collected data at first. Then, she

collected data at first. Then, she did not use scientific model, but called it as ‘plan’ or ‘result reached after their plan’. When the interviewer asked with general terms how science is done, she listed the scientific processes similar to her first definition at the beginning of the interview. This indicated that she did not connect these processes, for example she did not say ‘collecting data in their experiment or inquiry’, and instead she said ‘science is done by collecting data, doing inquiry, doing experiments’ as separate processes. Other children’s definitions in this category had similar properties. The researchers thought that although their list of processes in their definitions of science enriched and they realized the importance of data, their definitions were still superficial and lacks clear indication of the scientific process. They stated the product of science as getting knowledge (3), finding results (3), and being a group of knowledge (2).

There were some other children (10) who provided detailed explanations of the scientific process and its product. All of these children used collection of data in their definitions of science and sometimes indicated the importance of the amount of data in the scientific process. They also used inquiry (9), observation (7), experiment (5), investigation (4), interpretation (3), prediction (3), and measurement (2) in their definitions of science. Their use of these processes was mostly correct and they also indicated the function of these processes in doing science. The quotation below provides a good example of such children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลที่รวบรวมได้ในตอนแรก แล้วเธอไม่ได้ใช้รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ แต่เรียกมันว่าเป็น 'แผน' หรือ 'ผลถึงหลังจากที่แผนของพวกเขา' เมื่อผู้สัมภาษณ์ถามว่ามีข้อตกลงทั่วไปว่าวิทยาศาสตร์จะทำเธอชื่อของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์คล้ายกับคำนิยามแรกของเธอที่จุดเริ่มต้นของการสัมภาษณ์ นี้ชี้ให้เห็นว่าเธอไม่ได้เชื่อมต่อกับกระบวนการเหล่านี้ตัวอย่างเช่นเธอไม่ได้พูดว่า 'การเก็บรวบรวมข้อมูลในการทดลองหรือสอบถามรายละเอียดของพวกเขาและแทนที่จะเธอบอกว่าวิทยาศาสตร์จะกระทำโดยการเก็บรวบรวมข้อมูลทำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทำการทดลองในฐานะที่เป็นกระบวนการที่แยกจากกัน คำจำกัดความของเด็กคนอื่น ๆ ในประเภทนี้มีคุณสมบัติใกล้เคียงกันนักวิจัยคิดว่าถึงแม้รายชื่อของกระบวนการในความหมายของพวกเขาที่อุดมด้วยวิทยาศาสตร์ของพวกเขาและพวกเขาตระหนักถึงความสำคัญของข้อมูลคำจำกัดความของพวกเขายังคงเป็นเพียงผิวเผินและขาดการบ่งชี้ที่ชัดเจนของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ พวกเขากล่าวว่าผลิตภัณฑ์ของว​​ิทยาศาสตร์เป็นความรู้ที่ได้รับ (3), ผลการวิจัย (3) และเป็นกลุ่มของความรู้ (2).

มีบางส่วนที่เด็กคนอื่น ๆ (10) ที่ให้คำอธิบายรายละเอียดของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และผลิตภัณฑ์ของตนได้ ทั้งหมดของเด็ก ๆ เหล่านี้ใช้การเก็บรวบรวมข้อมูลในคำจำกัดความของพวกเขาของวิทยาศาสตร์และบางครั้งชี้ให้เห็นความสำคัญของปริมาณของข้อมูลในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ พวกเขายังใช้การสอบถาม (9) การสังเกต (7) การทดลอง (5), การสอบสวน (4) การตีความ (3) การทำนาย (3),การวัดและ (2) ในคำจำกัดความของวิทยาศาสตร์ ของการใช้กระบวนการเหล่านี้ส่วนใหญ่ได้ถูกต้องและพวกเขายังชี้ให้เห็นการทำงานของกระบวนการเหล่านี้ในการทำวิทยาศาสตร์ ใบเสนอราคาด้านล่างให้เป็นตัวอย่างที่ดีของเด็ก ๆ เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่รวบรวมครั้งแรก แล้ว เธอไม่ได้ใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ ได้เรียกว่าเป็น 'วางแผน' หรือ 'ถึงผลลัพธ์หลังจากแผนของพวกเขา' เมื่อสัมภาษณ์ถามเงื่อนไขทั่วไปวิธีวิทยาศาสตร์เสร็จ เธอแสดงเหมือนกับเธอคำนิยามแรกที่จุดเริ่มต้นของการสัมภาษณ์กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งระบุว่า เธอไม่ได้เชื่อมต่อกระบวนการเหล่านี้ ตัวอย่าง ที่เธอไม่ได้ว่า 'เก็บรวบรวมข้อมูลในการสอบถามหรือการทดลองของพวกเขา' และเธอว่า 'วิทยาศาสตร์จะทำได้ โดยการเก็บรวบรวมข้อมูล ทำการสอบถาม ทดลองทำ' เป็นกระบวนการที่แยกต่างหาก คำนิยามเด็กอื่น ๆ ในหมวดหมู่นี้มีคุณสมบัติคล้าย นักวิจัยคิดว่า แม้ว่ารายการของกระบวนการในคำนิยามวิทยาศาสตร์อุดมไป และพวกเขาตระหนักถึงความสำคัญของข้อมูล คำนิยามได้ยังผิวเผิน และไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ พวกเขากล่าวผลิตภัณฑ์วิทยาศาสตร์ได้รับรู้ (3), (3) ผลการค้นหา และเป็นกลุ่มของความรู้ (2)

บางอย่างเด็กอื่น ๆ (10) ที่ให้คำอธิบายโดยละเอียดของผลิตภัณฑ์และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ได้ เด็กเหล่านี้ทั้งหมดใช้ชุดของข้อมูลในคำนิยามของวิทยาศาสตร์ และบางครั้งระบุความสำคัญของข้อมูลในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ พวกเขายังใช้คำถาม (9), สังเกต (7), ทดลอง (5), สอบสวน (4), ล่าม (3) พยากรณ์ (3), และวัด (2) คำนิยามของวิทยาศาสตร์ การใช้กระบวนการเหล่านี้ส่วนใหญ่ได้ถูกต้อง และพวกเขายังแสดงการทำงานของกระบวนการเหล่านี้ในวิทยาศาสตร์ เสนอราคาด้านล่างแสดงตัวอย่างที่ดีของเด็กดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลที่เก็บรวบรวมในครั้งแรก. จากนั้นเธอก็ไม่ได้ใช้รูปแบบทางวิทยาศาสตร์แต่เรียกว่าเป็น"แผน'หรือ'ส่งผลให้มาถึงหลังจากแผนของพวกเขา เมื่อ interviewer ที่ถามด้วยข้อกำหนดทั่วไปว่าวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการทำเธออยู่ในรายการทางวิทยาศาสตร์ที่คล้ายกับความละเอียดเป็นครั้งแรกของเธอในช่วงต้นของการ สัมภาษณ์ ได้ โรงแรมแห่งนี้แสดงว่าเธอไม่ได้เชื่อมต่อกระบวนการเหล่านี้ตัวอย่างเช่นเธอไม่ได้พูดว่า"การรวบรวมข้อมูลในการสอบถามหรือการทดลองของ'และแทนเธอกล่าวว่า"วิทยาศาสตร์ทำได้โดยการรวบรวมข้อมูลการทำการสอบสวนการกระทำของการทดลองเป็นกระบวนการแบบแยกพื้นที่ คำนิยามของเด็กคนอื่นใน ประเภท นี้มีคุณสมบัติเหมือนกันนักวิจัยที่คิดว่าแม้ว่ารายการของกระบวนการในคำนิยามของวิทยาศาสตร์และพวกเขาก็ตระหนักดีถึงความสำคัญของข้อมูลคำนิยามของเขาเป็นคนนิ่งและไม่มีการแสดงอย่างชัดเจนของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ ที่ระบุไว้ที่วิทยาศาสตร์และการความรู้( 3 )การค้นหาผลลัพธ์( 3 )และเป็นกลุ่มที่มีความรู้( 2 ).

มีเด็กคนอื่นๆบาง ประเภท ( 10 )ที่มีคำอธิบายโดยละเอียดของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และ ผลิตภัณฑ์ ของตน เด็กเหล่านี้ได้ใช้คอลเลคชั่นของข้อมูลในคำนิยามของวิทยาศาสตร์และบางครั้งทั้งหมดแสดงความสำคัญของจำนวนของข้อมูลในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังใช้การสอบสวน( 9 )การสังเกต( 7 )การทดลอง( 5 )การสืบสวนสอบสวน( 4 )การแปล ภาษา ( 3 )การทำนาย( 3 )การวัดและ( 2 )ในคำนิยามของวิทยาศาสตร์ ใช้กระบวนการนี้นั้นก็ยังเป็นสิ่งที่ถูกต้องและเป็นส่วนใหญ่ก็ยังระบุไว้หน้าที่ของกระบวนการเหล่านี้ในการทำทางด้านวิทยาศาสตร์ เสนอราคาด้านล่างให้ตัวอย่างที่ดีของเด็ก