In sum, from the moment computers b

In sum, from the moment computers became financially accessible to the
ordinary mortal, a whole range of enthusiastic teachers, computer
scientists, and marketing managers have suggested that CALL might solve
many of the current problems of the educational system. However, mainly
because of software limitations resulting from an incorrect appreciation of
the computer’s power and role in the complex process of teaching and
learning, the hopes pinned on CALL have turned out to be unjustified.
If we regard the computer not as a magical box, but as a medium as
useful and as limited as other media at our disposal, a different approach to
its use in teaching emerges. Our starting point will not be the question
‘What can I do with my computer?’ (Answer: ‘Cloze exercises, drills,
simple multiple-choice questions’), but ‘Which medium should I use to
teach such and such a skill?’ The answer to this latter question might be the
blackboard, the video, printed matter or the tape recorder or whatever. It is
rarely ‘the computer’. Thomas (1986) rightly observes that:
The only justification for the wholesale introduction of computers into
the language-teaching classroom is if they can be shown to do something
which research into second-language acquisition suggests is pedagogically
well-motivated and that they can do something which either is
not being done at present, or can do it more cheaply or efficiently than is
being done at present. (Thomas 1986:129)
I claim that it is justifiable to use the computer as a teaching aid within
the framework of teaching reading comprehension, and I hope that the
material and software that I have developed fulfil such conditions.
Teaching reading At my university my colleagues and I teach French-speaking students in
comprehension skills Psychology and Social Sciences to read English for professional purposes.
These students are not taught to write, speak, or comprehend oral discourse.
In the following section, I shall briefly outline some of the sub-skills
which we attempt to develop with these students, bearing in mind that ‘a
learner will not become a proficient reader simply by attending a reading
course or working through a reading textbook’ (Williams 1986:44).
Speed and flexibility Reading speed is a major problem in this type of teaching. Among a given
class of students, reading speed may vary enormously, resulting in boredom
for faster readers waiting for classroom activity to continue, and frustration
for the slowest, who are never allowed to read a text to the end.
Furthermore, we believe that one should attempt to increase the reading
speed of all our students. This requires the apparently contradictory action
of controlling reading time and doing so for each student individually. It is
clear, that for this purpose at least, the computer is the only medium which
offers such control.
In the context of reading, flexibility expresses the need for different
modes of reading, adapted to various types of text and goals in reading
them: for example, one reads an abstract in an academic journal one way,
and an article in Reader’s Digest in another.
This is to some extent related to reading speed control, as skim-reading of
certain texts can be ‘forced’. Highlighting a text and focussing on logical
connectors will also develop this sub-skill. This can be achieved using
printed matter and, more vividly, overhead projection, but the computer
allows the combination of visual display with time control, and can do this
individually for each student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในผล จากช่วงเวลาที่ คอมพิวเตอร์เป็นเงินถึงมนุษย์ธรรมดา ทั้งช่วงของครูกระตือรือร้น คอมพิวเตอร์นักวิทยาศาสตร์ และผู้จัดการตลาดได้แนะนำว่า โทรอาจแก้หลายปัญหาปัจจุบันของระบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่เนื่องจากข้อจำกัดของซอฟต์แวร์ที่เกิดจากการเพิ่มค่าไม่ถูกต้องของอำนาจและบทบาทในกระบวนการซับซ้อนของการสอนของคอมพิวเตอร์ และเรียนรู้ ความหวังตรึงเข้าเวรได้กลายเป็น unjustifiedถ้าเราพิจารณาคอมพิวเตอร์ไม่ เป็นกล่องวิเศษ แต่ เป็นสื่อเป็นมีประโยชน์ และจำกัดเป็นเป็นสื่ออื่น ๆ ที่สุด วิธีการแตกต่างกันไปใช้ในการเรียนการสอนขึ้น จุดเริ่มต้นของเราจะมีคำถาม"ฉันสามารถทำอะไรกับคอมพิวเตอร์ของฉัน" (ตอบ: ' Cloze การออกกำลังกาย ฝึกซ้อมเรื่อง multiple-choice ถาม), แต่ ' กลางที่ฉันควรใช้เพื่อสอนดังกล่าวและทักษะดังกล่าว? " ตอบคำถามหลังนี้อาจจะกระดานดำ วิดีโอ พิมพ์ หรือเครื่องบันทึกเทป หรืออะไรก็ตาม จึงไม่ค่อย 'คอมพิวเตอร์' Thomas (1986) เรื่องตรวจสอบที่:เหตุผลเดียวสำหรับการแนะนำขายส่งคอมพิวเตอร์เป็นเรียนภาษาสอนเป็นถ้าพวกเขาสามารถแสดงการกระทำบางอย่างวิจัยที่เป็นภาษาที่สองมาแนะนำคือ pedagogicallyแรงจูงใจอย่างดีว่า พวกเขาสามารถทำสิ่งที่เป็นไม่มีการดำเนินการที่นำเสนอ หรือสามารถทำเทป หรือมีประสิทธิภาพกว่ามากกำลังทำในปัจจุบัน (Thomas 1986:129)ผมอ้างว่า เป็นแข่งขันการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนในกรอบการสอนอ่านจับใจความ และผมหวังว่าการวัสดุและซอฟแวร์ที่ฉันพัฒนาตอบสนองเงื่อนไขดังกล่าวการสอนอ่านที่มหาวิทยาลัยของฉันเพื่อนร่วมงานและสอนนักเรียนที่พูดภาษาฝรั่งเศสในทักษะในการทำความเข้าใจจิตวิทยาและสังคมศาสตร์ในการอ่านภาษาอังกฤษสำหรับมืออาชีพนักเรียนเหล่านี้จะไม่สอน การเขียน พูด เข้าใจวาทกรรมปากในส่วนต่อไปนี้ ฉันจะสั้น ๆ เค้าบางทักษะย่อยซึ่งเราพยายามพัฒนากับนักเรียนเหล่านี้ กรุณาระบุวัน ที่ ' เป็นผู้เรียนจะกลายเป็นการ อ่านความเชี่ยวชาญเพียงแค่ โดยการเข้าร่วมการอ่านหลักสูตร หรือการทำงานผ่านหนังสืออ่าน ' (วิลเลียมส์ 1986:44)ความเร็วและความยืดหยุ่นความเร็วในการอ่านเป็นปัญหาที่สำคัญในการเรียนการสอนชนิดนี้ ในการกำหนดเรียนของนักเรียน ความเร็วอาจแตกต่างกันไป เกิดความเบื่อสำหรับผู้อ่านเร็วที่รอกิจกรรมในห้องเรียนต้องการ และแห้วสำหรับช้าที่สุด ที่ไม่เคยได้อ่านข้อความที่สิ้นสุดนอกจากนี้ เราเชื่อว่าหนึ่งควรพยายามเพิ่มการอ่านความเร็วของนักเรียนทั้งหมดของเรา การดำเนินการขัดแย้งที่เห็นได้ชัดการควบคุมเวลาอ่าน และทำให้นักศึกษาแต่ละที จึงล้าง ว่า สำหรับวัตถุประสงค์นี้ น้อย คอมพิวเตอร์เป็นสื่อเดียวที่มีการควบคุมดังกล่าวในบริบทของการอ่าน ความยืดหยุ่นแสดงต้องการแตกต่างกันวิธีการอ่าน การดัดแปลงข้อความและเป้าหมายในการอ่านประเภทต่าง ๆพวกเขา: ตัวอย่าง หนึ่งอ่านบทคัดย่อในสมุดรายวันการศึกษาวิธีหนึ่งและบทความในไดเจสท์ในอีกโดยในบางกรณีที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมความเร็ว การอ่านเป็นอ่าน skim ของข้อความบางอย่างสามารถ 'บังคับ' เน้นข้อความและ focussing บนตรรกะเชื่อมต่อยังจะพัฒนาทักษะย่อยนี้ นี้สามารถทำได้โดยใช้พิมพ์ และ ยิ่งน่า ฟัง ฉายจ่าย แต่คอมพิวเตอร์ทำให้ชุดของการแสดงผลภาพที่มีการควบคุมเวลา และสามารถทำได้สำหรับนักเรียนแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปจากคอมพิวเตอร์กลายเป็นช่วงเวลาที่สามารถเข้าถึงได้ทางการเงินให้กับมนุษย์ธรรมดาทั้งช่วงของครูผู้สอนมีความกระตือรือร้นคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์และผู้จัดการฝ่ายการตลาดบอกว่าCALL อาจแก้หลายปัญหาที่เกิดขึ้นในปัจจุบันของระบบการศึกษา แต่ส่วนใหญ่เป็นเพราะข้อ จำกัด ของซอฟแวร์ที่เกิดจากการแข็งค่าไม่ถูกต้องของการใช้พลังงานของคอมพิวเตอร์และมีบทบาทในกระบวนการที่ซับซ้อนของการเรียนการสอนและการเรียนรู้หวังตรึงบนCALL ได้เปิดออกมาจะไม่ยุติธรรม. ถ้าเรามองว่าคอมพิวเตอร์ไม่เป็นกล่องวิเศษ แต่เป็นสื่อที่เป็นประโยชน์และเป็นจำกัด เป็นสื่ออื่น ๆ ที่จำหน่ายของเราเป็นวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อใช้ในการเรียนการสอนที่โผล่ออกมา จุดเริ่มต้นของเราจะไม่เป็นคำถาม'สิ่งที่ฉันสามารถทำอะไรกับคอมพิวเตอร์ของฉัน' (คำตอบ: 'การออกกำลังกาย Cloze การฝึกซ้อมคำถามแบบปรนัยง่าย') แต่ 'ซึ่งสื่อควรจะใช้ในการสอนดังกล่าวและเช่นทักษะ? คำตอบสำหรับคำถามหลังนี้อาจจะมีกระดานดำ, วิดีโอ, สิ่งพิมพ์หรือเครื่องบันทึกเทปหรืออะไรก็ตาม มันเป็นเรื่องที่ไม่ค่อย 'คอมพิวเตอร์' โทมัส (1986) ที่ถูกต้องข้อสังเกตว่าเหตุผลเพียงสำหรับการแนะนำขายส่งคอมพิวเตอร์เข้าไปในห้องเรียนภาษาการเรียนการสอนคือถ้าพวกเขาสามารถแสดงให้เห็นที่จะทำบางสิ่งบางอย่างที่วิจัยในการเรียนรู้ภาษาที่สองแสดงให้เห็นเป็นpedagogically ดีแรงบันดาลใจและที่พวกเขาสามารถทำได้ บางสิ่งบางอย่างซึ่งอาจจะไม่ได้ถูกดำเนินการในปัจจุบันหรือสามารถทำมันได้มากขึ้นอย่างถูกหรือมีประสิทธิภาพมากกว่าจะถูกดำเนินการในปัจจุบัน (โทมัส 1986: 129) ฉันเรียกร้องว่ามันสมควรที่จะใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องช่วยการเรียนการสอนที่อยู่ในกรอบของการเข้าใจในการอ่านการเรียนการสอนและฉันหวังว่า. วัสดุและซอฟต์แวร์ที่ผมได้พัฒนาปฏิบัติตามเงื่อนไขดังกล่าวการเรียนการสอนการอ่านที่มหาวิทยาลัยของฉันของฉันเพื่อนร่วมงานและผมสอนนักเรียนพูดภาษาฝรั่งเศสในทักษะความเข้าใจจิตวิทยาและสังคมศาสตร์ในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อการอาชีพ. นักเรียนเหล่านี้ไม่ได้สอนให้เขียนพูดหรือเข้าใจวาทกรรมในช่องปาก. ในส่วนต่อไปนี้ผมสั้นจะร่างบางส่วนของย่อย -skills ที่เราพยายามที่จะพัฒนากับนักเรียนเหล่านี้แบกไว้ในใจว่า 'a เรียนจะไม่กลายเป็นผู้อ่านที่มีความเชี่ยวชาญเพียงโดยการเข้าร่วมการอ่านการเรียนการสอนหรือการทำงานผ่านการอ่านตำรา (วิลเลียมส์ 1986: 44). ความเร็วและความยืดหยุ่นในการอ่านความเร็ว เป็นปัญหาใหญ่ในการเรียนการสอนประเภทนี้ ในบรรดาที่ได้รับการเรียนของนักเรียนความเร็วในการอ่านอาจแตกต่างกันอย่างมากส่งผลให้ความเบื่อหน่ายสำหรับผู้อ่านได้เร็วขึ้นการรอคอยสำหรับกิจกรรมในชั้นเรียนเพื่อดำเนินการต่อและความยุ่งยากในการที่ช้าที่สุดที่จะไม่ได้รับอนุญาตให้อ่านข้อความที่จะสิ้นสุด. นอกจากนี้เราเชื่อว่าหนึ่ง ควรพยายามที่จะเพิ่มการอ่านความเร็วของนักเรียนของเราทั้งหมด นี้ต้องมีการดำเนินการขัดแย้งที่เห็นได้ชัดในการควบคุมเวลาในการอ่านและการทำเพื่อให้นักเรียนแต่ละคน มันเป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อวัตถุประสงค์อย่างน้อยนี้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อเดียวที่มีการควบคุมดังกล่าว. ในบริบทของการอ่านและความยืดหยุ่นเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการที่แตกต่างกันรูปแบบของการอ่านการปรับให้เข้ากับรูปแบบต่างๆของข้อความและเป้าหมายในการอ่านพวกเขาตัวอย่างเช่นใครอ่านนามธรรมในวารสารวิชาการหนึ่งวิธีการและบทความใน Reader 's Digest ในอีก. นี่คือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมความเร็วในการอ่านเช่นกิมอ่านของข้อความบางอย่างยังสามารถบังคับ' เน้นข้อความและมุ่งเน้นตรรกะการเชื่อมต่อนอกจากนี้ยังจะมีการพัฒนาทักษะย่อย นี้สามารถทำได้โดยใช้สิ่งพิมพ์และอื่น ๆ เต็มตาประมาณการค่าใช้จ่าย แต่คอมพิวเตอร์จะช่วยให้การรวมกันของการแสดงผลภาพที่มีการควบคุมเวลาและสามารถทำเช่นนี้เป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยสรุป จากขณะนี้คอมพิวเตอร์กลายเป็นสามารถเข้าถึงการเงิน
มนุษย์ธรรมดา ทั้งช่วงของครูกระตือรือร้น นักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์
และผู้จัดการด้านการตลาด พบว่า มีโทรอาจแก้
หลายปัญหาปัจจุบันของระบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่
เนื่องจากข้อจำกัดซอฟต์แวร์ที่เกิดจากการแข็งค่าของ
ที่ไม่ถูกต้องพลังงานของคอมพิวเตอร์และบทบาทในกระบวนการที่ซับซ้อนของการสอนและการเรียนรู้
ความหวังฝากไว้ที่เรียกได้กลับกลายเป็นโคมลอย .
ถ้าเราพิจารณาคอมพิวเตอร์ไม่ได้เป็นกล่องวิเศษ แต่เป็นสื่อที่มีประโยชน์และเป็น
จำกัดเหมือนสื่ออื่น ๆที่จำหน่ายของเรา วิธีการที่แตกต่างกัน

ใช้ในการโผล่ออกมา จุดเริ่มต้นของเราจะไม่เป็นคำถาม
'what ฉันสามารถทำอะไรกับคอมพิวเตอร์ของฉัน( ตอบ : แบบฝึก , สว่าน ,
ง่ายตอบคำถาม ' ' ( ) แต่ที่ฉันควรใช้เพื่อ
สอนดังกล่าวและเช่นทักษะ ' คำตอบของคำถามหลังนี้อาจจะเป็น
กระดานดำ วีดีโอ สื่อสิ่งพิมพ์ หรือเทป หรืออะไรก็ตาม มันคือ
ไม่ค่อย ' คอมพิวเตอร์ ' โทมัส ( 1986 ) ได้ตั้งข้อสังเกตว่า :
เหตุผลเดียวสำหรับขายส่ง การแนะนำของคอมพิวเตอร์ในการสอนภาษาเรียน
คือถ้าพวกเขาสามารถแสดงให้ทำอะไรบางอย่าง
ซึ่งการวิจัยออกเป็นสองภาษาแสดงให้เห็นเป็น pedagogically
คือ motivated และว่าพวกเขาสามารถทำสิ่งที่เหมือนกันคือ
ไม่ได้ทำในปัจจุบันหรือสามารถทำมากขึ้นหรือมีประสิทธิภาพมากกว่า
ราคาถูก การกระทำในปัจจุบัน ( โทมัส 1986:129 )
ผมเรียกร้องว่ามันสมควรที่จะใช้คอมพิวเตอร์เป็นอุปกรณ์การเรียนการสอนภายใน
กรอบความเข้าใจในการอ่าน การสอน และผมหวังว่า
วัสดุและโปรแกรมที่ผมได้พัฒนาเติมเต็มเงื่อนไขเช่น .
สอนการอ่านที่มหาวิทยาลัยเพื่อนร่วมงานของฉันและฉันสอนการพูดภาษาฝรั่งเศสนักเรียน
ทักษะความเข้าใจจิตวิทยาและสังคมศาสตร์ เพื่ออ่าน ภาษาอังกฤษเพื่อวิชาชีพ .
นักศึกษาเหล่านี้ไม่ได้สอนให้เขียน พูด หรือเข้าใจในช่องปากวาทกรรม .
ในส่วนต่อไปนี้ ผมจะสั้น ๆร่างบางทักษะย่อย
ซึ่งเราพยายามที่จะพัฒนากับนักเรียน แบริ่งในใจว่า '
ผู้เรียนจะไม่กลายเป็นผู้อ่านเชี่ยวชาญโดยเพียงแค่เข้าร่วมการอ่าน
หลักสูตรหรือทำงานผ่าน การอ่านตำรา ' ( วิลเลียมส์
1986:44 )ความเร็วและความยืดหยุ่นความเร็วในการอ่านเป็นปัญหาหลักในการสอนประเภทนี้ ระหว่างให้
ระดับชั้น ความเร็วในการอ่านอาจแตกต่างกันอย่างมาก ทำให้เบื่อเร็ว
สำหรับผู้อ่านรอกิจกรรมห้องเรียนต่อไป และแห้ว
ให้ช้าที่สุด ซึ่งจะไม่อนุญาตให้อ่านข้อความจบ
นอกจากนี้ เราเชื่อว่า หนึ่งควรพยายามที่จะเพิ่มการอ่าน
ความเร็วของนักเรียนของเรา . มีการขัดแย้งกันอย่างเห็นได้ชัด
ของการควบคุมเวลาในการอ่านและทำดังนั้นสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล มันคือ
ชัดเจนว่าสำหรับวัตถุประสงค์นี้อย่างน้อย คอมพิวเตอร์เป็นเพียงตัวกลางซึ่งมีการควบคุมเช่น
.
ในบริบทของการอ่าน ความยืดหยุ่น แสดงเป็นโหมดที่แตกต่างกัน
อ่านดัดแปลงชนิดต่าง ๆ ของข้อความ และเป้าหมายในการอ่าน
พวกเขา ตัวอย่างเช่นหนึ่งอ่านบทความในวารสารวิชาการทางหนึ่ง
และบทความในนิตยสารรีดเดอร์ส ไดเจสท์ ในอีก
นี่คือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมความเร็วในการอ่าน , การอ่านอย่างคร่าวๆ
ข้อความบางอย่างสามารถ ' บังคับ ' การเน้นข้อความและมุ่งเน้นการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ
จะยังพัฒนาทักษะย่อย . นี้สามารถทำได้โดยใช้
สิ่งพิมพ์และมากขึ้นชัดเจนประมาณการค่าใช้จ่าย แต่คอมพิวเตอร์
ช่วยให้การรวมกันของการแสดงผลภาพที่มีการควบคุมเวลาและทำได้

เป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน