If the learners do not think and fe

If the learners do not think and feel whilst experiencing the language they are unlikely
to acquire any elements of it (Arnold 1999). Thinking whilst experiencing language in
use helps to achieve the deep processing required for effective and durable learning
and it helps learners to transfer high level skills such as predicting, connecting,
interpreting and evaluating to second language use. If the learners do not feel any
emotion whilst exposed to language in use they are unlikely to acquire anything from
their experience. Feeling enjoyment, pleasure and happiness, feeling empathy, being
amused, being excited and being stimulated are most likely to influence acquisition
positively but feeling annoyance, anger, fear, opposition and sadness is more useful
than feeling nothing at all. Ideally though the learner should be experiencing positive
affect in the sense of being confident, motivated and willingly engaged even when
experiencing ‘negative’ emotions. There is a substantial literature on the value of
affective and cognitive engagement whilst engaged in responding to language in use,
with much of it focusing on research into the role of emotion in language learning
and use or reporting research on cognitive engagement during language lessons..
Principles of Materials Development
1 Prioritise the potential for engagement by, for example, basing a unit on a text or a
task which is likely to achieve affective and cognitive engagement rather than on a
teaching point selected from a syllabus.
2 Make use of activities which get the learners to think about what they are reading or
listening to and to respond to it personally.
3 Make use of activities which get learners to think and feel before during and after
using the target language for communication.
Examples of Materials
I use a text-driven approach in which the starting point for developing each unit is a
potentially engaging spoken or written text. I first of all devise readiness activities
which help the learners to activate their minds prior to experiencing the text, I give the
learners an holistic focus to think about when experiencing the text and I invite them
to articulate their personal responses to the text before going on to use it to stimulate
their own language production

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถ้าผู้เรียนไม่คิด และรู้สึกในขณะพบภาษาพวกเขาไม่มีการได้รับองค์ประกอบของมัน (อาร์โนลด์ 1999) คิดขณะพบภาษาใช้ช่วยเพื่อการประมวลผลลึกที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ และทนทานและช่วยให้ผู้เรียนถ่ายโอนทักษะระดับสูงเช่นการคาดการณ์ เชื่อมต่อการตีความ และประเมินสองภาษาใช้ ถ้าผู้เรียนไม่รู้สึกใด ๆอารมณ์ความรู้สึกขณะสัมผัสกับภาษาที่ใช้จะไม่ได้รับอะไรจากประสบการณ์ของพวกเขา ความสุข ความสุขและความสุข ความรู้สึกเอาใจใส่ การเพลิดเพลิน การตื่นเต้นและกำลังถูกกระตุ้นมักจะมีอิทธิพลต่อการซื้อบวกแต่ความรำคาญความรู้สึก ความโกรธ กลัว ฝ่ายค้านและความโศกเศร้ามีประโยชน์มากขึ้นกว่ารู้สึกไม่มีอะไรเลย แห่งนี้ให้บริการแม้ว่าผู้เรียนควรจะประสบบวกผลในแง่ความมั่นใจ แรงจูงใจ และด้วยความเต็มใจหมั้นแม้ประสบอารมณ์ 'ลบ' มีวรรณคดีที่พบค่าของผล และรับรู้ความผูกพันขณะหมั้นในภาษาที่ใช้มีมากของมันมุ่งเน้นวิจัยในบทบาทของอารมณ์ในการเรียนรู้ภาษาและใช้หรือรายงานวิจัยรับรู้ความผูกพันระหว่างสอนภาษา...หลักการของการพัฒนาวัสดุ1 prioritise เป็นหมั้น โดย เช่น อ้างอิงหน่วยบนข้อความ หรือการงานที่จะให้บรรลุผล และรับรู้ความผูกพัน มากกว่าในการสอนจุดที่เลือกจากตาราง2 ใช้ทำกิจกรรมซึ่งได้รับผู้เรียนในการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน หรือฟัง และตอบไปเอง3 ใช้ทำกิจกรรมได้คิด และรู้สึกก่อนระหว่าง และหลังเรียนใช้ภาษาเป้าหมายสำหรับการสื่อสารตัวอย่างของวัสดุผมใช้วิธีควบคุมข้อความที่เป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาแต่ละหน่วยการเสน่ห์อาจพูด หรือเขียนข้อความ ประการแรกประดิษฐ์พร้อมกิจกรรมซึ่งช่วยให้ผู้เรียนเพื่อเปิดจิตใจของพวกเขาก่อนที่จะพบข้อความ ฉันให้การผู้เรียนแบบองค์รวมอันนี้ความคิดเมื่อพบข้อความ และเชิญชวนให้การออกเสียงการตอบรับส่วนตัวข้อความก่อนจะใช้เพื่อกระตุ้นผลิตภาษาของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หากผู้เรียนไม่คิดและความรู้สึกในขณะที่ประสบภาษาที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับองค์ประกอบใด ๆ ของมัน (อาร์โนล 1999) คิดในขณะที่ประสบภาษาในการใช้งานจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการประมวลผลลึกที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและมีความทนทานและมันช่วยให้ผู้เรียนมีทักษะในการถ่ายโอนในระดับสูงเช่นการทำนาย, การเชื่อมต่อการตีความและการประเมินผลการใช้ภาษาที่สอง หากผู้เรียนไม่รู้สึกใด ๆอารมณ์ในขณะที่สัมผัสกับภาษาในการใช้งานพวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับอะไรจากประสบการณ์ของพวกเขา ความสุขความสุขความรู้สึกและความสุขความรู้สึกเห็นอกเห็นใจถูกขบขันถูกตื่นเต้นและถูกกระตุ้นมีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อการซื้อกิจการแกล้งบวกแต่ความรู้สึกโกรธความกลัวความขัดแย้งและความโศกเศร้าเป็นประโยชน์มากขึ้นกว่าความรู้สึกอะไรเลย แม้ว่าจะเป็นการดีที่ผู้เรียนควรจะประสบบวกส่งผลกระทบในแง่ของความเชื่อมั่นที่มีแรงจูงใจและมีส่วนร่วมด้วยความเต็มใจแม้ในขณะที่ประสบอารมณ์'เชิงลบ' มีวรรณกรรมสำคัญกับค่าของคือการมีส่วนร่วมของอารมณ์และความรู้ความเข้าใจในขณะที่มีส่วนร่วมในการตอบสนองต่อการใช้ภาษา, มีมากของมันเน้นการวิจัยในบทบาทของอารมณ์ความรู้สึกในการเรียนรู้ภาษาและการใช้งานหรือการวิจัยรายงานเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมขององค์ความรู้ระหว่างเรียนภาษา .. หลักการของวัสดุพัฒนา1 จัดลำดับความสำคัญที่มีศักยภาพสำหรับการสู้รบโดยยกตัวอย่างเช่นเบสหน่วยข้อความหรือเป็นงานที่มีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมของอารมณ์และความรู้ความเข้าใจมากกว่าในจุดการเรียนการสอนการคัดเลือกจากหลักสูตรได้. 2 ทำให้การใช้งานของกิจกรรมที่ ได้รับการเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะอ่านหรือการฟังและตอบสนองต่อมันเอง. 3 ทำให้การใช้งานของกิจกรรมที่ได้รับการเรียนรู้ที่จะคิดและความรู้สึกก่อนระหว่างและหลังการใช้ภาษาเป้าหมายสำหรับการสื่อสาร. ตัวอย่างของวัสดุที่ผมใช้ข้อความวิธีการขับเคลื่อนที่เป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาแต่ละหน่วยเป็นอาจมีส่วนร่วมในการพูดหรือเขียนข้อความ ครั้งแรกที่ผมทุกประดิษฐ์กิจกรรมการเตรียมความพร้อมที่ช่วยให้ผู้เรียนเพื่อเปิดใช้งานจิตใจของพวกเขาก่อนที่จะประสบข้อความที่ฉันให้ผู้เรียนโฟกัสแบบองค์รวมที่จะคิดเกี่ยวกับเมื่อประสบข้อความและผมขอเชิญพวกเขาให้ชัดเจนการตอบสนองของส่วนตัวของพวกเขากับข้อความก่อนที่จะที่จะใช้เพื่อกระตุ้นให้เกิดการผลิตภาษาของตนเอง