6.5. ICT anxiety as a determinant o

6.5. ICT anxiety as a determinant of mobile learning adoption
Student and educator ICT anxiety were found to have a strong negative impact on the perception of ease of use for mobile learn-ing. It also had an effect on student perception of usefulness.
ICT anxiety is an emotional response resulting from the fear that use of ICT may have a negative outcome (Barbeite & Weiss,2004). Little previous research has specifically investigated the
effect that ICT anxiety has on mobile learning, however, the negative effect of ICT anxiety on adoption and use of technology in education has been identified in a number of studies (Barbeite & Weiss, 2004; Beckers & Schmidt, 2003; Rahimi & Yadollahi,2011; Wang, 2007).
ICT anxiety by educators negatively affected their perception of the ease of use of mobile learning, and through this on adoption. This supports the findings of Phelps and Ellis (2002) who reported that educators who perceived their technological competence to be low often felt threatened and overwhelmed when using ICT in the classroom, a finding confirmed later by Jeffrey, Hegarty, Kelly,
Coburn, and Penman (2011). ICT anxiety makes the adoption of new technology seem harder and may ultimately result in educators avoiding the introduction of new technology into their teaching. This study provides evidence for the first time of the role of ICT anxiety on mobile learning adoption.
ICT anxiety, as seen in both student and educator adoption models, is associated with lower literacy levels. As found in other research, as a user becomes more experienced and literate with computers they are more likely to form a positive attitude to them (Shih et al., 2006). As individuals become more confident and familiar with technology they are more likely to feel less anxious and more confident with its use. Anxiety typically arises from the fear of the unknown and the confidence to cope with changes (Beckers, Rikers, & Schmidt, 2006). When individuals become more secure and positive about their technology usage, they are more likely to relax and not feel as anxious about its use (Beckers & Schmidt, 2003; Cowan & Jack, 2011), because they are more confi-dent they can cope with learning new technology and solve any issues that may arise.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.5 การ ICT วิตกเป็นดีเทอร์มิแนนต์ของเรียนรู้เคลื่อนที่ยอมรับ นักเรียนและประวัติผู้สอนและความวิตกกังวล ICT พบ มีผลกระทบเชิงลบแข็งแกร่งในการรับรู้ของความง่ายในการใช้มือถือเรียน-ing นอกจากนี้มันยังมีผลการเรียนรู้ของประโยชน์ ICT ความวิตกกังวลเป็นการตอบสนองทางอารมณ์ที่เกิดจากความกลัวที่ว่า ใช้ของ ICT อาจมีผลลบ (Barbeite และมีร์ 2004) Specifically ตรวจสอบได้เพียงเล็กน้อยวิจัยก่อนหน้านี้ผลที่วิตกกังวล ICT มีเรียนโทรศัพท์มือถือ ไร ผลกระทบของ ICT ความวิตกกังวลในการยอมรับและใช้เทคโนโลยีในการศึกษาได้รับ identified ในการศึกษา (Barbeite และมีร์ 2004 Beckers และชมิดท์ 2003 Rahimi และ Yadollahi, 2011 วัง 2007) วิตกกังวล ICT โดยนักการศึกษาส่งผลการรับรู้ของความสะดวกในการใช้เรียนโทรศัพท์มือถือ และผ่าน ทางนี้ยอมรับ นี้รองรับ findings สายและเอลลิส (2002) ที่รายงานว่า นักการศึกษาที่มองเห็นความสามารถของเทคโนโลยีจะต่ำมักจะรู้สึกว่า ถูกคุกคาม และจมเมื่อใช้ ICT ในห้องเรียน confirmed finding ในภายหลัง โดยเจฟฟรีย์ Hegarty เคลลี่โคเบิร์น และ Penman (2011) ICT ความวิตกกังวลช่วยให้การยอมรับเทคโนโลยีใหม่ที่ดูเหมือนยาก และอาจสุดผลลัพธ์ในความหลีกเลี่ยงการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ในการเรียนการสอน การศึกษานี้ให้หลักฐานเวลา first บทบาทของ ICT ความวิตกกังวลเกี่ยวกับยอมรับเรียนรู้เคลื่อน วิตกกังวล ICT เห็นนักเรียนและประวัติผู้สอนและรุ่น ยอมรับที่สัมพันธ์กับระดับต่ำกว่าสามารถ เป็นพบในงานวิจัยอื่น เป็นผู้จะ literate กับคอมพิวเตอร์ และมีประสบการณ์มากขึ้น จะยิ่งเพื่อสร้างทัศนคติบวกเหล่านั้น (นายสือและ al., 2006) คนเป็น confident เพิ่มมากขึ้น และคุ้นเคยกับเทคโนโลยีพวกเขามักรู้สึกกังวลน้อยและ confident เพิ่มเติม ด้วยการใช้ ความวิตกกังวลเกิดขึ้นจากความกลัวของไม่รู้จักและ confidence ที่จะรับมือกับการเปลี่ยนแปลง (Beckers, Rikers, & Schmidt, 2006) โดยทั่วไป เมื่อบุคคล เป็นขึ้นทางบวกเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะผ่อนคลาย และไม่รู้สึกเป็นกังวลเกี่ยวกับการใช้ (Beckers และชมิดท์ 2003 แวนส์ & แจ็ค 2011), เนื่องจากพวกเขาเพิ่มเติม confi-เด็นท์สามารถรับมือกับเทคโนโลยีใหม่ในการเรียนรู้ และแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่อาจเกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.5 . ไอซีทีในฐานะเป็นดีเทอร์มิแนนต์ของมือถือการเรียนรู้นักเรียนและนักการศึกษายอมรับ
ไอซีที ความวิตกกังวล พบว่ามีผลกระทบเชิงลบที่แข็งแกร่งในการรับรู้ของความง่ายในการใช้งานสำหรับมือถือเรียนรู้ไอเอ็นจี มันยังมีผลต่อการรับรู้ประโยชน์ของ ICT นักเรียน .
ความกังวลคืออารมณ์ที่เกิดจากความกลัวที่ใช้ไอซีทีอาจได้ผลเป็นลบ ( barbeite &ไวส์ , 2004 )ก่อนหน้านี้มีการวิจัยน้อยกาจึงศึกษาผลคอลลี่ว่าไอซีทีมีความกังวลในการเรียนรู้เคลื่อนที่ อย่างไรก็ตาม ผลกระทบในด้านลบจากความกังวลในการใช้ ICT และการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาได้ identi จึงเอ็ดในงานวิจัย ( barbeite & Weiss , 2004 ; เบคเกอร์&ชมิดท์ , 2003 ; rahimi & yadollahi 2011 ;
วัง , 2007 )ไอซีที ความกังวล โดยการศึกษาผลกระทบการรับรู้ของพวกเขาจากความสะดวกในการใช้งานของการเรียนรู้มือถือและผ่านนี้ในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม นี้สนับสนุน ndings จึงของเฟลป์สและเอลลิส ( 2545 ) ที่รายงานว่า นักการศึกษาที่รับรู้ความสามารถทางเทคโนโลยีของพวกเขาจะต่ำมักจะรู้สึกถูกคุกคามอย่างแน่นอน และเมื่อใช้ ICT ในชั้นเรียน , จึงหาคอน จึง rmed ในภายหลังโดยเจฟฟรีย์ เฮการ์ตี้ , เคลลี่ ,
โคเบิร์นและ Penman ( 2011 ) ไอซีที ความกังวลทำให้การยอมรับเทคโนโลยีใหม่ที่ดูเหมือนยาก และในที่สุดอาจส่งผลในด้านการหลีกเลี่ยงการเปิดตัวเทคโนโลยีใหม่ในการสอนของตน การศึกษานี้มีหลักฐานสำหรับจึงตัดสินใจเดินทางเวลาบทบาทของไอซีที ความกังวลในการยอมรับการเรียนรู้มือถือ .
ICT ห่วงใย เห็นเป็นทั้งนักเรียนและนักการศึกษายอมรับรูปแบบจะเกี่ยวข้องกับการลดระดับการอ่านเขียน ที่พบในงานวิจัยอื่น ๆ ในฐานะที่เป็นผู้ใช้จะกลายเป็นประสบการณ์มากขึ้น และความรู้กับคอมพิวเตอร์ พวกเขาจะสร้างทัศนคติที่ดีแก่พวกเขา ( Shih et al . , 2006 ) เป็นบุคคลมากขึ้น คอนเดนท์ และคุ้นเคยกับเทคโนโลยี จึงมีโอกาสที่จะรู้สึกกังวลน้อยลงและเพิ่มเติมคอนเดนท์ด้วยจึงใช้ของมันความวิตกกังวลโดยทั่วไปเกิดขึ้นจากความกลัวของที่ไม่รู้จักและคอนจึง dence เพื่อรับมือกับการเปลี่ยนแปลง ( เบคเกอร์ริคเกอร์ ชมิดท์ , & , 2006 ) เมื่อบุคคลที่กลายเป็นความปลอดภัยมากขึ้นและบวกเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะผ่อนคลายและรู้สึกเป็นกังวลเกี่ยวกับการใช้ ( เบคเกอร์&ชมิดท์ , 2003 ; โคแวน&แจ็ค , 2011 )เพราะพวกเขาจะหลอกลวงจึง - บุ๋ม พวกเขาสามารถรับมือกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ และแก้ไขปัญหาที่อาจเกิดขึ้นใด ๆ .