Table 1Outline of the five training

Table 1
Outline of the five training days for 6–12 STEM Integration Module
Time Allocated Content to be delivered Participant Processes
Day 1 October What is engineering and
engineering design?
Overview of the nature of engineering, introduction of the engineering design process.
Teachers participated in a concept mapping about ‘‘what is engineering?’’ and an activity to
develop their understanding of the engineering design cycle through wind turbine blade
design. Teachers ended the day in a college-level ‘‘active classroom’’ and had two
presentations of active learning by STEM professors from the University.
Day 2 December Math Science and Redesign What makes engineering different from mathematics and science. Teachers continued working
through simulated student problems on engineering design – through wind turbines’ gear
ratios and generators; worked through a redesign activity with constraints based on their
blade designs from Day 1.
Day 3 January Problem Solving and Modeling Teachers worked through the model-elicitation (Lesh & Doerr, 2003) process within the
STEM disciplines.
Day 4 March Integration through Technology
Tools
Teachers learned a variety of ways to use technology in their classrooms as a means to
integrating STEM.
Day 5 May Representation, Translation, and
Celebration
Teachers learned models of student understanding (representational fluency) through
participation in a heat transfer based Engineering Teaching Kit (Schnittka, Bell, &
Richards, 2010); National Speaker presented; Teachers participated in a poster session as a
summary to their year of STEM Integration to MDE Deputy Commissioner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 1เค้าร่างของห้าวันอบรมสำหรับโมดูลการรวมก้าน 6 – 12เวลาปันส่วนเนื้อหาจะจัดส่งผู้เข้าร่วมกระบวนการวัน 1 ตุลาคมอะไรคือวิศวกรรม และออกแบบทางวิศวกรรมหรือไม่ภาพรวมของลักษณะของการนำวิศวกรรม การออกแบบวิศวกรรมครูที่เข้าร่วมในการแมปแนวคิดเกี่ยวกับ ''อะไรคือวิศวกรรม ' และกิจกรรมในการพัฒนาความเข้าใจวงจรการออกแบบวิศวกรรมของใบกังหันลมการออกแบบ สิ้นสุดวันใน ''งานห้องเรียน '' ระดับวิทยาลัยครู และมีสองนำเสนอการเรียนรู้โดยอาจารย์ก้านจากมหาวิทยาลัยวัน 2 ธันวาคมคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และการออกแบบสิ่งที่ทำให้วิศวกรรมแตกต่างจากวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ครูยังคงทำงานผ่านนักเรียนจำลองปัญหาวิศวกรรมออกแบบ – ผ่านเกียร์ของกังหันลมอัตราส่วนและเครื่องกำเนิดไฟฟ้า ทำงานผ่านกิจกรรมที่ออกแบบ โดยยึดตามข้อจำกัดของพวกเขาออกแบบใบมีดจากวันที่ 1แก้ปัญหาวัน 3 มกราคมและโมเดลครูที่ทำงานผ่านรูปแบบ-elicitation (Lesh & Doerr, 2003) กระบวนการในการก้านสาขารวม 4 มีนาคมวันผ่านเทคโนโลยีเครื่องมือครูได้เรียนรู้วิธีการใช้เทคโนโลยีในชั้นเรียนเป็นวิธีการที่หลากหลายรวมก้านแสดง 5 พฤษภาคมวัน แปลภาษา และเฉลิมฉลองครูได้เรียนรู้ของนักเรียนที่เข้าใจ (representational ทักษะ) ผ่านมีส่วนร่วมในการถ่ายโอนความร้อนโดยใช้ชุดการสอนทางวิศวกรรม (Schnittka ระฆัง และริชาร์ด 2010); แห่งชาติลำโพงแสดง ครูที่เข้าร่วมในเซสชันโปสเตอร์เป็นการสรุปของปีลำต้นรวมถึงกรรมาธิการรอง MDE

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 1
โครงร่างของห้าวันการฝึกอบรมสำหรับ 6-12 STEM รวมโมดูล
จัดสรรเวลาเนื้อหาที่จะส่งเข้าร่วมกระบวนการ
วันที่ 1 ตุลาคมเป็นอะไรวิศวกรรมและ
การออกแบบทางวิศวกรรม?
ภาพรวมของลักษณะของวิศวกรรมเบื้องต้นของกระบวนการออกแบบวิศวกรรม.
ครูมีส่วนร่วมใน การทำแผนที่แนวความคิดเกี่ยวกับ '' สิ่งที่เป็นวิศวกรรม? '' และกิจกรรมเพื่อ
พัฒนาความเข้าใจของพวกเขาของวงจรการออกแบบทางวิศวกรรมผ่านกังหันลมใบมีด
ออกแบบ ครูสิ้นสุดวันที่วันในระดับวิทยาลัย '' ในชั้นเรียนที่ใช้งาน '' และมีสอง
นำเสนอการเรียนรู้การใช้งานโดยอาจารย์ต้นกำเนิดจากมหาวิทยาลัย.
วันที่ 2 ธันวาคมคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และออกแบบวิศวกรรมสิ่งที่ทำให้แตกต่างจากวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ครูยังคงทำงาน
ผ่านการจำลองปัญหาของนักเรียนในการออกแบบทางวิศวกรรม - ผ่านเกียร์กังหันลม '
อัตราส่วนและเครื่องกำเนิดไฟฟ้า; ทำงานผ่านกิจกรรมการออกแบบที่มีข้อ จำกัด ของพวกเขาขึ้นอยู่กับ
การออกแบบใบมีดจากวันที่ 1
วันที่ 3 มกราคมการแก้ปัญหาและการสร้างแบบจำลองครูทำงานผ่านรูปแบบการสอบถาม (เลช & Doerr, 2003) กระบวนการภายใน
สาขาวิชา STEM.
วันที่ 4 มีนาคมถึงบูรณาการเทคโนโลยี
เครื่องมือ
ครูได้เรียนรู้ความหลากหลายของวิธีการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนของพวกเขาเป็นวิธีที่จะ
บูรณาการ STEM.
วันที่ 5 พฤษภาคมเป็นตัวแทนแปลและ
การเฉลิมฉลอง
ครูได้เรียนรู้รูปแบบของความเข้าใจของนักเรียน (คล่องแคล่วดำเนินการ) ผ่าน
การมีส่วนร่วมในการถ่ายโอนความร้อนตามวิศวกรรมการสอนชุด (Schnittka เบลล์และ
ริชาร์ด 2010); ลำโพงแห่งชาตินำเสนอ; ครูมีส่วนร่วมในเซสชั่นโปสเตอร์เป็น
สรุปกับปีของพวกเขาที่จะบูรณาการ STEM MDE รองผู้บัญชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 1ร่างของห้าอบรมวันที่ 6 – 12 ก้านรวมโมดูลกระบวนการจัดสรรเวลาเนื้อหาที่จะส่งเข้าร่วมวันที่ 1 ตุลาคม และอะไรคือวิศวกรรมการออกแบบด้านวิศวกรรมภาพรวมของธรรมชาติของวิศวกรรมเบื้องต้นของวิศวกรรมการออกแบบกระบวนการครูมีส่วนร่วมในการสร้างแผนผังแนวคิด เรื่อง ' ' เป็นวิศวกรรมสาขา ' ' และกิจกรรมพัฒนาความเข้าใจของวิศวกรรมการออกแบบวงจรผ่านใบพัดกังหันลมการออกแบบ ครูสิ้นสุดวันที่ในวิทยาลัยระดับ ' 'active ห้องเรียน ' ' และได้สองการนำเสนอการเรียนรู้เชิงรุกโดยอาจารย์ต้น จากมหาวิทยาลัยวันที่ 2 ธันวาคม วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมการออกแบบ สิ่งที่ทำให้แตกต่างจากคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ครูยังคงทำงานผ่านการจำลองนักเรียนปัญหา–การออกแบบทางวิศวกรรมผ่านกังหันลม ' เกียร์อัตราส่วนและเครื่องกำเนิดไฟฟ้า ทำงานผ่านกิจกรรมที่ออกแบบด้วยข้อจำกัดตามใบมีดออกแบบจากวันที่ 1วันที่ 3 มกราคม การแก้ปัญหา และแบบครูทำงานผ่านรูปแบบการ ( เลช & ดอร์ , 2003 ) กระบวนการภายในต้นสาขาวันที่ 4 มีนาคม รวมถึงเทคโนโลยีเครื่องมือครูได้เรียนรู้หลากหลายวิธีที่จะใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนของพวกเขาเป็นวิธีการรวมต้นวันที่ 5 พฤษภาคมแปลแทน และฉลองครูได้เรียนรู้รูปแบบของความเข้าใจ ( ดำเนินการคล่อง ) ผ่านการมีส่วนร่วมในการถ่ายโอนความร้อน ชุดสอนวิศวกรรมพื้นฐาน ( schnittka , ระฆัง , และริชาร์ด , 2010 ) ; แห่งชาติประธานเสนอ ครูที่เข้าร่วมในเซสชั่นเป็นโปสเตอร์สรุปของปีของการรวมต้น MDE รองผู้บัญชาการ