THE EFFECTIVENESS OF PROJECT-BASED

THE EFFECTIVENESS OF PROJECT-BASED LEARNING ON PUPILS WITH LEARNING
DIFFICULTIES REGARDING ACADEMIC PERFORMANCE, GROUP WORK AND
MOTIVATION
Diamanto Filippatou
Stavroula Kaldi
University of Thessaly
This study focuses upon the effectiveness of project-based learning on primary
school pupils with learning difficulties regarding their academic performance and
attitudes towards self efficacy, task value, group work and teaching methods applied.
The present study is a part of a larger one that included six Greek fourth-grade
primary school mainstream classrooms with ninety-four pupils of mixed learning
abilities. An eight-week project was implemented within the curriculum area of
environmental studies with a topic of ‘sea animals’. The methodology applied in this
study was a combination of a pre-experimental design (the one group pre- post-test
design) and the case study research design. In the present study data were used only
for pupils with learning difficulties in those classes. The findings of the present study
support that pupils with learning difficulties can gain benefits through project-based
learning in academic performance, motivation (self-efficacy and task value in terms
of environmental studies) and group work (acceptance in the group and engagement
in the learning process). The students also preferred experiential learning to
traditional teaching. The implications of our findings for the design of project-based
learning programmes in the environmental studies with pupils with learning
difficulties are also discussed.
Within the context of student-centered learning, project-based teaching method has become
increasingly prominent as a response of schooling to the challenges of the 21st Century. The project
method teaching approach (PMT) or the project-based learning (P-BL) involves study/research of a
topic in depth where students’ ideas, questions, predictions and interests form the experiences lived and
the works/activities undertaken. The key-characteristic of the PMT is researching questions which have
been raised by the students or/and in collaboration with the class teacher and could be further refined
during the course of the study.
Further characteristics of the project-based learning are described in the literature as follows (Frey,
1994; Harris, 2002; McGrath, 2002; Solomon, 2003): students can choose the activities and works
undertaken during the course of the study, they can become communicative, creative and develop
practical thinking as they are engaged in active inquiry/discovery, exploration and decision making;
knowledge is based on experience and experimentation in real/authentic life; the project-based learning
links manual and intellectual work. In addition, Westwood (2006) points out that projects promote
meaningful learning, connecting new learning to student’s past experience and prior knowledge, they
increase self-direction and motivation, since students are responsible for their own learning, they utilise
various modes of communication and presentation (multi-sensory approach) which may be quite
helpful for pupils with learning difficulties. Project-based learning is also an inclusive approach, in that
all learners can participate to the best of their ability.
In the last decade there are an increasing number of pupils attending the mainstream school who face
various learning difficulties. These pupils face various cognitive and psycho-emotional problems. The
majority of them have language-based difficulties, concerning either the oral or the written form or
both, working memory limitations, attention and concentration difficulties, problems in applying
learning to new context, in using cognitive and metacognitive strategies for problem resolution or

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ตามโครงการ ON นักเรียนที่มีการเรียนรู้
อุปสรรคเกี่ยวกับการปฏิบัติงานวิชาการงานกลุ่มและการ
สร้างแรงจูงใจ
Diamanto Filippatou
Stavroula Kaldi
มหาวิทยาลัยของเทสซา
การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปอยู่กับประสิทธิผลของการเรียนรู้ด้วยโครงบนพื้นฐานของหลัก
นักเรียนโรงเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้เกี่ยวกับผลการเรียนของพวกเขาและ
ทัศนคติต่อการรับรู้ความสามารถของตนเองมูลค่างานการทำงานเป็นกลุ่มและวิธีการสอนที่ใช้.
การศึกษาครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งของหนึ่งขนาดใหญ่ที่รวมถึงหกกรีกสี่เกรด
ห้องเรียนโรงเรียนประถมศึกษากระแสหลักกับนักเรียนไนน์ตี้โฟของการเรียนรู้ผสม
ความสามารถ โครงการแปดสัปดาห์ถูกนำมาใช้ในพื้นที่ของหลักสูตร
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับหัวข้อ "สัตว์ทะเล วิธีการที่ใช้ในการนี้
การศึกษาคือการรวมกันของการออกแบบก่อนการทดลอง (กลุ่มหนึ่งก่อนหลังการทดสอบ
การออกแบบ) และกรณีศึกษาการออกแบบการวิจัย ในข้อมูลการศึกษาในปัจจุบันถูกนำมาใช้เฉพาะ
สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ในชั้นเรียนเหล่านั้น ผลการศึกษานี้
สนับสนุนว่านักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้สามารถได้รับผลประโยชน์ผ่านโครงการตาม
การเรียนรู้ในการปฏิบัติงานทางวิชาการแรงจูงใจ (รับรู้ความสามารถของตนเองและมูลค่างานในแง่
ของการศึกษาสิ่งแวดล้อม) และการทำงานเป็นกลุ่ม (ได้รับการยอมรับในกลุ่มและการมีส่วนร่วม
ใน กระบวนการเรียนรู้) นักเรียนที่ต้องการนอกจากนี้ยังเรียนรู้จากประสบการณ์การ
สอนแบบดั้งเดิม ผลกระทบของการค้นพบของเราสำหรับการออกแบบของโครงการที่ใช้
โปรแกรมการเรียนรู้ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับนักเรียนกับการเรียนรู้
ที่จะกล่าวถึงความยากลำบากยัง.
ภายในบริบทของการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, วิธีการสอนตามโครงการได้กลายเป็นที่
โดดเด่นมากขึ้นเป็นคำตอบของการศึกษา ความท้าทายของศตวรรษที่ 21 โครงการ
วิธีการเรียนการสอน (PMT) หรือการเรียนรู้ตามโครงการ (P-BL) เกี่ยวข้องกับการศึกษา / วิจัยของ
หัวข้อในเชิงลึกที่ความคิดของนักเรียนคำถามการคาดการณ์และผลประโยชน์ในรูปแบบประสบการณ์ชีวิตและ
ผลงาน / กิจกรรมที่ดำเนินการ ที่สำคัญลักษณะของ PMT กำลังทำการวิจัยคำถามที่ได้
รับการเลี้ยงดูจากนักเรียนและ / หรือในความร่วมมือกับครูประจำชั้นและอาจจะกลั่นต่อไป
ในช่วงของการศึกษา.
ลักษณะต่อไปของการเรียนรู้โครงการตามที่อธิบายไว้ใน วรรณกรรมดังต่อไปนี้ (เฟรย์
1994 แฮร์ริส, 2002; McGrath, 2002; โซโลมอน 2003): นักเรียนสามารถเลือกกิจกรรมและผลงาน
ในระหว่างการดำเนินการหลักสูตรการศึกษาที่พวกเขาจะกลายเป็นการสื่อสารความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา
ความคิดในทางปฏิบัติที่พวกเขามีส่วนร่วม สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในการใช้งาน / การค้นพบการสำรวจและการตัดสินใจ
ความรู้จากประสบการณ์และการทดลองในแบบเรียล / ชีวิตจริง; การเรียนรู้โครงการตาม
คู่มือการเชื่อมโยงและการทำงานทางปัญญา นอกจากนี้เวสต์วู้ (2006) ชี้ให้เห็นว่าโครงการส่งเสริม
การเรียนรู้ที่มีความหมายเชื่อมต่อการเรียนรู้ใหม่ให้กับประสบการณ์ที่ผ่านมาของนักเรียนและความรู้ก่อนที่พวกเขา
เพิ่มการกำกับตนเองและแรงจูงใจเนื่องจากนักเรียนมีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของพวกเขาพวกเขาใช้
โหมดต่างๆของการสื่อสารและ นำเสนอ (วิธีการหลายทางประสาทสัมผัส) ซึ่งอาจจะค่อนข้าง
เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ยังเป็นวิธีการรวมในการที่
ผู้เรียนทุกคนสามารถมีส่วนร่วมที่ดีที่สุดของความสามารถของพวกเขา.
ในทศวรรษที่ผ่านมามีจำนวนเพิ่มมากขึ้นของนักเรียนที่เข้าร่วมโรงเรียนหลักที่ต้องเผชิญกับ
ความยากลำบากในการเรียนรู้ต่างๆ นักเรียนเหล่านี้ต้องเผชิญกับปัญหาทางปัญญาและจิตอารมณ์ต่างๆ
ส่วนใหญ่ของพวกเขามีความยากลำบากตามภาษาที่เกี่ยวข้องกับทั้งทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษรหรือ
ทั้งสองข้อ จำกัด การทำงานของหน่วยความจำ, ความสนใจและความยากลำบากความเข้มข้นของปัญหาในการประยุกต์ใช้
การเรียนรู้ในบริบทใหม่ในการใช้กลยุทธ์การคิดและอภิปัญญาสำหรับการแก้ปัญหาหรือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบโครงงาน นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้
ต่อการปฏิบัติงานวิชาการ กลุ่มงานและ

diamanto แรงจูงใจ filippatou คาลดี้

stavroula มหาวิทยาลัย Thessaly
การศึกษานี้เน้นประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบโครงงานโรงเรียนต่อนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ด้าน

งานวิชาการและทัศนคติต่อตนเองมูลค่างาน งานกลุ่ม และวิธีสอนที่ใช้
การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่ที่ประกอบด้วยหก กรีก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหลัก
หลักห้องเรียนมีนักเรียนรวมคะแนนการเรียนรู้
ความสามารถ สัปดาห์ที่แปดการดําเนินโครงการภายในหลักสูตรสิ่งแวดล้อมศึกษากับพื้นที่ของ
หัวข้อ " สัตว์ทะเล " วิธีการที่ใช้ในนี้
การรวมกันของก่อนการทดลอง ( กลุ่มเดียวทดสอบก่อนการออกแบบ
โพสต์ ) และกรณีศึกษา วิจัย ออกแบบ ในการศึกษาครั้งนี้ใช้ข้อมูลเพียง
สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนในชั้นเรียน ผลของการสนับสนุนการศึกษา
ปัจจุบันว่า นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนสามารถได้รับประโยชน์ผ่านการทำโครงงาน การเรียนรู้ในงานวิชาการ
,แรงจูงใจ ( การรับรู้ความสามารถของตนเองและงานค่า
การศึกษาสิ่งแวดล้อมและงานกลุ่ม ( การยอมรับในกลุ่มและงานหมั้น
ในกระบวนการเรียนรู้ ) นักเรียนยังต้องเรียน

สอนแบบดั้งเดิม ความหมายของการค้นพบของเราสำหรับการออกแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน
รายการโทรทัศน์ในสิ่งแวดล้อมศึกษากับนักเรียนกับการเรียนรู้
ปัญหาคือ ยังกล่าวถึง
ภายในบริบทของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยใช้การสอนแบบโครงงาน , ได้กลายเป็นที่โดดเด่นมากขึ้น
เป็นการตอบสนองของตนเพื่อความท้าทายของศตวรรษที่ 21 วิธีสอนแบบโครงการ
( PMT ) หรือการเรียนรู้แบบโครงงาน ( p-bl ) เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิจัยในหัวข้อที่นักศึกษา
ลึกในความคิด คำถามการคาดการณ์และผลประโยชน์รูปแบบประสบการณ์ใช้ชีวิตและ
ผลงาน / กิจกรรมดำเนินการ ลักษณะสำคัญของการวิจัย PMT เป็นคำถามที่ถูกยกขึ้นโดยนักศึกษา
หรือ / และในความร่วมมือกับครูประจำชั้น และอาจจะเพิ่มเติมการกลั่น
ในระหว่างหลักสูตรของการศึกษา .
คุณลักษณะเพิ่มเติมของการเรียนรู้แบบโครงงาน อธิบายไว้ในวรรณกรรม ดังนี้ ( เฟรย์
1994 ; แฮร์ริส , 2002 ; McGrath , 2002 ; โซโลมอน , 2003 ) : นักเรียนสามารถเลือกกิจกรรมและผลงาน
ดำเนินการในระหว่างหลักสูตรของการศึกษา พวกเขาสามารถกลายเป็นสื่อสร้างสรรค์และพัฒนา
ปฏิบัติคิดเช่นที่พวกเขา มีส่วนร่วมใน สอบถามการใช้งาน / การค้นพบ การค้นพบ และการตัดสินใจ ;
ความรู้จากประสบการณ์และการทดลองในชีวิตจริงจริง /
; การเรียนรู้แบบโครงงานและการเชื่อมโยงคู่มือการใช้งานทางปัญญา . นอกจากนี้ เวสต์วูด ( 2006 ) ชี้ให้เห็นว่าโครงการส่งเสริม
การเรียนรู้อย่างมีความหมายต่อการเรียนรู้ของนักศึกษาใหม่ผ่านประสบการณ์และความรู้ก่อนที่พวกเขา
เพิ่มทิศทางตนเองและแรงจูงใจ เพราะนักเรียนมีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเองพวกเขาใช้
โหมดต่างๆของการสื่อสารและการนำเสนอ ( วิธีการหลายทางประสาทสัมผัส ) ซึ่งอาจจะค่อนข้าง
เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียน . การเรียนรู้แบบโครงงานเป็นแนวทางโดยรวม ใน
ผู้เรียนทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมในการ ที่ดีที่สุดของความสามารถของพวกเขา .
ในทศวรรษที่ผ่านมามีการเพิ่มจำนวนนักเรียนที่มาโรงเรียนหลักใบหน้าผู้
การเรียนรู้ต่าง ๆ ปัญหา เด็กนักเรียนเหล่านี้หน้าต่างรับรู้ และโรคจิต ปัญหาทางอารมณ์
ส่วนใหญ่มีพื้นฐานภาษาปัญหาเกี่ยวกับทั้งปากเปล่าหรือเขียนแบบหรือ
ทั้งสองทำงานการทดสอบหน่วยความจำ , ความสนใจและความเข้มข้นของปัญหา ปัญหาในการใช้
การเรียนรู้บริบทใหม่ในการใช้ความคิดและกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหา หรือ เมตาคอกนิชัน