT STATEMENTS IN PHYSICS: STUDENTS AND CONSTANTS
AUTHOR: LAURENCE VIENNOT
UNIVERSITE PARIS VII


The word "constant" may evoke a range of meanings with the two following notions at each end: number, the essential being its numerical value; and a constant function of certain variables the important things now being the listing of these variables. In this way, constants appear as a particular aspect of functions of several variables. The results of an investigation among French and Belgian students at the beginning of their studies at University are reported and analyzed. These results show that the usual interpretation of the word "constant" is biased towards the numerical aspect of this notion, at the expense of its functional meaning. Lastly follows a plea for the use of exercises of "text criticism" as pedagogical tools in teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่อง: ไม่เสียการเรียน: ใช้แผนที่ผู้เขียน: จอห์นเอฟคัลเลน จูเนียร์วิทยาลัยคอร์เนลแก้ไขความเข้าใจผิดที่ดีสุดคือการ หลีกเลี่ยงพวกเขาในสถานที่แรก แนวคิดการแม็ปเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อหลีกเลี่ยงการก่อตัวของแนวคิดความเข้าใจผิด เอกสารนี้จะกล่าวถึงปรัชญา เตรียมสอบ และการใช้แนวความคิด ตัวอย่างจะใช้แบบฟอร์มวิทยาลัยสอนเคมีจะเน้นวิธีครูจัดเตรียมมโนทัศน์มีศักยภาพในการช่วยครูให้ประสบการณ์ของผู้เขียน:ก) ทำการตัดสินใจเสริม โดยการค้นหาแนวคิดพื้นที่อาจสับสนในการทดลองในห้องปฏิบัติการ สอบถาม บรรยาย ฯลฯขอย่างชัดเจนแตกต่าง และรวมเรื่องวัสดุคล้ายที่แยกต่างหากในบทต่าง ๆ ของข้อความหรือพื้นที่ของหลักสูตรc) เพิ่มปัญหานักเรียนแก้ปัญหาประสบความสำเร็จ ด้วยการช่วยเชื่อมโยงแนวคิดที่สำคัญของแบบฟอร์มd) ตรวจนักเรียนที่รู้เกี่ยวกับวินัยชื่อเรื่อง: ระบุความเข้าใจผิดในพันธุศาสตร์และการใช้คอมพิวเตอร์จำลองสถานการณ์ในการแก้ไขผู้เขียน: JUDITH เอฟ KINNERเมลเบิร์นวิทยาลัยการศึกษาขั้นสูงด้วยวินัยใด ๆ สอนพันธุศาสตร์ดาวเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยนักเรียนในการเรียนรู้ประสบการณ์ที่พวกเขาจะมารับ และอธิบายแนวคิดที่เกี่ยวข้อง และรวมพวกเขาลงในกรอบที่มีอยู่ ที่ทำมักจะไม่ได้ผลต้องดูได้ในรายงานของความเข้าใจผิดและอาจประยุกต์ใช้กฎในการแก้ไขปัญหา (เช่นสจ๊วตและเดล 1981)โดยการเปรียบเทียบของนักเรียน conceptions ความน่าเป็นใน "พันธุกรรม" และ "ชีวิตจริง" บริบท กระดาษนี้จะนำเสนอดูว่า ความเข้าใจผิดบางเนื่องจากปัจจัยที่สึกหรอเพื่อเรียน และ engendered เป็นลำดับจำกัดและยอมอีประสบการณ์และวัสดุซึ่งมีสัมผัสนักเรียนพันธุศาสตร์ เอกสารนี้จะอธิบายการศึกษาในคอมพิวเตอร์ที่จำลองใช้ในหลากหลายวิธีในการขยายประสบการณ์การเรียนรู้แบบดั้งเดิม เช่นในการรวบรวมข้อมูลที่ใช้งานอยู่ และสร้างกลยุทธ์ และการดำเนินการ ผ่านการใช้เหล่านี้ นักเรียน ' สำเร็จได้เผชิญความเข้าใจผิด และแนวคิดที่กลั่นสจ๊วต J. และเดล ม. Aust. Sci. สอน เจ. 27 (1981): 59-64เรื่อง: "ไม่ได้ยินสิ่งที่ฉันพูดหรือไม่ และพวกเขาเข้าใจว่าผมหมายถึง"ผู้เขียน: ชาร์ลส์อีแกะมหาวิทยาลัยเทกซัสออสตินสื่อสารในห้องเรียนคณิตศาสตร์มีความสำคัญสำคัญ ได้ผ่านการสื่อสารที่ครูและนักเรียนโต้ตอบเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ ว่าการสื่อสารพูด หรือเขียน ได้ของความสำคัญที่นักเรียนและครูได้รับข้อมูลอย่างถูกต้องและการ interpret มันถูกใช้เพื่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็นตัวอย่าง ในกล่องโต้ตอบครู-นักเรียน มี 4 สิ่งที่ต้องเกิดขึ้น: (1) ครูกล่าวว่า บางสิ่งบางอย่าง (2) นักเรียนได้ยินนั้น (3 ครู)ความหมาย เฉพาะ และสุดท้าย (4) นักเรียนเข้าใจมัน อย่างชัดเจน มีหลายประการด้วยกันที่นี่สำหรับบางสิ่งบางอย่างผิดไป ถ้านี้ที่เกิดขึ้น ผลต้องจะไม่สามารถทำได้งานนำเสนอนี้จะอธิบายในหัวข้อนี้เป็นการนำเสนอมีลักษณะเป็นที่รู้จักทั่วไปในห้องเรียนคณิตศาสตร์ประถม จะได้กล่าวถึงสาเหตุและวิธีแก้เรื่อง: ตีความหลักฐานเกี่ยวกับความเข้าใจผิดผู้เขียน: ประ MCCLELLANDมหาวิทยาลัยเชฟฟิลด์หลักฐานการดำรงอยู่ของกรอบทางเลือกเป็นศาสตร์ได้จะได้รับแบบฟอร์มการสัมภาษณ์เด็กและตอบสนองต่องานเฉพาะ งานตีความแตกต่างกันไปตามจำนวนคำสั่งที่เกี่ยวข้องซึ่งเด็กได้รับและคุณภาพของคำสั่งนั้น แม้ว่าเด็กต้องสามารถรับมือกับโลกของประสบการณ์และการอธิบายแนวคิดที่เชื่อมต่อกัน ยกเว้น สำหรับเหตุผลบาง ปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องมีอารมณ์คิดค่าธรรมเนียม และเกิดซ้ำ และ จึง เด่นเพื่อเด็ก วิธีจัดการกับ และพูด ปรากฏการณ์จะแนะนำ สอนได้เกิดขึ้น อาจบันทึกขาดแนวคิดบริสุทธิ์ไม่เพียงแต่ความคิดแบบที่พัฒนาขึ้นในชีวิตก่อนหน้านี้ แต่ธรรมชาติสอนตัวเอง และวิธีมีการประดับงานการเรียนรู้แนวคิดชื่อเรื่อง: METALEARNING และ METAKNOWLEDGE เป็นคำสั่งเพื่อลดความเข้าใจผิดผู้เขียน: โนโจเซฟ D. วัคในฮวาร์วิทยาลัยคอร์เนลในทศวรรษที่ผ่านมา มีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาวิจัยที่แสดงว่า นักเรียนทุกวัยแสดงหลากหลายคุณค่าของวิทยาศาสตร์หรือความรู้ด้านอื่น ๆ ยิ่งไปกว่านั้น พยายามออกแบบหลักสูตรหรือ "สอนกลยุทธ์การเผชิญหน้า" กับความพยายามที่ชัดเจนเพื่อให้นักเรียนและครูทราบความเข้าใจผิดได้มักผลิตเฉพาะจำกัดผลบวก ปรากฏว่า ครูหรือผู้วางแผนหลักสูตรที่มี "ย่อของความเข้าใจผิดของนักเรียนทั่วไป" สามารถจัดโปรแกรมน่าซึ่งความเข้าใจผิดเช่นนักเรียนจะได้อย่างเด่นชัดลดลง อย่างไรก็ตาม ทางเลือกหลังสมควรที่จะเป็น และกำลัง ทำวิจัยเพิ่มเติมอีกทางหนึ่งคือการ นำเสนอนักศึกษากลยุทธ์ที่ช่วยให้ "เรียนรู้วิธีการเรียนรู้" (metalearning) และ "เรียนรู้โฮ สร้างรู้ w" (metaknowledge) เราได้จ้างแม็ปเป็นกลยุทธ์เพื่อช่วยเหลือนักเรียนและครูเข้าใจเรียนรู้มนุษย์ ที่จัดสรรให้ และทำความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้และผลิตความรู้แนวคิด การแมปองค์คือ กลยุทธ์การพัฒนาตั้งแต่ปี 2520 ที่มีอุปกรณ์แล้ว ฟัง Epistemological เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติของความรู้และธรรมชาติของการผลิตความรู้เสร็จสมบูรณ์จนการศึกษาแนะนำที่ metalearning และสามารถสอนความคิด metaknowledge แบบฟอร์มนักเรียนอายุ 6 ปี และค่า มีการแสดงผลบวกในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน และวิจัยอยู่ระหว่างดำเนินการ ตรวจผลของกลยุทธ์เหล่านี้ในความเข้าใจผิดของนักเรียน ขณะนี้ จะปรากฏได้ใช้ระยะยาวของ meta metaknowledge และเรียนรู้กลยุทธ์ (ช่วงระยะเวลาหลายปี ควรเริ่มต้น) สามารถผลิตนักเรียนที่เรียนดีกว่า qualitatively คือใคร และใครได้รับ หรือรักษาความเข้าใจผิดให้น้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้ กลยุทธ์ se มีสัญญาสูงเป็นเครื่องช่วยในการออกแบบของโปรแกรมการเรียนการสอนที่ปรับปรุงชื่อเรื่อง: ไมโครคอมพิวเตอร์ในการรับรู้การพัฒนาวิจัย (วางในไบต์บนความเข้าใจผิด)ผู้แต่ง: เทอร์รี่ L. PEARDวิทยาลัยคอร์เนลเอกสารนี้กล่าวถึงการศึกษาในปัจจุบันจะเสร็จสิ้นการสำรวจบทบาทของไมโครคอมพิวเตอร์ในการศึกษาวิจัย คำถามที่สองจะถูกเน้นเมื่อ:1.ไมโครคอมพิวเตอร์ไม่สนับสนุนการเรียนรู้มีความหมาย2. ไมโครคอมพิวเตอร์สามารถใช้เป็นเครื่องมือวิจัยในการประเมินพัฒนารับรู้งานวิจัยนี้ที่อยู่ของผู้เรียนใช้เหตุผล การแก้ปัญหาวิธี และระดับความคิดในพันธุศาสตร์ Mendelian มีการใช้แผนที่ไมโครคอมพิวเตอร์ สัมภาษณ์ และแนวคิดในการประเมินขอบเขตของการเรียน และรับรู้การพัฒนา สี่สิบแบบฟอร์มนักเรียนวิทยาลัยและหลักสูตรชีววิทยากวดวิชาโดยอัตโนมัติทำให้ค่าตัวอย่างผลการศึกษานี้จะกล่าวถึง มีการเรียนรู้รับรู้โนวัคใน Ausubel-ฮวาร์กรอบทฤษฎีการ ผลการศึกษาจะได้รับการพิจารณาชื่อเรื่อง: คิดในสองโลกความรู้ผู้เขียน: โจนโซโลมอนวิทยาลัยเชลซีความหมายทั่วไปของคำเช่น "พลังงาน" จะขึ้นอยู่ กับบริบท และแม้กระทั่งขัดแย้ง แต่พวกเขาจะเสริมอย่างต่อเนื่อง โดยการใช้งานทุกวัน และจะตาย Physicist สำเร็จมากที่สุดแม้จะยังพูด "เย็นมาใน" และ "ที่ไรซิ่งของดวงอาทิตย์" ซึ่งหมายความ ว่า สอนความหมายแนวคิดคำใหม่จะสร้างขึ้นสองระดับของความรู้ coexistent กับ แต่แตกต่างกันก็ฟอร์มแรก ถ้ารู้จักการหลีกเลี่ยง นักเรียนของเราจะต้องสามารถเหยียดระหว่างสองโลกเหล่านี้ความรู้การใช้แนวคิดเกี่ยวข้องกับการตีความปรากฏการณ์ทุกวันใน abstractions นี้ต้องไขว้ระหว่างสองระหว่างโดเมน อธิบายดาด ๆ ธรรมดา โดยที่สัญลักษณ์ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของทุกชิ้นของปัญหา และมีความต้องมากขึ้นกว่าการตัวอย่างคอนกรีต จะมีรายงานการวิจัยบางอย่างล่าสุดกับนักเรียนเกรด 9 ที่เรียนรู้เกี่ยวกับพลังงานชื่อ: นัยงบในฟิสิกส์: นักเรียนและค่าคงที่ผู้เขียน: ลอเรนซ์ VIENNOTVII ปารีส UNIVERSITEThe word "constant" may evoke a range of meanings with the two following notions at each end: number, the essential being its numerical value; and a constant function of certain variables the important things now being the listing of these variables. In this way, constants appear as a particular aspect of functions of several variables. The results of an investigation among French and Belgian students at the beginning of their studies at University are reported and analyzed. These results show that the usual interpretation of the word "constant" is biased towards the numerical aspect of this notion, at the expense of its functional meaning. Lastly follows a plea for the use of exercises of "text criticism" as pedagogical tools in teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชื่อเรื่อง: อย่าสูญเสียนักเรียนของคุณ:
ใช้แผนที่ผู้แต่ง: จอห์นเอฟคัลเลน JR.
Cornell University วิธีที่ดีที่สุดในการแก้ไขความเข้าใจผิดคือการหลีกเลี่ยงพวกเขาในสถานที่แรก การทำแผนที่แนวคิดเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่จะช่วยให้หลีกเลี่ยงการก่อตัวของความคิดความเข้าใจผิด กระดาษนี้จะหารือเกี่ยวกับปรัชญาการเตรียมการและการใช้แผนที่ความคิด ตัวอย่างจะถูกนำรูปแบบการเรียนการสอนประสบการณ์ของผู้เขียนเคมีวิทยาลัยจะเน้นวิธีการที่ครูจัดทำแผนที่ความคิดมีศักยภาพที่จะช่วยให้ครูในการ: ก) ในการตัดสินใจหลักสูตรโดยตำแหน่งพื้นที่ที่มีแนวความคิดที่อาจทำให้เกิดความสับสนในการทดลองในห้องปฏิบัติการสอบคำถามบรรยาย ฯลฯข) เห็นได้ชัดว่าแตกต่างและบูรณาการเนื้อหาคล้ายกันที่แยกได้ในบทที่แตกต่างกันของข้อความหรือพื้นที่ของการเรียนการสอน. ค) เพิ่มปัญหานักเรียนแก้ความสำเร็จด้วยการช่วยให้ในรูปแบบการเชื่อมโยงความคิดที่สำคัญ. ง) ตรวจสอบสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับระเบียบวินัย. TITLE: การระบุของความเข้าใจผิดในพันธุศาสตร์และการใช้คอมพิวเตอร์ในการแก้ไขสถานการณ์จำลองของพวกเขาผู้แต่ง: เอฟ JUDITH Kinner เมลเบิร์นวิทยาลัยการศึกษาขั้นสูงเช่นเดียวกับวินัยใด ๆ การเรียนการสอนของพันธุศาสตร์อย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปิดเผยให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านประสบการณ์ที่พวกเขาจะได้รับมีความหมายและซับซ้อนที่เกี่ยวข้อง แนวคิดและรวมไว้ในกรอบที่มีอยู่ ว่าผลที่ต้องการมักจะไม่ประสบความสำเร็จที่สามารถมองเห็นในรายงานของความเข้าใจผิดและการประยุกต์ใช้การท่องจำของกฎในการแก้ปัญหา (เช่นสจ๊วตและเดล, 1981). ผ่านการเปรียบเทียบมโนทัศน์ของนักเรียนน่าจะเป็นใน "พันธุกรรม" และ "ชีวิตจริง" บริบทที่บทความนี้จะนำเสนอมุมมองที่ความเข้าใจผิดบางอย่างที่เกิดจากปัจจัยภายนอกที่จะเรียนรู้และมีการก่อให้เกิดเป็นผลมาจากข้อ จำกัด และอคติในประสบการณ์อีและวัสดุเพื่อที่นักเรียนพันธุศาสตร์มีการสัมผัส กระดาษนี้จะอธิบายการศึกษาแบบจำลองคอมพิวเตอร์ที่ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของรูปแบบที่จะขยายประสบการณ์การเรียนรู้แบบดั้งเดิมเช่นในการรวบรวมข้อมูลที่ใช้งานและการสร้างกลยุทธ์และการดำเนิน ผ่านการใช้งานเหล่านี้ความเข้าใจผิดของนักเรียนกำลังเผชิญหน้าประสบความสำเร็จและแนวคิดการกลั่น. สจ๊วตเจและเดล, เอ็ม Aust วิทย์ สอน. เจ 27 (1981). 59-64 TITLE: "พวกเขาไม่ได้ยินสิ่งที่ฉันพูดและทำพวกเขาเข้าใจว่าผมหมายถึง?" ผู้แต่ง: CHARLES E. LAMB มหาวิทยาลัยเทกซัสออสตินในการสื่อสารในห้องเรียนคณิตศาสตร์เป็นสิ่งที่สำคัญ. จะผ่านการสื่อสารที่ครูและนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ที่ ไม่ว่าการสื่อสารเป็นวาจาหรือลายลักษณ์อักษรก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนและครูได้รับข้อมูลที่ถูกต้องและแปลความหมายได้อย่างถูกต้องสำหรับการประยุกต์ใช้เพื่อการเรียนรู้ของคณิตศาสตร์. เป็นตัวอย่างในการโต้ตอบครูนักเรียนมีสี่สิ่งที่จะต้องเกิดขึ้น (1) ครูกล่าวว่าสิ่งที่; (2) นักเรียนได้ยินมัน (3) ครูหมายถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจง และในที่สุด (4) นักเรียนเข้าใจมัน เห็นได้ชัดว่ามีความเป็นไปได้หลายที่นี่สำหรับบางสิ่งบางอย่างที่จะไปผิด หากเกิดเหตุการณ์นี้ผลที่ต้องการจะไม่สามารถทำได้. นำเสนอนี้จะอธิบายรายละเอียดในหัวข้อนี้เช่นเดียวกับการนำเสนอรูปลักษณ์ที่เป็นทางการที่เข้าใจผิดกันในโรงเรียนประถมศึกษาในห้องเรียนคณิตศาสตร์ สาเหตุที่เป็นไปและการเยียวยาจะมีการหารือ. TITLE: การตีความหลักฐานเกี่ยวกับความเข้าใจผิดผู้แต่ง: GERALD คลีUniversity of Sheffield หลักฐานสำหรับการดำรงอยู่ของกรอบทางเลือกที่เป็นวิทยาศาสตร์ได้ที่จะได้รับรูปแบบการสัมภาษณ์กับเด็กและการตอบสนองต่องานที่เฉพาะเจาะจง งานของการตีความแตกต่างกันไปตามปริมาณของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องที่เด็กได้รับและคุณภาพการเรียนการสอนว่า แม้ว่าเด็ก ๆ จะต้องสามารถที่จะรับมือกับโลกของประสบการณ์และแนวความคิดที่เชื่อมต่อกันอธิบายเว้นแต่ด้วยเหตุผลบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์นี้จะเรียกเก็บอารมณ์และเกิดขึ้นอีกและดังนั้นสำคัญกับเด็ก วิธีการอื่น ๆ ในการจัดการกับและพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์มีข้อเสนอแนะ ในกรณีที่การเรียนการสอนได้ที่สถานที่การขาดของแนวคิดการกลั่นอาจจะนำมาประกอบไม่เพียง แต่จะคิดถาวรพัฒนาก่อนในชีวิต แต่ธรรมชาติของการเรียนการสอนของตัวเองและวิธีการในการที่งานของการเรียนรู้แนวความคิดที่ได้รับการทาบทาม. TITLE: METALEARNING METAKNOWLEDGE และการเรียนการสอนเป็นกลยุทธ์เพื่อลดความเข้าใจผิดผู้แต่ง: โจเซฟดี NOVAK Cornell University ในทศวรรษที่ผ่านมาได้มีการตัวเลขการเติบโตของการศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกเพศทุกวัยแสดงสเปกตรัมกว้างของความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์หรือพื้นที่อื่น ๆ ของความรู้ . นอกจากนี้ยังมีความพยายามที่จะออกแบบหลักสูตรหรือ "กลยุทธ์การสอนการเผชิญหน้า" กับความพยายามอย่างชัดเจนที่จะทำให้นักเรียนและครูตระหนักถึงความเข้าใจผิดที่มักจะผลิตได้ จำกัด อยู่เพียงผลในเชิงบวก แต่ดูเหมือนว่ามันไม่น่าที่ครูหรือวางแผนหลักสูตรอาวุธเป็น "บทสรุปของความเข้าใจผิดที่นักเรียนปกติ" สามารถจัดโปรแกรมที่นักเรียนเข้าใจผิดดังกล่าวจะลดลงอย่างเห็นได้ชัดจะ แต่ทางเลือกที่หลังควรจะได้รับและมีการวิจัยต่อไป. อีกหนึ่งทางเลือกที่จะนำเสนอนักเรียนที่มีกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะ "เรียนรู้วิธีการเรียนรู้" (metalearning) และ "เรียนรู้ความรู้โฮนถูกสร้าง" (metaknowledge) . เรามีงานทำแผนที่แนวคิดเป็นกลยุทธ์ที่จะช่วยให้นักเรียนและครูเข้าใจการเรียนรู้ของมนุษย์และยังก่อให้เกิดความเข้าใจและความรู้และความรู้เกี่ยวกับการผลิต การทำแผนที่วีเป็นกลยุทธ์การพัฒนาตั้งแต่ปี 1977 ที่มีพนักงานอุปกรณ์แก้ปัญหาที่ Epistemological วีเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติของความรู้และลักษณะของการผลิตความรู้. การศึกษาแล้วเสร็จเพื่อให้ห่างไกลขอแนะนำว่า metalearning และความคิด metaknowledge สามารถสอนให้กับนักเรียนในรูปแบบหก ปีขึ้นไป ผลบวกในแง่ของการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้รับการแสดงให้เห็นและการวิจัยกำลังก้าวหน้าเพื่อยืนยันผลกระทบของกลยุทธ์เหล่านี้บนความเข้าใจผิดของนักเรียน ขณะที่เวลานี้ก็จะปรากฏขึ้นเป็นไปได้ว่าการใช้งานในระยะยาวของการเรียนรู้และกลยุทธ์การเมตา metaknowledge (ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วงต้น) สามารถผลิตนักศึกษาที่มีคุณภาพที่ดีกว่าผู้เรียนและผู้ที่ได้รับการรักษาหรือความเข้าใจผิดอย่างมีนัยสำคัญน้อยลง นอกจากนี้กลยุทธ์ทางทิศตะวันออกมีสัญญาที่สูงที่สุดเท่าที่ช่วยในการออกแบบของโปรแกรมการเรียนการสอนที่ดีขึ้น. TITLE: ไมโครคอมพิวเตอร์ในการคิดการพัฒนางานวิจัย (PUTTING BYTE บนความเข้าใจผิด) ผู้แต่ง: TERRY ลิตร PEARD Cornell University บทความนี้กล่าวถึงการศึกษาในปัจจุบันจะเสร็จสมบูรณ์ในการสำรวจ บทบาทของไมโครคอมพิวเตอร์ในการวิจัยการศึกษา สองคำถามที่ถูกมุ่งไปที่: 1 ไมโครคอมพิวเตอร์อย่างไรมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่มีความหมายที่จะ? 2 ไมโครคอมพิวเตอร์สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวิจัยในการประเมินพัฒนาองค์ความรู้? การวิจัยครั้งนี้อยู่ที่เหตุผลของผู้เรียนวิธีการแก้ปัญหาและระดับของการคิดในทางพันธุศาสตร์ของเมนเดล ไมโครคอมพิวเตอร์สัมภาษณ์และแผนที่ความคิดที่ถูกใช้ในการประเมินขอบเขตของการเรียนรู้และพัฒนาองค์ความรู้ สี่สิบรูปแบบนักศึกษาและหลักสูตรชีววิทยาอัตโนมัติกวดวิชาทำขึ้นตัวอย่าง. ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้จะมีการหารือกับกรอบทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ Ausubel-วัค ผลกระทบการศึกษาจะได้รับการพิจารณา. TITLE: คิดในสองโลกความรู้ผู้แต่ง: JOAN SOLOMON CHELSEA COLLEGE ความหมายทั่วไปของคำเช่น "พลังงาน" เป็นบริบทขึ้นอยู่กับและขัดแย้งแม้ แต่พวกเขาจะเสริมอย่างต่อเนื่องโดยการใช้งานในชีวิตประจำวันและจะไม่ ตาย แม้นักฟิสิกส์ที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่จะยังคงพูดถึง "ความหนาวเย็นที่มาใน" และ "การขึ้นของดวงอาทิตย์." ซึ่งหมายความว่าการเรียนการสอนความหมายใหม่สำหรับคำแนวคิดจะสร้างขึ้นชั้นสองของความรู้ coexistent มี แต่รูปแบบที่แตกต่างกันเป็นครั้งแรก ถ้าความเข้าใจผิดที่จะหลีกเลี่ยงนักเรียนของเราจะต้องมีความสามารถที่จะเห็นความแตกต่างระหว่างทั้งสองโลกของความรู้. การใช้แนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับการแปลความหมายของปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันในแง่ของแนวคิด นี้ต้องข้ามระหว่างสองโดเมนที่แตกต่างกันอธิบายเรื่องธรรมดาโดยวิธีการของสัญลักษณ์ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับชิ้นส่วนของการแก้ปัญหาทุกครั้งและดูเหมือนจะเป็นความต้องการมากขึ้นกว่าผลตอบแทนให้กับตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม บางงานวิจัยล่าสุดที่มีเกรด 9 นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับพลังงานจะมีการรายงาน. TITLE: งบนัยในฟิสิกส์: นักเรียนและค่าคงที่ผู้แต่ง: LAURENCE VIENNOT มหาวิทยาลัยปารีสปกเกล้าเจ้าอยู่หัวคำว่า "คงที่" อาจจะทำให้เกิดความหลากหลายของความหมายกับทั้งสองความคิดต่อไปที่ปลายแต่ละด้าน จำนวนที่จำเป็นเป็นค่าตัวเลขของตน และฟังก์ชั่นอย่างต่อเนื่องของตัวแปรบางสิ่งที่สำคัญในขณะนี้เป็นรายชื่อของตัวแปรเหล่านี้ ด้วยวิธีนี้คงปรากฏเป็นลักษณะเฉพาะของฟังก์ชันหลายตัวแปร ผลที่ได้จากการตรวจสอบในหมู่นักเรียนฝรั่งเศสและเบลเยียมที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขาที่มหาวิทยาลัยที่จะมีการรายงานและวิเคราะห์ ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการตีความตามปกติของคำว่า "คงที่" จะลำเอียงไปทางด้านตัวเลขของความคิดนี้ที่ค่าใช้จ่ายของความหมายการทำงานของมัน สุดท้ายดังนี้ข้ออ้างสำหรับการใช้งานของการออกกำลังกายของ "วิจารณ์ข้อความ" เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนในการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชื่อเรื่อง : ไม่สูญเสียนักเรียนของคุณ : ใช้แผนที่
เขียน : John F . N )
คอร์เนลล์มหาวิทยาลัย

วิธีที่ดีที่สุดเพื่อความเข้าใจผิดที่ถูกต้องเพื่อหลีกเลี่ยงพวกเขาในสถานที่แรก แผนที่ความคิดเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพเพื่อช่วยหลีกเลี่ยงการก่อตัวของแนวคิดที่คลาดเคลื่อน . กระดาษนี้จะอธิบายปรัชญา การเตรียมการ และการใช้แผนที่มโนทัศน์ตัวอย่างจะได้รับแบบฟอร์มของผู้เขียนมีประสบการณ์สอนวิทยาลัยเคมีจะเน้นว่าอาจารย์เตรียมแผนที่มโนทัศน์มีศักยภาพที่จะช่วยให้ครู :

) การตัดสินใจหลักสูตรโดยซึมสับสนอาจมีพื้นที่ในการทดลองในห้องปฏิบัติการข้อสอบบรรยาย ฯลฯ

ข ) แยกให้ออก และรวมเรื่องวัสดุที่คล้ายกันที่แยกได้ในสาขาต่าง ๆ ของข้อความ หรือ พื้นที่ของหลักสูตร .

C ) เพิ่มการแก้ไขปัญหานักเรียนที่ประสบความสำเร็จโดยการช่วยสร้างความเชื่อมโยงแนวคิดสำคัญ

d ) วินิจฉัยสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับวินัย ชื่อเรื่อง

: การจำแนกและความเข้าใจผิดในพันธุศาสตร์ การใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ในการแก้ไข
Author : จูดิธ เอฟ คินเนียร์
เมลเบิร์นวิทยาลัย
-
ขั้นสูงด้วยวินัย สอนพันธุศาสตร์ความนึกคิดเกี่ยวข้องเปิดเผยนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ผ่านที่พวกเขาจะได้รับแนวคิดที่เกี่ยวข้องและมีความหมายซับซ้อนและรวมไว้ในกรอบเดิมที่ผลที่ต้องการคือมักจะไม่ประสบความสำเร็จที่สามารถเห็นได้ในรายงานที่คลาดเคลื่อน และการประยุกต์แบบท่องจำกฎในการแก้ปัญหา เช่น สจ๊วต และ เดล , 1981 ) .

ผ่านการเปรียบเทียบของนักเรียนมโนทัศน์ของความน่าจะเป็นใน " พันธุกรรม " และ " ชีวิตจริง " บริบทบทความนี้จะนำเสนอมุมมองที่คลาดเคลื่อน เนื่องจากปัจจัยภายนอกที่ให้ผู้เรียนมี engendered เป็นผลมาจากข้อจำกัดและอคติและประสบการณ์และวัสดุที่นักเรียนของพันธุศาสตร์ เปิดรับ กระดาษนี้จะอธิบายถึงการศึกษาที่จำลองคอมพิวเตอร์ถูกใช้ในความหลากหลายของโหมดการขยายแบบดั้งเดิมประสบการณ์การเรียนรู้ เช่นในการเก็บรวบรวมข้อมูลใช้งานและการสร้างกลยุทธ์ และการดำเนินการ ผ่านการใช้เหล่านี้ นักเรียนมีความคลาดเคลื่อน เผชิญหน้าและแนวคิดปรับปรุง

สจ๊วต เจ และ เดล ม. อื่นๆ สภาวะโลกร้อน สอน 27 . ( 2524 ) : 59-64 ชื่อ

" เขาได้ยินที่ฉันพูดมั้ย และพวกเขาเข้าใจสิ่งที่ฉันหมายถึง "
เขียน : ชาร์ลส์อี. แกะ

มหาวิทยาลัยเท็กซัสที่ออสติน