Assessment ReformTraditionally, edu

Assessment Reform

Traditionally, educational assessment has been used as a way of periodically arraying students along a continuum of ability or school knowledge and selecting those who are most fit for the next level of study. In some countries, high-stakes tests of students are used to identify underperforming schools. Such assessments serve to select students who are most capable for high level positions or identify schools that have large numbers of high-performing students but they do little to lift the overall quality of the student learning or the performance of schools (Amrein & Berliner, 2002). Because assessments often serve to organize the work of schools, teachers, and students, reform of assessment practices may be the single change that, if coordinated with an overarching plan or vision, can most influence all other changes in the education system.
Assessment reform can support the general upgrade in the capacity of the workforce by improving the learning of all students. Assessments can support the deepening of learning
when they are integrated into regular, ongoing instructional activity and when they provide
teachers and students with periodic feedback on learning progress (Bransford et al., 2000; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001). Since some students take longer to achieve curricular goals or have different instructional problems than other students, detailed information on what it is that specific students know and how they think can be particularly
useful to teachers as they customize lessons. Assessment reform can also improve the quality
of student learning by upgrading the complexity of tasks. While traditional assessments rely
on multiple-choice or fill-in-the-blank responses that favor lower levels of knowledge, performance assessments and projects provide students with tasks that examine higher levels
of knowledge and are more similar to the types of tasks that students will encounter in the real world (Shavelson, Baxter, & Pine, 1992). Performance tasks are particularly useful in displaying both students’ knowledge and their cognitive and social processes, and this information can aid teachers in planning subsequent instructional interventions.
Changes in assessment can be crucial in the knowledge creation approach by supporting the continuous improvement of students, teachers, and schools. Self-assessment and peer assessment can be particularly important in supporting the development of metacognitive skills and continuous improvement (Bransford et al., 2000; Shepard, Hammerness, Darling- Hammond, & Rust, 2005). With the guidance of teachers, students use self- and peer assessments to develop abilities to monitor their own progress, distinguish between highquality and low-quality products, and provide others with useful feedback and support. The discourse among students elevates what students expect of themselves and fosters a share value of learning. These skills, practices, and values sustain high quality efforts outside of school and over a lifetime. Similarly, when teachers share their instructional goals and plans, observe each other’s practice, and support each other’s professional development efforts, they create an expectation of high-quality teaching and it becomes a core value of the school. Used in this way, assessment reforms improve both teacher performance and student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลการปฏิรูปประเพณี การประเมินทางการศึกษามีการใช้การ arraying นักเรียนตามความต่อเนื่องของความรู้ความสามารถหรือโรงเรียนเป็นระยะ ๆ และเลือกคนเหมาะสุดสำหรับระดับถัดไปของการศึกษา ในบางประเทศ ระทึกทดสอบนักเรียนจะใช้ในการระบุวิธีโรงเรียน ประเมินผลดังกล่าวทำหน้าที่เลือกผู้เรียนที่มีความสามารถมากที่สุดสำหรับตำแหน่งงานระดับสูง หรือระบุโรงเรียนที่มีจำนวนมากของการดำเนินการสูงนักแต่พวกเขาไม่น้อยยกคุณภาพโดยรวมของนักเรียนที่เรียนรู้หรือผลการดำเนินงานของโรงเรียน (Amrein และ Berliner, 2002) เนื่องจากประเมินมักจะให้บริการในการจัดระเบียบการทำงานของโรงเรียน ครู และนักศึกษา การปฏิรูปการประเมินอาจมีเดี่ยวเปลี่ยนที่ ถ้าได้ร่วมกับคัดสรรแผนการวิสัยทัศน์ สามารถอิทธิพลเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ทั้งหมดในระบบการศึกษาให้มากที่สุด ประเมินปฏิรูปสามารถสนับสนุนการอัพเกรดทั่วไปกำลังการผลิตของแรง โดยการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งหมด ประเมินสามารถสนับสนุนการขุดลอกคูเรียนเมื่อพวกเขาถูกรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนการสอนปกติ ต่อเนื่องและเมื่อเขาให้ครูและนักเรียนที่ มีผลป้อนกลับเป็นครั้งคราว (Bransford et al., 2000 ความคืบหน้าในการเรียนรู้ Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001) เนื่องจากนักเรียนบางคนใช้เวลานานกว่าจะบรรลุเป้าหมายเสริม หรือมีปัญหาต่าง ๆ จัดการเรียนการสอนมากกว่านักศึกษาอื่น ๆ ข้อมูลรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่มันเป็นว่า การเรียนรู้ และวิธีคิดของพวกเขาได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งประโยชน์ที่ครูเป็นผู้กำหนดบทเรียน การปฏิรูปการประเมินยังสามารถปรับปรุงคุณภาพของนักเรียนที่เรียน โดยการปรับปรุงความซับซ้อนของงาน ในขณะที่ใช้ประเมินผลแบบดั้งเดิมในการตอบสนองของ multiple-choice หรือเติมอินเดอะว่างที่ชอบระดับล่างของความรู้ โครงการและประเมินผลประสิทธิภาพการทำงานให้ศึกษางานที่ตรวจสอบระดับที่สูงขึ้นความรู้และไม่ขึ้นกับชนิดของงานที่นักเรียนจะพบในโลกจริง (Shavelson, Baxter, & สน 1992) ประสิทธิภาพของงานจะมีประโยชน์ในการแสดงความรู้ของนักเรียนและกระบวนการรับรู้ และสังคม และข้อมูลนี้สามารถช่วยครูในการวางแผนงานสอนภายหลัง การเปลี่ยนแปลงในการประเมินสามารถเป็นสิ่งสำคัญในวิธีการสร้างความรู้ โดยสนับสนุนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของนักเรียน ครู และโรงเรียน ประเมินตนเองและประเมินเพื่อนสามารถสำคัญอย่างยิ่งในการสนับสนุนการพัฒนาทักษะ metacognitive และพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (Bransford et al., 2000 เพิร์ Hammerness ดาร์ลิ่ง - แฮมมอนด์ และ สนิม 2005) คำแนะนำของครู นักเรียนใช้ตนเอง และเพื่อนประเมินการพัฒนาความสามารถใน การติดตามความก้าวหน้าของตนเอง ความแตกต่างระหว่างกำกับและผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพต่ำ ให้ผู้อื่น มีความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์และสนับสนุน วาทกรรมระหว่างนักเรียนยกพวกนักศึกษาที่คาดของตัวเอง และเด็กค่าร่วมกันเรียนรู้ ทักษะเหล่านี้ การปฏิบัติ และค่ารักษาคุณภาพความพยายาม นอกโรงเรียน และอายุการใช้งาน ในทำนองเดียวกัน เมื่อครูร่วมเป้าหมายจัดการเรียนการสอนและแผนการของพวกเขา สังเกตการปฏิบัติของผู้อื่น และสนับสนุนพยายามพัฒนาอาชีพของผู้อื่น สร้างความคาดหวังการสอนมีคุณภาพสูง และจะกลายเป็นค่านิยมของโรงเรียน ใช้วิธีนี้ ประเมินปฏิรูปเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครูและนักเรียนที่เรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการปฏิรูปเดิมประเมินผลการศึกษาได้ถูกนำมาใช้เป็นวิธีการระยะ arraying นักเรียนตามความต่อเนื่องของความสามารถหรือความรู้ในโรงเรียนและเลือกผู้ที่มีมากที่สุดเหมาะสำหรับระดับถัดไปของการศึกษา ในบางประเทศการทดสอบเดิมพันสูงของนักเรียนจะใช้ในการระบุผลการดำเนินงานโรงเรียน การประเมินผลดังกล่าวทำหน้าที่ในการเลือกนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดสำหรับตำแหน่งระดับสูงหรือระบุโรงเรียนที่มีนักเรียนจำนวนมากที่มีประสิทธิภาพสูง แต่พวกเขาทำเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะยกคุณภาพโดยรวมของการเรียนรู้ของนักเรียนหรือประสิทธิภาพของโรงเรียน (Amrein และ Berliner 2002 ) เพราะการประเมินมักจะทำหน้าที่ในการจัดระเบียบงานของโรงเรียนครูและนักเรียนการปฏิรูปของการปฏิบัติที่อาจจะมีการประเมินผลการเปลี่ยนแปลงเดียวว่าถ้าประสานงานกับแผนเสริมสร้างวิสัยทัศน์หรือสามารถมีอิทธิพลมากที่สุดในการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ทั้งหมดในระบบการศึกษา. การปฏิรูปการประเมินสามารถ สนับสนุนการปรับรุ่นทั่วไปในความสามารถของแรงงานโดยการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน การประเมินผลสามารถรองรับลึกของการเรียนรู้เมื่อพวกเขาจะรวมอยู่ในปกติกิจกรรมการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่องและเมื่อพวกเขาให้ครูและนักเรียนมีความคิดเห็นเป็นระยะความคืบหน้าการเรียนรู้ (Bransford et al, 2000;. Pellegrino, Chudowsky และตับ, 2001) เนื่องจากนักเรียนบางคนต้องใช้เวลานานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักสูตรหรือมีปัญหาการเรียนการสอนที่แตกต่างจากนักเรียนคนอื่น ๆ รายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่มันเป็นว่านักเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและวิธีการที่พวกเขาคิดว่าอาจจะเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีประโยชน์ให้กับครูที่พวกเขาปรับแต่งบทเรียน การปฏิรูปการประเมินผลยังสามารถปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนโดยการอัพเกรดความซับซ้อนของงาน ในขณะที่การประเมินผลแบบดั้งเดิมพึ่งพาการตอบสนองแบบปรนัยหรือกรอกในช่องว่างที่เห็นชอบในระดับที่ต่ำกว่าความรู้การประเมินผลการปฏิบัติงานและโครงการให้นักศึกษามีงานที่ตรวจสอบระดับที่สูงขึ้นของความรู้และมีความคล้ายคลึงกับประเภทของงานที่นักเรียนจะ พบในโลกแห่งความจริง (Shavelson แบ็กซ์เตอร์และไพน์, 1992) งานผลการดำเนินงานเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการแสดงความรู้ทั้งนักเรียนและกระบวนการทางปัญญาและสังคมของพวกเขาและข้อมูลเหล่านี้สามารถช่วยครูในการวางแผนการแทรกแซงการเรียนการสอนตามมา. การเปลี่ยนแปลงในการประเมินสามารถที่สำคัญในแนวทางการสร้างความรู้โดยการสนับสนุนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของนักเรียนครู และโรงเรียน การประเมินตนเองและการประเมินเพียร์จะมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนการพัฒนาทักษะอภิปัญญาและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง (Bransford et al, 2000;. Shepard, Hammerness, Darling- แฮมมอนด์และสนิม, 2005) ด้วยคำแนะนำของครูนักเรียนใช้ด้วยตนเองและการประเมินผลเพียร์ในการพัฒนาความสามารถในการติดตามความคืบหน้าของตัวเองแตกต่างระหว่างคุณภาพสูงและผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพต่ำและให้คนอื่น ๆ ที่มีความคิดเห็นที่มีประโยชน์และการสนับสนุน วาทกรรมในหมู่นักเรียนยกระดับสิ่งที่นักเรียนคาดหวังของตัวเองและส่งเสริมมูลค่าหุ้นของการเรียนรู้ ทักษะเหล่านี้ปฏิบัติและค่ารักษาความพยายามที่มีคุณภาพสูงด้านนอกของโรงเรียนและไปตลอดชีวิต ในทำนองเดียวกันเมื่อครูแบ่งปันเป้าหมายการเรียนการสอนและแผนการของพวกเขาสังเกตเห็นการปฏิบัติของแต่ละคนและสนับสนุนซึ่งกันและกันของความพยายามในการพัฒนาอาชีพที่พวกเขาสร้างความคาดหวังของการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูงและจะกลายเป็นค่าหลักของโรงเรียน ใช้วิธีนี้การปฏิรูปการประเมินผลการดำเนินงานปรับปรุงทั้งครูและการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินการปฏิรูป

ผ้า การประเมินทางการศึกษาได้ถูกใช้เป็นวิธีการ arraying นักเรียนเป็นระยะ ๆตามความต่อเนื่องของความสามารถหรือความรู้และเลือกโรงเรียนที่เหมาะที่สุดสำหรับระดับต่อไปของการศึกษา ในบางประเทศ การทดสอบเดิมพันสูงของนักเรียนจะใช้เพื่อระบุ underperforming โรงเรียนการประเมินดังกล่าวให้เลือกนักเรียนที่เก่งที่สุดในระดับตำแหน่งสูง หรือระบุโรงเรียนที่มีจำนวนมากของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพสูง แต่พวกเขาทำเพียงเล็กน้อยเพื่อยกคุณภาพโดยรวมของนักศึกษาที่เรียนหรือประสิทธิภาพของโรงเรียน ( amrein &เบอร์ลิน , 2002 ) เพราะการประเมินมักจะใช้เพื่อจัดระเบียบการทำงานของโรงเรียน ครู และนักเรียนการปฏิรูปการปฏิบัติการประเมินอาจเดียวเปลี่ยน ถ้าประสานงานกับแผน หรือการเสริมสร้างวิสัยทัศน์ สามารถที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆในระบบการศึกษา ปฏิรูป
การประเมินสามารถรองรับการอัพเกรดทั่วไปในความสามารถของแรงงาน โดยปรับปรุงการเรียนของนักเรียนทั้งหมด การประเมินสามารถสนับสนุนลึกของการเรียนรู้
เมื่อพวกเขาจะรวมอยู่ในปกติกิจกรรมการเรียนการสอนอย่างต่อเนื่อง และเมื่อพวกเขาให้
ครูและนักเรียนมีความคิดเห็นต่อการเรียน ความก้าวหน้าเป็นระยะ ( แบรนส์เฟิร์ด et al . , 2000 ; pellegrino chudowsky & , , เกลเซอร์ , 2001 ) เพราะนักเรียนบางคนใช้เวลานานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของหลักสูตรที่แตกต่างกันหรือมีปัญหาการเรียนการสอนกว่านักเรียนคนอื่น ๆข้อมูลรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่มันคือการที่นักเรียนเฉพาะรู้และวิธีที่พวกเขาคิดว่าสามารถโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นประโยชน์เช่นที่พวกเขาปรับแต่ง
สอนบทเรียน ปฏิรูประบบการประเมินยังสามารถปรับปรุงคุณภาพของนักศึกษาที่เรียนโดย
ปรับปรุงความซับซ้อนของงาน ในขณะที่การประเมินแบบดั้งเดิมอาศัย
ในแบบปรนัย หรือกรอกข้อมูลในว่างการตอบสนองที่ช่วยลด ระดับของความรู้ผลการประเมินโครงการให้นักเรียนกับงานที่ศึกษาในระดับที่สูงขึ้น
ความรู้และมีมากขึ้นคล้ายกับประเภทของงานที่นักศึกษาจะพบในโลกจริง ( shavelson แบ็กซ์เตอร์ & , สน , 1992 ) การปฏิบัติงานเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแสดงความรู้ทั้งของนักเรียนและกระบวนการทางความคิด และสังคมของพวกเขาและข้อมูลนี้สามารถช่วยครูในการจัดการเรียนการสอน การวางแผนที่ตามมาแซง .
การเปลี่ยนแปลงในการประเมินสามารถที่สำคัญในการสร้างความรู้โดยวิธีการสนับสนุนการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของนักเรียน ครู และโรงเรียนการประเมินตนเองและเพื่อนประเมินสามารถที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนการพัฒนาทักษะการรู้คิดและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ( แบรนส์เฟิร์ด et al . , 2000 ; Shepard , hammerness ที่รัก - แฮมมอนด์ &สนิม , 2005 ) ตามคำแนะนำของครู นักเรียน ใช้ตนเองและเพื่อนประเมินเพื่อพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบความก้าวหน้าของตนเองความแตกต่างระหว่างผลิตภัณฑ์ highquality และ คุณภาพต่ำ และให้ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์กับคนอื่น ๆและการสนับสนุน วาทกรรมของนักศึกษาที่นักศึกษาคาดหวังยกระดับตนเองและส่งเสริมหุ้นคุณค่าของการเรียนรู้ ทักษะเหล่านี้ แนวทางปฏิบัติ และค่ารักษาความพยายามคุณภาพสูง นอกโรงเรียน และชีวิต ในทํานองเดียวกัน เมื่อครูใช้สอนและเป้าหมายของแผนสังเกตแต่ละอื่น ๆ ของการปฏิบัติ และสนับสนุนกันและกันเป็นมืออาชีพการพัฒนาความพยายามที่พวกเขาสร้างความคาดหวังของการสอนที่มีคุณภาพสูงและเป็นค่าหลักของโรงเรียน ที่ใช้ในวิธีนี้ก็คือ การประเมินประสิทธิภาพและปรับปรุงทั้งครู นักเรียน