Problem based learning is a didacti

Problem based learning is a didactic concept "active learning" There are three key characteristics of PBL which are
1. Using open - ended problems
2. Having students work on solving these open - end problem using small collaborative groups
3. Teachers are not allowed
That is, facilitate verses teach.

Problem-based learning is typically complete with small group, all lead by a facilitator

A constructed but realistic problem is presented to the group

This problem may be in terminal form (i.e., the root issue) or maybe an enabling issue.

it an enabling problem is presented, student must engage in inquiry to get information about the terminal problem.

Usually, "Problem" are ill-structured and open to differing approaches and offer thematic sidlines.

The student discuss the presented facts and data, further define roblems, analyze the support data and make recommendations for solution.

Typically, analysis and recommendation are presented in formal format but non-formal presentations work well too.

The process concludes with a debriefing which includes reflections on learning and lessons learned.

The role of the facilitator is direct the students by asking questions, largely metacognitive.

That is, metacognition is guiding students to know "What we know" and "what we don't know" The principle strategy is to connection new information to former knowledge, selection thinking strategies deliberately and planning, monitoring, and evaluating thinking processes - i.e., getting people to control their own learning.

Facilitators also observe the group interaction and give feedback on the work process.

Feedback and reflection on learning process and group dynamics are essential components of PBL.

The acquisition and strcturing of knowledge in PBL is thought to work through the following cognitive effects
- initial analysis of the problem and activation of perior knowledge through small-group discussion
- elaboration on prior knowledge and active processing of new information
- restructuring of knowledge, construction of semantic network
- learning in context
- stimulation of curiosity related to presentation of a relevant problem

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นแนวพลวัต "เรียนรู้งาน" มีสามคุณสมบัติที่สำคัญของพีบีแอลกรุ๊ปซึ่งเป็น1. เปิด - ปัญหาสิ้นสุดโดยใช้2. มีนักเรียนที่ทำงานแก้นี่เปิด - ปัญหาสิ้นสุดโดยใช้กลุ่มเล็กร่วมกัน 3. ครูได้ช่วยข้อคือ สอนการปัญหาการเรียนรู้เสร็จมักจะ มีกลุ่มเล็ก ๆ ทั้งหมดทำ โดยการสัมภาษณ์แสดงจริง แต่สร้างปัญหาให้กับกลุ่มปัญหานี้อาจอยู่ในแบบฟอร์มการเทอร์มินัล (เช่น ปัญหาราก) หรือบางทีปัญหาการเปิดใช้งานมันมีปัญหาเปิดใช้งานการนำเสนอ นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในการสอบถามเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาเทอร์มินัลมักจะ "ปัญหา" มีโครง สร้างร้าย และเปิดแนวทางที่แตกต่างกัน และมี sidlines เฉพาะเรื่องนักเรียนอภิปรายนำเสนอข้อเท็จจริงและข้อมูล เพิ่มเติมกำหนด roblems วิเคราะห์ข้อมูลสนับสนุน และให้คำแนะนำการแก้ไขปัญหาโดยปกติ วิเคราะห์และข้อเสนอแนะจะนำเสนอในรูปแบบที่เป็นทางการ แต่ทำงานนำเสนออัธยาศัยดีเกินไป การสรุป ด้วยดังที่สะท้อนการเรียนรู้และบทเรียนที่เรียนรู้บทบาทของการสัมภาษณ์ได้โดยตรงนักเรียน โดยถามคำถาม metacognitive ส่วนใหญ่คือ metacognition คือแนะนำการเรียนรู้ "อะไรเรารู้ว่า" และ "อะไรเราไม่รู้" กลยุทธ์หลักคือการเชื่อมต่อข้อมูลใหม่อดีตความรู้ คิดกลยุทธ์โดยเจตนา และการวางแผน ติดตาม และประเมินกระบวนการคิด - นั่นคือ การเลือกคนรับการควบคุมตนเองเรียนรู้เบา ๆ ยังปฏิบัติการโต้ตอบของกลุ่ม และให้ผลป้อนกลับเกี่ยวกับกระบวนการทำงานความคิดเห็นและสะท้อน dynamics กลุ่ม และกระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนประกอบสำคัญของพีบีแอลกรุ๊ปซื้อและ strcturing องค์ความรู้ในพีบีแอลกรุ๊ปเป็นความคิดที่จะทำงานผ่านผลการรับรู้ต่อไปนี้-เริ่มต้นวิเคราะห์ปัญหาและเรียกใช้การสนทนากลุ่มเล็กรู้แจ้ง-ทุก ๆ ความรู้เดิมและใช้งานประมวลผลข้อมูลใหม่-ปรับโครงสร้างของความรู้ การสร้างเครือข่ายทางตรรก -การเรียนรู้ในบริบท-กระตุ้นความอยากรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานนำเสนอปัญหาที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ตามปัญหาเป็นแนวคิดการสอน "การเรียนรู้การใช้งาน" มีสามลักษณะสำคัญของ PBL ที่มีอยู่
1 โดยใช้เปิด - ปัญหาปลาย
2 นักเรียนมีการทำงานในการแก้เปิดเหล่านี้ - ปัญหาปลายใช้กลุ่มเล็ก ๆ ที่ทำงานร่วมกัน
3 ครูไม่ได้รับอนุญาต
นั่นคืออำนวยความสะดวกในบทสอนการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็นปกติสมบูรณ์กับกลุ่มเล็ก ๆ นำโดยผู้อำนวยความสะดวกที่สร้าง แต่ปัญหาจริงจะถูกนำเสนอให้กับกลุ่มปัญหานี้อาจอยู่ในรูปแบบมินัล (เช่นปัญหาราก ) หรืออาจจะเป็นเรื่องที่ทำให้มันเป็นปัญหาที่การเปิดใช้งานจะถูกนำเสนอนักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในการสอบสวนที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาขั้วโดยปกติ "ปัญหา" ที่มีโครงสร้างที่ไม่ดีและเปิดให้วิธีการที่แตกต่างกันและนำเสนอ sidlines ใจนักเรียนหารือ ข้อเท็จจริงและนำเสนอข้อมูลเพิ่มเติมกำหนด roblems, วิเคราะห์ข้อมูลการสนับสนุนและให้คำแนะนำสำหรับการแก้ปัญหาโดยปกติการวิเคราะห์และข้อเสนอแนะที่จะนำเสนอในรูปแบบ แต่ไม่เป็นทางการในการนำเสนออย่างเป็นทางการทำงานดีเกินไปขั้นตอนการสรุปด้วยการซักถามซึ่งรวมถึงการสะท้อนความเห็นเกี่ยวกับการเรียนรู้และ บทเรียนที่ได้รับบทบาทของการอำนวยความสะดวกโดยตรงนักเรียนโดยการถามคำถามส่วนใหญ่อภิปัญญานั่นคืออภิปัญญาเป็นแนวทางให้นักเรียนได้รู้ว่า "สิ่งที่เรารู้" และ "สิ่งที่เราไม่ทราบ" กลยุทธ์หลักคือการเชื่อมต่อข้อมูลใหม่ กับอดีตความรู้กลวิธีการคิดเลือกเจตนาและการวางแผนการตรวจสอบและการประเมินกระบวนการคิด - คือการรับคนที่จะควบคุมการเรียนรู้ของตัวเองนอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกสังเกตปฏิสัมพันธ์กลุ่มและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกระบวนการทำงานและการสะท้อนความเห็นเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และกลุ่ม การเปลี่ยนแปลงเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของ PBL การเข้าซื้อกิจการและ strcturing ของความรู้ใน PBL เป็นความคิดในการทำงานผ่านผลองค์ความรู้ดังต่อไปนี้- การวิเคราะห์เริ่มต้นของปัญหาและการทำงานของความรู้ล่วงหน้าผ่านการอภิปรายกลุ่มย่อย- รายละเอียดเกี่ยวกับความรู้ก่อนและการประมวลผลที่ใช้งานของใหม่ ข้อมูล- การปรับโครงสร้างของความรู้สร้างเครือข่ายความหมาย- การเรียนรู้ในบริบท- กระตุ้นความอยากรู้ที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอปัญหาที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาเป็นแนวคิด " การเรียนคำสอน " ปราดเปรียวมีสามลักษณะสำคัญของ PBL ซึ่ง
1 การใช้ปัญหาปลายเปิด
2 มีงานนักศึกษาในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้เปิด - จบโดยใช้กลุ่มเล็กๆร่วมกัน
3 ครูไม่ได้รับอนุญาต
นั่นคือความสะดวกในโองการสอน

แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นปกติ พร้อมด้วยขนาดเล็ก กลุ่มนำโดยผู้ประสานงาน

สร้างแต่ปัญหา มีเหตุผล คือ เสนอให้กลุ่ม

ปัญหานี้อาจจะอยู่ในรูปแบบ ( เช่น ปลายรากปัญหา ) หรืออาจจะช่วยให้ปัญหา

มันมีปัญหาคือ เสนอให้ นักศึกษาจะต้องเข้าร่วมในการสอบถามเพื่อขอข้อมูลเกี่ยวกับสถานีปัญหา

ปกติ " ปัญหา " ป่วย โครงสร้าง และเปิดให้แตกต่าง และเสนอแนวทาง sidlines

ใจ .นักเรียนอภิปรายนำเสนอข้อเท็จจริงและข้อมูลเพิ่มเติม กำหนด roblems วิเคราะห์ข้อมูลสนับสนุนและให้คำแนะนำเพื่อแก้ปัญหา

โดยทั่วไป การวิเคราะห์และข้อเสนอแนะจะถูกนำเสนอในรูปแบบเป็นทางการ แต่นอกเสนอผลงานดีด้วย

สรุปกับกระบวนการสอบสวน ซึ่งรวมถึง สะท้อนการเรียนรู้และบทเรียน

บทบาทของผู้ประสานงานโดยตรง โดยถามคำถามนักเรียนส่วนใหญ่เมตาคอกนิชัน

นั่นคือ การเป็นแนวทางให้นักเรียนรู้ " สิ่งที่เรารู้ " และ " สิ่งที่เราไม่รู้ " กลยุทธ์หลักคือการเชื่อมต่อข้อมูลใหม่ ความรู้เดิม การเลือกวิธีการคิดโดยเจตนา และการวางแผน การติดตาม และประเมินการคิดกระบวนการเช่นรับคนที่จะควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ครูสังเกตการณ์กลุ่มปฏิสัมพันธ์ และให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกระบวนการทำงาน

ติชมและสะท้อนการเรียนรู้กระบวนการและพลวัตกลุ่มเป็นต่อส่วนประกอบของ PBL .

และความรู้ในการ strcturing PBL เป็นความคิดที่จะทำงานผ่านการคิดผล
ต่อไปนี้- การวิเคราะห์เริ่มต้นของปัญหา และการใช้ความรู้ดังกล่าวผ่านการอภิปรายกลุ่มย่อย
- รายละเอียดในความรู้และการประมวลผลงาน
- ข้อมูลใหม่ โครงสร้างของความรู้ สร้างเครือข่ายการเรียนรู้ในบริบทความหมาย
-
- กระตุ้นความอยากรู้ที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอปัญหาที่เกี่ยวข้อง