Shared-book reading, generally defi

Shared-book reading, generally defined as an interaction that occurs between an adult and a child when reading or looking at a book, is among the most robust ways of exposing young children to new words in meaningful contexts (Hindman, Wasik, & Erhart,2012). Designed to encourage language and literacy development,shared-book reading has been the focus of more than 25 research studies over the past decade alone (De Temple & Snow, 2003; Ezell& Justice, 2005; Wasik & Bond, 2001; White hurst & Lonigan, 1998).The NELP synthesis (2008) revealed that shared reading had a moderate effect on oral language skills (d = 0.57) with a greater impacton vocabulary than on broader language skills, was equally effective for children regardless of risk status, and appropriate for a diverse set of children. Swanson et al. (2011) recent synthesis of read-aloud effects revealed positive effects on the early literacy skills of at-risk preschool through third-grade children, including vocabulary and comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านหนังสือร่วมกัน ทั่วไปจะกำหนดเป็นการโต้ตอบที่เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเมื่ออ่าน หรือดูหนังสือ เป็นหนึ่งในวิธีมีประสิทธิภาพมากที่สุดเปิดเผยเด็กคำใหม่ในความหมายบริบท (Hindman, Wasik, & Erhart, 2012) ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมพัฒนาภาษาและการวัด อ่านหนังสือร่วมกันแล้วความสำคัญของการศึกษาวิจัยกว่า 25 ไปในอดีตทศวรรษเดียว (วัดเดและหิมะ 2003 Ezell และยุติธรรม 2005 Wasik และพันธบัตร 2001 สีขาว hurst & Lonigan, 1998) สร้าง NELP (2008) เปิดเผยว่า อ่านร่วมมีผลปานกลางในภาษาปาก (d = 0.57) กับคำศัพท์ impacton มากขึ้นกว่าในภาษากว้าง มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับเด็กโดยไม่คำนึงถึงสถานะความเสี่ยง และเหมาะสมสำหรับกำหนดความหลากหลายของเด็ก Al. ของและ Swanson (2011) การสังเคราะห์ผลอ่านเสียงล่าสุดเปิดเผยผลกระทบบวกทักษะสามารถแรกของหอศิลป์ที่มีความเสี่ยงผ่านเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สาม รวมทั้งคำศัพท์และความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอ่านที่ใช้ร่วมกัน-book, กำหนดโดยทั่วไปเป็นปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเมื่ออ่านหรือมองไปที่หนังสือเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการเปิดเผยเด็กเล็กที่จะคำใหม่ในบริบทที่มีความหมาย (ไฮนด์ Wasik และ Erhart, 2012) ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมภาษาและการพัฒนาความรู้การอ่านที่ใช้ร่วมกันหนังสือเล่มนี้ได้รับความสนใจจากกว่า 25 การศึกษาวิจัยในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาเพียงอย่างเดียว (เดวัดและหิมะ, 2003; Ezell และยุติธรรม 2005 Wasik & บอนด์ 2001 สีขาวเฮิร์สต์และ Lonigan , 1998) การสังเคราะห์ NELP ห้อง (2008) แสดงให้เห็นว่าการอ่านที่ใช้ร่วมกันมีผลกระทบในระดับปานกลางในทักษะการใช้ภาษาในช่องปาก (d = 0.57) โดยมีคำศัพท์ impacton มากกว่าในทักษะการใช้ภาษาที่กว้างขึ้นเป็นมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่ไม่คำนึงถึงสถานะความเสี่ยงและความเหมาะสม สำหรับการตั้งค่าที่หลากหลายของเด็ก สเวนสัน, et al (2011) ที่ผ่านการสังเคราะห์ของผลกระทบที่อ่านออกเสียงเปิดเผยผลในเชิงบวกเกี่ยวกับทักษะความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงต้นที่มีความเสี่ยงผ่านเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สามรวมทั้งคำศัพท์และความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบ่งปันหนังสือการอ่าน กำหนดโดยทั่วไปเป็นปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เมื่ออ่าน หรือดู หนังสือ เป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการเปิดเผยเด็กคำใหม่ในบริบทที่มีความหมาย ( ไฮน์ดเมิ่น wasik & , , erhart , 2012 ) ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาภาษาและการรู้หนังสือ ,ร่วมกันอ่าน หนังสือที่ได้รับการโฟกัสมากกว่า 25 การศึกษาวิจัยกว่าทศวรรษที่ผ่านมาคนเดียว ( เดอ วัด&หิมะ , 2003 ; เออเซล&ความยุติธรรม , 2005 ; wasik &พันธบัตร , 2001 ; สีขาว เฮิร์& lonigan , 1998 ) nelp การสังเคราะห์ ( 2551 ) พบว่า การอ่านหนังสือร่วมกัน มีผลการเรียนปานกลาง ( D = 0.57 ) กับศัพท์การมากกว่าในวงกว้าง ภาษา ทักษะมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับเด็กไม่ว่าสถานะความเสี่ยง และเหมาะสมสำหรับการตั้งค่าที่หลากหลายของเด็ก Swanson et al . ล่าสุด ( 2011 ) การสังเคราะห์อ่านออกเสียงผลพบในเชิงบวกในช่วงต้นของเด็กปฐมวัยทักษะเลือกผ่านเกรดสาม รวมถึงคำศัพท์และความเข้าใจ