- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
BackgroundResearch has demonstrated
Background
Research has demonstrated that language tasks that measure phoneme
awareness are significantly related to success in the early stages of
reading (Blachman 1983; Bradley and Bryant 1983; Calfee, Lindamood,
and Lindamood 1973; Fox and Routh 1975; Helfgott 1976; Liberman et al.
1974; Lundberg, Olofsson, and Wall 1980; Mann and Liberman 1984;
Morals, Cluytens, and Alegria 1984; Williams 1984; Zifcak 1981). The importance
of this relationship becomes clear when one considers the task
of reading an alphabetic writing system. To read (and spell), the beginning
reader must make use of the alphabetic code. This requires the student
to realize that words can be broken into syllables and phonemes, and
that the phoneme is the unit in the speech stream represented by the
symbols in an alphabetic script. To an individual with well developed
phoneme awareness, our alphabetic system is a reasonable way to represent our language. To those with little or no phoneme awareness, it is
likely that the system appears arbitrary.
In fact, many beginning readers experience difficulty in accessing the
phonemic units of words (Liberman et al. 1974; Rozin and Gleitman 1977).
Research demonstrating the complex relationship among the phonemes
in the speech stream has provided some insight into the difficulty of this
task (A. Liberman 1970; A. Liberman et al. 1967). Spectrographic analysis
of the speech stream has shown that although we may teach children to
"hear" three sounds in cat, the three sounds are not characterized in the
acoustic stimulus itself. Rather, the phonemes are merged (encoded) into
larger units of approximately syllable size, and it is difficult (if not impossible)
to separate them out without some articulatory distortion (for detailed
discussion see Liberman et al. 1977). Therefore, when a word is segmented
into individual sounds, the phonemes are not the actual units of
the spoken word; rather, they are abstract representations of the sounds
in the spoken word. Gaining access to these coarticulated or "encoded"
phonemes, as well as blending phonemes to form a word, is more a matter
of abstraction than discrimination. In light of its abstract nature, it is not
surprising to find that phoneme awareness develops in stages and is
often not present in kindergarten children (Bruce 1964; Gleitman and
Rozin 1977; Liberman et al. 1974; Rosner and Simon 1971).
Research has demonstrated that language tasks that measure phoneme
awareness are significantly related to success in the early stages of
reading (Blachman 1983; Bradley and Bryant 1983; Calfee, Lindamood,
and Lindamood 1973; Fox and Routh 1975; Helfgott 1976; Liberman et al.
1974; Lundberg, Olofsson, and Wall 1980; Mann and Liberman 1984;
Morals, Cluytens, and Alegria 1984; Williams 1984; Zifcak 1981). The importance
of this relationship becomes clear when one considers the task
of reading an alphabetic writing system. To read (and spell), the beginning
reader must make use of the alphabetic code. This requires the student
to realize that words can be broken into syllables and phonemes, and
that the phoneme is the unit in the speech stream represented by the
symbols in an alphabetic script. To an individual with well developed
phoneme awareness, our alphabetic system is a reasonable way to represent our language. To those with little or no phoneme awareness, it is
likely that the system appears arbitrary.
In fact, many beginning readers experience difficulty in accessing the
phonemic units of words (Liberman et al. 1974; Rozin and Gleitman 1977).
Research demonstrating the complex relationship among the phonemes
in the speech stream has provided some insight into the difficulty of this
task (A. Liberman 1970; A. Liberman et al. 1967). Spectrographic analysis
of the speech stream has shown that although we may teach children to
"hear" three sounds in cat, the three sounds are not characterized in the
acoustic stimulus itself. Rather, the phonemes are merged (encoded) into
larger units of approximately syllable size, and it is difficult (if not impossible)
to separate them out without some articulatory distortion (for detailed
discussion see Liberman et al. 1977). Therefore, when a word is segmented
into individual sounds, the phonemes are not the actual units of
the spoken word; rather, they are abstract representations of the sounds
in the spoken word. Gaining access to these coarticulated or "encoded"
phonemes, as well as blending phonemes to form a word, is more a matter
of abstraction than discrimination. In light of its abstract nature, it is not
surprising to find that phoneme awareness develops in stages and is
often not present in kindergarten children (Bruce 1964; Gleitman and
Rozin 1977; Liberman et al. 1974; Rosner and Simon 1971).
0/5000
พื้นหลังงานวิจัยได้แสดงว่า ภาษางานหน่วยเสียงที่วัดรับรู้อย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในระยะแรก ๆ ของอ่าน (Blachman 1983 Bradley และไบรอันท์ 1983 Calfee, Lindamoodและ Lindamood 1973 สุนัขจิ้งจอกและดอนเราธ์ 1975 เฮลฟ์ก็อต 1976 Liberman et al1974 Lundberg, Olofsson และผนัง 1980 มานน์และ Liberman 1984มารยาท Cluytens และ Alegria 1984 วิลเลียมส์ 1984 Zifcak 1981) ความสำคัญความสัมพันธ์นี้จะชัดเจนเมื่อหนึ่งพิจารณางานอ่านระบบการเขียนตัวอักษร การอ่าน (สะกด), ต้นผู้อ่านต้องการใช้รหัสตัวอักษร ต้องการนักเรียนตระหนักว่า สามารถหักคำพยางค์และ phonemes และว่าหน่วยเสียงหน่วยเสียงกระแสข้อมูลแทนด้วยการสัญลักษณ์ในสคริปต์การอักษร บุคคลพร้อมทั้งพัฒนารับรู้หน่วยเสียง ระบบตัวอักษรของเราเป็นวิธีเหมาะสมเพื่อแสดงภาษาของเรา เมื่อต้องการผู้ที่มีน้อย หรือไม่มีการรับรู้หน่วยเสียงมีแนวโน้มว่า ระบบปรากฏอำเภอใจในความเป็นจริง มากมายเริ่มต้นอ่านประสบการณ์ความยากลำบากในการเข้าถึงหน่วย phonemic คำ (Liberman et al. 1974 Rozin ก Gleitman 1977)เห็นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่าง phonemes วิจัยในการพูดการ สตรีมมีให้เป็นความยากลำบากนี้งาน (A. Liberman 1970 A. Liberman et al. 1967) การวิเคราะห์ spectrographicของการออกเสียง สตรีมได้แสดงที่ถึงแม้ว่าเราอาจสอนเด็ก"ได้ยิน" เสียงสามในแมว เสียงสามไม่ได้มีลักษณะในการกระตุ้นระดับตัวเอง ค่อนข้าง phonemes ถูกผสาน (เข้ารหัส) เป็นหน่วยประมาณขนาดพยางค์ และมันเป็นเรื่องยาก (ถ้าไม่ไปไม่ได้)เพื่อแยกพวกเขาออก โดยไม่มีความผิดเพี้ยนบาง articulatory (สำหรับรายละเอียดสนทนาโปรดดู Liberman et al. 1977) ดังนั้น เมื่อคำจะถูกแบ่งเป็นช่วงเป็นเสียง phonemes ไม่ใช่หน่วยจริงคำพูด ค่อนข้าง เป็นนามธรรมแทนเสียงในคำพูด เข้าไป coarticulated หรือ "เข้ารหัส"phonemes ตลอดจน phonemes ผสมคำ เพื่อเป็นเรื่องเพิ่มเติมของ abstraction กว่าแบ่งแยก เมื่อลักษณะนามธรรม ไม่น่าแปลกใจในการค้นหารับรู้หน่วยเสียงที่พัฒนาในขั้นตอน และเป็นมักจะไม่แสดงในเด็กอนุบาล (บรูซ 1964 Gleitman และRozin 1977 Al. ร้อยเอ็ด Liberman 1974 Rosner และ Simon 1971)
การแปล กรุณารอสักครู่..
Background
Research has demonstrated that language tasks that measure phoneme
awareness are significantly related to success in the early stages of
reading (Blachman 1983; Bradley and Bryant 1983; Calfee, Lindamood,
and Lindamood 1973; Fox and Routh 1975; Helfgott 1976; Liberman et al.
1974; Lundberg, Olofsson, and Wall 1980; Mann and Liberman 1984;
Morals, Cluytens, and Alegria 1984; Williams 1984; Zifcak 1981). The importance
of this relationship becomes clear when one considers the task
of reading an alphabetic writing system. To read (and spell), the beginning
reader must make use of the alphabetic code. This requires the student
to realize that words can be broken into syllables and phonemes, and
that the phoneme is the unit in the speech stream represented by the
symbols in an alphabetic script. To an individual with well developed
phoneme awareness, our alphabetic system is a reasonable way to represent our language. To those with little or no phoneme awareness, it is
likely that the system appears arbitrary.
In fact, many beginning readers experience difficulty in accessing the
phonemic units of words (Liberman et al. 1974; Rozin and Gleitman 1977).
Research demonstrating the complex relationship among the phonemes
in the speech stream has provided some insight into the difficulty of this
task (A. Liberman 1970; A. Liberman et al. 1967). Spectrographic analysis
of the speech stream has shown that although we may teach children to
"hear" three sounds in cat, the three sounds are not characterized in the
acoustic stimulus itself. Rather, the phonemes are merged (encoded) into
larger units of approximately syllable size, and it is difficult (if not impossible)
to separate them out without some articulatory distortion (for detailed
discussion see Liberman et al. 1977). Therefore, when a word is segmented
into individual sounds, the phonemes are not the actual units of
the spoken word; rather, they are abstract representations of the sounds
in the spoken word. Gaining access to these coarticulated or "encoded"
phonemes, as well as blending phonemes to form a word, is more a matter
of abstraction than discrimination. In light of its abstract nature, it is not
surprising to find that phoneme awareness develops in stages and is
often not present in kindergarten children (Bruce 1964; Gleitman and
Rozin 1977; Liberman et al. 1974; Rosner and Simon 1971).
Research has demonstrated that language tasks that measure phoneme
awareness are significantly related to success in the early stages of
reading (Blachman 1983; Bradley and Bryant 1983; Calfee, Lindamood,
and Lindamood 1973; Fox and Routh 1975; Helfgott 1976; Liberman et al.
1974; Lundberg, Olofsson, and Wall 1980; Mann and Liberman 1984;
Morals, Cluytens, and Alegria 1984; Williams 1984; Zifcak 1981). The importance
of this relationship becomes clear when one considers the task
of reading an alphabetic writing system. To read (and spell), the beginning
reader must make use of the alphabetic code. This requires the student
to realize that words can be broken into syllables and phonemes, and
that the phoneme is the unit in the speech stream represented by the
symbols in an alphabetic script. To an individual with well developed
phoneme awareness, our alphabetic system is a reasonable way to represent our language. To those with little or no phoneme awareness, it is
likely that the system appears arbitrary.
In fact, many beginning readers experience difficulty in accessing the
phonemic units of words (Liberman et al. 1974; Rozin and Gleitman 1977).
Research demonstrating the complex relationship among the phonemes
in the speech stream has provided some insight into the difficulty of this
task (A. Liberman 1970; A. Liberman et al. 1967). Spectrographic analysis
of the speech stream has shown that although we may teach children to
"hear" three sounds in cat, the three sounds are not characterized in the
acoustic stimulus itself. Rather, the phonemes are merged (encoded) into
larger units of approximately syllable size, and it is difficult (if not impossible)
to separate them out without some articulatory distortion (for detailed
discussion see Liberman et al. 1977). Therefore, when a word is segmented
into individual sounds, the phonemes are not the actual units of
the spoken word; rather, they are abstract representations of the sounds
in the spoken word. Gaining access to these coarticulated or "encoded"
phonemes, as well as blending phonemes to form a word, is more a matter
of abstraction than discrimination. In light of its abstract nature, it is not
surprising to find that phoneme awareness develops in stages and is
often not present in kindergarten children (Bruce 1964; Gleitman and
Rozin 1977; Liberman et al. 1974; Rosner and Simon 1971).
การแปล กรุณารอสักครู่..
การวิจัยภูมิหลัง
แสดงให้เห็นว่าภาษางานที่วัดความตระหนักมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จใน
อ่านในช่วงแรกของบลาคแมน และ ไบรอัน แบรดลี่ย์ ( 2526 ; 1983 ; แคลฟี่ lindamood
, , และ lindamood 1973 ; สุนัขจิ้งจอกและเราท์ 1975 ; เฮลฟ์ก็อต 1976 ; ลีเบอร์แมน et al .
1974 ; Lundberg olofsson , และ , ผนัง 1980 และ 1984 ; แมนลีเบอร์แมน ;
ศีลธรรม และ cluytens Alegria , 1984 ;วิลเลียม 1984 ; zifcak 1981 ) ความสำคัญของความสัมพันธ์ นี้จะกลายเป็นชัดเจนเมื่อ
อ่านรวมทั้งงานระบบ เขียนตัวอักษร . อ่าน ( สะกด ) , ต้น
อ่านต้องใช้รหัสตัวอักษร . นี้ต้องการให้นักศึกษา
ตระหนักว่าคำพูดไม่สามารถแตกเป็นพยางค์ หน่วยเสียง และหน่วยเสียง
ที่เป็นหน่วยในการพูดแสดงโดย
ลำธารสัญลักษณ์ในสคริปต์ตัวอักษร . บุคคลกับการพัฒนา
คือความตระหนักในระบบตัวอักษรของเราเป็นวิธีที่เหมาะสมที่จะเป็นตัวแทนของภาษาของเรา ผู้ที่มีความรู้เล็ก ๆน้อย ๆหรือหน่วยเสียงไม่มี มันเป็นโอกาสที่ระบบจะปรากฏขึ้นเอง
.
ในความเป็นจริง หลายคนเริ่มประสบปัญหาในการเข้าถึงผู้อ่าน
หน่วยออกเสียงของคำ ( ลีเบอร์แมน และคณะ 1974 ; กซานเดอร์ โรซิน และ gleitman
1977 )การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างหน่วยเสียงในภาษาสตรีม
ได้ให้ความเข้าใจบางอย่างในความยากของงานนี้
( A . ลีเบอร์แมน 1970 ; A . ลีเบอร์แมน และคณะ 1967 )
วิเคราะห์ spectrographic สุนทรพจน์กระแสได้แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าเราอาจจะสอนเด็ก ๆ
" ได้ยิน " สามเสียงในแมว สามเสียงไม่โดดเด่นใน
อะคูสติก กระตุ้นตัวเอง ค่อนข้างซึ่งทั้งหมดจะรวม ( เข้ารหัส ) เป็นหน่วยขนาดใหญ่ขนาดประมาณ
พยางค์ และมันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ )
ให้แยกพวกเขาออกโดยไม่บิดเบือน พูดไม่ชัด ( สำหรับรายละเอียดการสนทนา
เห็นลีเบอร์แมน และคณะ 1977 ) ดังนั้น เมื่อคำที่เป็นแบ่ง
เป็นเสียงของแต่ละบุคคล , หน่วยเสียงมีหน่วยที่เกิดขึ้นจริงของ
คําพูด ค่อนข้างพวกเขาเป็นนามธรรมใช้แทนเสียง
ในคําพูด การเข้าถึงเหล่านี้ coarticulated หรือ " เข้ารหัส "
ทั้งหมดรวมทั้งการผสมหน่วยเสียงในรูปแบบ Word เป็นอีกเรื่อง
เป็นนามธรรมกว่ากีดกัน ในแง่ของธรรมชาติที่เป็นนามธรรม มันไม่น่าประหลาดใจที่พบว่า การรับรู้
ติดตามพัฒนาในขั้นตอนและมักจะไม่ได้อยู่ในเด็กอนุบาล ( บรูซ 1964 ;และ gleitman
กซานเดอร์ โรซิน 1977 ; ลีเบอร์แมน และคณะ 1974 ; รอสเนอร์และไซมอน 1971 )
แสดงให้เห็นว่าภาษางานที่วัดความตระหนักมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จใน
อ่านในช่วงแรกของบลาคแมน และ ไบรอัน แบรดลี่ย์ ( 2526 ; 1983 ; แคลฟี่ lindamood
, , และ lindamood 1973 ; สุนัขจิ้งจอกและเราท์ 1975 ; เฮลฟ์ก็อต 1976 ; ลีเบอร์แมน et al .
1974 ; Lundberg olofsson , และ , ผนัง 1980 และ 1984 ; แมนลีเบอร์แมน ;
ศีลธรรม และ cluytens Alegria , 1984 ;วิลเลียม 1984 ; zifcak 1981 ) ความสำคัญของความสัมพันธ์ นี้จะกลายเป็นชัดเจนเมื่อ
อ่านรวมทั้งงานระบบ เขียนตัวอักษร . อ่าน ( สะกด ) , ต้น
อ่านต้องใช้รหัสตัวอักษร . นี้ต้องการให้นักศึกษา
ตระหนักว่าคำพูดไม่สามารถแตกเป็นพยางค์ หน่วยเสียง และหน่วยเสียง
ที่เป็นหน่วยในการพูดแสดงโดย
ลำธารสัญลักษณ์ในสคริปต์ตัวอักษร . บุคคลกับการพัฒนา
คือความตระหนักในระบบตัวอักษรของเราเป็นวิธีที่เหมาะสมที่จะเป็นตัวแทนของภาษาของเรา ผู้ที่มีความรู้เล็ก ๆน้อย ๆหรือหน่วยเสียงไม่มี มันเป็นโอกาสที่ระบบจะปรากฏขึ้นเอง
.
ในความเป็นจริง หลายคนเริ่มประสบปัญหาในการเข้าถึงผู้อ่าน
หน่วยออกเสียงของคำ ( ลีเบอร์แมน และคณะ 1974 ; กซานเดอร์ โรซิน และ gleitman
1977 )การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างหน่วยเสียงในภาษาสตรีม
ได้ให้ความเข้าใจบางอย่างในความยากของงานนี้
( A . ลีเบอร์แมน 1970 ; A . ลีเบอร์แมน และคณะ 1967 )
วิเคราะห์ spectrographic สุนทรพจน์กระแสได้แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าเราอาจจะสอนเด็ก ๆ
" ได้ยิน " สามเสียงในแมว สามเสียงไม่โดดเด่นใน
อะคูสติก กระตุ้นตัวเอง ค่อนข้างซึ่งทั้งหมดจะรวม ( เข้ารหัส ) เป็นหน่วยขนาดใหญ่ขนาดประมาณ
พยางค์ และมันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ )
ให้แยกพวกเขาออกโดยไม่บิดเบือน พูดไม่ชัด ( สำหรับรายละเอียดการสนทนา
เห็นลีเบอร์แมน และคณะ 1977 ) ดังนั้น เมื่อคำที่เป็นแบ่ง
เป็นเสียงของแต่ละบุคคล , หน่วยเสียงมีหน่วยที่เกิดขึ้นจริงของ
คําพูด ค่อนข้างพวกเขาเป็นนามธรรมใช้แทนเสียง
ในคําพูด การเข้าถึงเหล่านี้ coarticulated หรือ " เข้ารหัส "
ทั้งหมดรวมทั้งการผสมหน่วยเสียงในรูปแบบ Word เป็นอีกเรื่อง
เป็นนามธรรมกว่ากีดกัน ในแง่ของธรรมชาติที่เป็นนามธรรม มันไม่น่าประหลาดใจที่พบว่า การรับรู้
ติดตามพัฒนาในขั้นตอนและมักจะไม่ได้อยู่ในเด็กอนุบาล ( บรูซ 1964 ;และ gleitman
กซานเดอร์ โรซิน 1977 ; ลีเบอร์แมน และคณะ 1974 ; รอสเนอร์และไซมอน 1971 )
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ฉันชอบเรื่อง “ตุ๊กตา” เพราะตุ๊กตาในเรื่อ
- what have i done
- 用自己的重复练习。
- Are beneficial to many body Parts
- วิธีแก้ไขปัญหาลำดับที่ 1
- ปีนี้ ฉันได้ปรับเปลียนการแจ้งเปลียนอัตรา
- Tere is a kingfisher or Nok Kraten overt
- a leaflet
- ตรงตามมาตรฐาน
- ฉันเลี้ยงมันอยู่
- I think it is right for you. I hope you
- People who cheap in love
- desire for themselves
- วันนี้ฉันได้เพื่อนใหม่เยอะเลย
- วันหน้าเราพบกัน คุณ ok
- I would like to bring my documents and p
- The folded meander line antenna (MLA) is
- I have asked Khun Kaew to find out exact
- ทวงเงินรึยัง
- รักษาการแทนตำแหน่ง
- คิด
- Just cold metal.
- Less Casual
- frustration
