Cognitive load results from the sho

Cognitive load results from the short-term information processing activities of the mind when various information elements are being held and manipulated simultaneously (Sweller, 1994). The short-term system for storing and manipulating information is called working memory (Baddeley, 2003) and it is a finite resource that can be overwhelmed (i.e., cognitive overload). To partially overcome the limitations of working memory, information acquired during learning is organized into schemas. A schema is defined as “a cognitive construct that organizes the elements of information according to the manner with which they will be dealt” (Sweller, 1994, p. 296). Cognitive load theory groups schemas created during learning into three types: (a) intrinsic, load that is the inherent to level of difficulty associated with specific content; (b) extraneous, load associated with how information is presented to users; and (c) germane, load generated by the processing, creation, and automation of schemas (Sweller, Van Merriënboer & Paas, 1998). These three types of cognitive load are present to varying levels during all learning tasks and the goal of instruction, within this paradigm, is to best align the learning content to human cognitive architecture. That is, instructional content should be optimized such that cognitive effort is directed towards intrinsic and germane content and away from extraneous content (Paas et al., 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โหลดรับรู้ผลลัพธ์จากข้อมูลระยะสั้นที่ดำเนินกิจกรรมของจิตใจเมื่อองค์ประกอบข้อมูลต่าง ๆ จะถูกจัดขึ้น และจัดการพร้อมกัน (Sweller, 1994) เรียกว่าระบบระยะสั้นสำหรับการเก็บ และจัดการข้อมูลในหน่วยความจำทำงาน (Baddeley, 2003) และเป็นทรัพยากรที่จำกัดที่สามารถจม (เช่น รับรู้เกินพิกัด) เพื่อเอาชนะข้อจำกัดของหน่วยความจำทำงานบางส่วน มีการจัดระเบียบข้อมูลในระหว่างการเรียนเป็นแบบแผน แบบแผนที่ถูกกำหนดให้เป็น "การรับรู้โครงสร้างที่จัดองค์ประกอบของข้อมูลตามลักษณะที่พวกเขาจะแจก" (Sweller, 1994, p. 296) โหลดรับรู้ทฤษฎีกลุ่มแผนสร้างในระหว่างการเรียนเป็นสามชนิด: โหลด intrinsic (a) ที่เป็นโดยธรรมชาติระดับความยากที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะ (ข) โหลดไม่เกี่ยวข้อง เกี่ยวข้องกับวิธีการนำเสนอข้อมูลให้ผู้ใช้ และโหลด germane (c) ที่สร้างขึ้น โดยการประมวลผล สร้าง และระบบอัตโนมัติของแผน (Sweller, Van Merriënboer และ Paas, 1998) สามชนิดเหล่านี้รับรู้โหลดอยู่ระดับที่แตกต่างกันระหว่างการเรียนรู้งานทั้งหมด และเป้าหมายของคำสั่ง ในกระบวนทัศน์นี้ คือการ จัดเนื้อหาการเรียนรู้สถาปัตยกรรมมนุษย์รับรู้ส่วน นั่นคือ เนื้อหาที่สอนควรจะเพิ่มประสิทธิภาพให้พยายามรับรู้โดยตรง ต่อเนื้อหา intrinsic และ germane และ จากเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง (Paas et al., 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลจากความรู้ความเข้าใจในการโหลดข้อมูลในระยะสั้นกิจกรรมการประมวลผลของจิตใจเมื่อองค์ประกอบข้อมูลต่างๆจะถูกจัดขึ้นพร้อมกันและจัดการ (Sweller, 1994) ระบบระยะสั้นสำหรับการจัดเก็บและจัดการข้อมูลที่เรียกว่าหน่วยความจำทำงาน (Baddeley, 2003) และมันเป็นทรัพยากรที่ จำกัด ที่สามารถจม (เช่นเกินองค์ความรู้) เพื่อเอา​​ชนะข้อ จำกัด บางส่วนของหน่วยความจำทำงานข้อมูลที่ได้มาในระหว่างการเรียนรู้จัดเป็นแบบแผน คีถูกกำหนดให้เป็น "องค์ความรู้สร้างที่จัดองค์ประกอบของข้อมูลตามลักษณะที่พวกเขาจะได้รับการจัดการ" (Sweller, 1994, น. 296) schemas กลุ่มทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ออกเป็นสามประเภท (ก) ภายในโหลดที่เป็นธรรมชาติที่มีอยู่ในระดับของความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง; (ข) ภายนอกภาระที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่จะนำเสนอข้อมูลให้กับผู้ใช้; และ (ค) ชิดภาระที่เกิดจากการประมวลผลการสร้างและระบบอัตโนมัติของแบบแผน (Sweller แวนMerriënboerและ Paas, 1998) เหล่านี้สามประเภทของการโหลดองค์ความรู้ที่มีอยู่ไปยังระดับที่แตกต่างระหว่างงานการเรียนรู้และเป้าหมายของการเรียนการสอนภายในกระบวนทัศน์นี้ที่ดีที่สุดคือการจัดเนื้อหาการเรียนรู้เพื่อความรู้ความเข้าใจสถาปัตยกรรมของมนุษย์ นั่นคือเนื้อหาการเรียนการสอนควรจะเพิ่มประสิทธิภาพดังกล่าวว่าความพยายามทางปัญญาเป็นผู้กำกับที่มีต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิดและอยู่ห่างจากเนื้อหาภายนอก (Paas et al., 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลลัพธ์ที่ได้จากการโหลดสั้นข้อมูลกิจกรรมของจิตใจ เมื่อองค์ประกอบของข้อมูลต่าง ๆที่จัดขึ้น และจัดการพร้อมกัน ( sweller , 1994 ) ระบบการจัดเก็บและจัดการข้อมูลในระดับที่เรียกว่าการทำงานหน่วยความจำ ( แบ็ดดีลีย์ , 2003 ) และมันเป็นทรัพยากรที่จำกัดที่สามารถอย่างแน่นอน ( เช่น การโอเวอร์โหลด )บางส่วนเอาชนะข้อจำกัดของหน่วยความจำทำงาน ข้อมูลที่ได้มาในระหว่างที่เรียนแบ่งเป็นกำหนดว่า schema หมายถึง " การสร้างที่จัดระเบียบองค์ประกอบของข้อมูลตามลักษณะที่พวกเขาจะได้รับ " ( sweller , 2537 , หน้า 296 ) ทฤษฎีกลุ่มพุทธิปัญญาโหลด schema สร้างขึ้นในระหว่างการเรียนรู้ออกเป็น 3 ประเภท คือ ( 1 ) ที่แท้จริงโหลดที่เป็นในระดับความยากที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ; ( b ) การโหลดที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนําเสนอข้อมูลให้กับผู้ใช้ และ ( c ) เกี่ยวกับโหลดที่เกิดจากการประมวลผล , การสร้าง , และระบบอัตโนมัติของ schema ( sweller , รถตู้ merri ë nboer & PaaS , 1998 )เหล่านี้สามชนิดของการเป็นปัจจุบันเพื่อโหลดระดับที่แตกต่างในการเรียนรู้งาน และเป้าหมายของการสอน ในรูปแบบนี้ เป็นการจัดเนื้อหาการเรียนรู้ที่ดีที่สุดสถาปัตยกรรม การรับรู้ของมนุษย์ นั่นคือ เนื้อหาการสอนควรเหมาะเช่นที่รับรู้ความพยายามโดยตรงต่อภายในและเกี่ยวกับเนื้อหาและห่างจากเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง ( PaaS et al . , 2004 )